港區(qū)中心學校**-**學年第一學期期中試卷分析表**年11月13日基本內容學科數(shù)學班級任課教師參考人數(shù)總成績平均分成績分布10090-9980-8970-7960-6950-5950分以下2所占比率項目內容分析結果實際成績與預測把學生考試成績與教師對學生所掌握的情況加以比較、分析兩者的一致性程度此次的試卷大部分題目來源于課本，基本上涵蓋了所學的知識點，注重考查學生的基本知識與基本技能，能很好地對學生的學習進行測評，但是整個試卷沒有一道寫數(shù)方面的題是一個不小的缺憾，學生的考試成績與平時的測試相符。命題情況分析根據(jù)試題及試卷的難度系數(shù)，對照課程標準分析學生對知識及能力的掌握程度學生能掌握住基本的知識，對于常規(guī)的題目學生做不錯，正確率很高。計算題的計算方法也都掌握了，只不過由于疏忽而犯了錯，筆算做得不很理想，與我的預期有不小的差距。試卷的選擇題比較難，比較有誘惑性，特別容易出錯，故失分嚴重，這也是此次考試分數(shù)低的主要原因。答題情況分析學生答題情況分析：根據(jù)學生答題情況，對做得好和做得不好的題目及其形成原因進行分析（如：班級的學風、教師的教學效果，試題難易等因素對成績分布的影響）1、填空題得分率有所提高，主要是我平時重視基礎知識的成效的體現(xiàn)，今后還持之以恒，絕不手軟。2、計算能力還有待提升，學生還不能全部達標，特別是由于學習習慣不好造成的錯誤還是相當?shù)亩啵嬎隳芰Φ奶岣咂仍诿冀蕖?、解決問題時學生對于數(shù)據(jù)的分析與處理能力較弱，尤其是二步及以上的解決問題，從中反映出學生的閱讀與理解能力較差。問題與建議試卷存在問題及建議：試題的教學導向性分析，對教學能產生哪些積極的引導，有什么啟示；對試題存在的問題作簡要描述，提出具體的、可操作的改進意見，舉出實際的例子。試卷注重四基的考查，對學生的學生今后也要以常見的基本題型為主，那些偏難的題要少做，對于計算題要重在平時的做題習慣的培養(yǎng)，不管是什么情況下的測試都不能忽略課本。解決問題孩子們不善于思考，都是相當然地亂寫，而不思考數(shù)量間的關系。孩子們對待考試的態(tài)度也不太端正，做過題也不會檢查，都是在考場上玩。今后教學努力的方向從考生答卷情況中，反思教學存在的問題，提出今后教學改進措施。1.“四基”長抓不懈2.培養(yǎng)學習習慣堅持不輟3.解題步驟要高規(guī)格嚴要求4.計算能力提高重在平時5、解決問題以分析數(shù)量之間的關系為主

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篇2:做好期中考試卷分析

期中考試結束對老師來說，考完試后，試卷講評才是非常重要的一個環(huán)節(jié)。千萬別以為，講評只是給個答案。一節(jié)試卷講評課的重要性，絕不亞于一節(jié)新課的。因為它既是教師教學的總結，也是學生學習的總結！具體如何做呢？

一、課前準備與要求

試卷講評要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、試卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得失分率以及涉及到的每一知識板塊。

2、分析比較

老師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，是對得分率低的試題認真查找失分原因，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。

重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。老師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目時產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)某階段教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現(xiàn)情境

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，總是會強調，學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療”

1“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。自習課多去教室和學生進行溝通。

2“診療”之二：考試小結

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分等。

3“診療”之三：鞏固練習

要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評課決不簡單，我們要讓學生積極參與到講評中來，調動學生自主學習的積極性，查漏補缺，完善知識構架。

篇3:小學四年級語文上期中試卷分析

學語文四年級上冊期中考試試卷分析

本次試卷試題類型及所占分值：

一聽力：5分

二抄寫句子：5分

三基礎知識：19分

四閱讀：31分

課內閱讀：20分

課外閱讀：11分

五作文：40分

口語交際：10分

習作：30分

試卷分析：

一聽力練習：

此題主要是為了考察孩子能否專注傾聽，能否帶著所給問題進行有目的地傾聽，能否聽懂一段話。通過測驗，大多數(shù)學生都能達到要求，只是因為寫錯別字和寫書名時忘帶書名號而扣分。

二抄寫句子：

此題是為了考察孩子的書寫是否正確、規(guī)范，書寫句子格式是否正確。通過考察，大多數(shù)學生都能正確、規(guī)范地書寫，只是個別孩子因為漏字、抄錯字、開頭未空格或者標點放在了該行的第一格而扣分。

三基礎知識：

此題包括看拼音寫詞語、給漢字注音、補充日積月累中的名言警句和根據(jù)自己對所給人物語言的理解補充人物說話時的動作、神態(tài)、心情的提示語。通過考察，發(fā)現(xiàn)孩子們對于生字和日積月累的掌握較好，拼音掌握較差，尤其是對于課本上要求認識的生字掌握不太好。在給人物語言添加提示語時，學生基本上都能添加合適的提示語，只是好多孩子“地的得”不能正確運用。

“地”后面一般跟表示動作的詞語，比如：認真地聽飛快地跑

“的”后面一般跟表示名稱的詞語，比如：美麗的花潔白的云

“得”后面的詞語是補充“得”前面的詞語的，比如：跑得快

笑得燦爛