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《教師的20項(xiàng)修煉》讀書心得體會(huì)

2024-08-01 閱讀 1784

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讀《教師的20項(xiàng)修煉》心得體會(huì)【一】

《教師的20項(xiàng)修煉》這本書是全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目成果,教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)的優(yōu)秀教材,教師提升專業(yè)素養(yǎng)的必備讀本。書中指導(dǎo)我們?nèi)绾涡逕捊處熜蜗螅珶捊處熒睿N煉教師專業(yè),從而成就教育人生。本書涉及的20項(xiàng)修煉,其中對(duì)我感觸頗深的是教師的規(guī)劃和教師的反思。

自從當(dāng)老師后,就有一種感覺,那就是老師的每天工作就像上打仗,只要跨入學(xué)校大門,神經(jīng)每時(shí)每刻的都是緊繃的,每天都有做不完的事情,上課、批改作業(yè)、處理永遠(yuǎn)也處理不完的學(xué)生的問題等等,有時(shí)下班回家還得繼續(xù)工作,甚至節(jié)假日也無(wú)法完全清閑的脫離工作好好休息。

就這樣忙忙碌碌著,卻感覺沒有什么收獲,有時(shí)候?qū)ψ约寒?dāng)初選擇當(dāng)一名教師都產(chǎn)生了懷疑,完全找不到工作的激情。不僅如此,還從工作中養(yǎng)成了一些壞脾氣,遇到事情總無(wú)法控制自己的情緒,讀了這本書后,我豁然明白,自己之所有產(chǎn)生這種困惑,是因?yàn)閺膩?lái)沒有對(duì)自己的人生做過好好的規(guī)劃,沒有學(xué)會(huì)正常調(diào)整自己的情緒,放松自己,造成自己工作既累,弄得自己既累又沒有成就感。

于是明白,對(duì)自己的人生作規(guī)劃和擁有一顆平和的心是多么的重要和必要。書中說(shuō)我們部分教師缺乏對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃每天沉溺于瑣碎繁雜的事務(wù)之中,不進(jìn)行自我成長(zhǎng)的規(guī)劃。這些對(duì)教師今后的發(fā)展極為不利。我們要擺正心態(tài),作好如下的打算:教師的規(guī)劃可分為自我專業(yè)生涯設(shè)計(jì)和學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃、近期計(jì)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃等不同的類型。我自己在這方面沒有特別注意這點(diǎn),我想以后要制定一個(gè)完整的規(guī)劃,讓自己的教學(xué)和生活充滿陽(yáng)光和色彩。

現(xiàn)在的學(xué)生有朝氣,有個(gè)性,有熱情,對(duì)于教師的要求也是多方面的,對(duì)環(huán)境視聽各方面的變化也是非常敏感的。教師在課堂上的著裝從視覺上影響著學(xué)生的精神狀態(tài),進(jìn)而影響到課堂的效果。所以教師應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步不斷地從各方面提高自己的素養(yǎng),以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

普魯塔克曾經(jīng)說(shuō)過:“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”學(xué)生是“生活世界”中的人,“學(xué)生各不相同,他們不會(huì)同樣地成長(zhǎng)起來(lái)”,在新課程的理念下,教師就必須幫助不同的孩子以一切可能的形式去實(shí)現(xiàn)他自己,使他成為發(fā)展與變化的主題,實(shí)現(xiàn)孩子自己的理想。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教師的自我反思、自我修煉。美國(guó)學(xué)者波斯納曾十分簡(jiǎn)潔的歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是人自我覺悟的過程,是自我提升的過程。在當(dāng)前教師專業(yè)研究和教師教育實(shí)踐中,造就“反思型教師”已成為人們的共識(shí)。教師首先要反思的是自己的教育觀念,結(jié)合具體的教育教學(xué)過程,回答自己是怎樣看待學(xué)生的,如何設(shè)計(jì)和分解教學(xué)目標(biāo)、怎樣處理知識(shí)與能力、知識(shí)與品德等方面的關(guān)系,甚至要思考自己與課程的關(guān)系。

通過對(duì)這些內(nèi)容的反思,才能逐步形成自己的教育思想。其次是要反思自己的教育思維方式。思維方式是支配行動(dòng)的重要因素,我們?cè)鯓铀季S,就會(huì)怎樣行動(dòng)。在處理教育思維的方式上,我們往往會(huì)在不知不覺中犯錯(cuò)誤:犯單一性思維、封閉型思維、客體性思維等等方面的錯(cuò)誤。反思就是要超越其局限,確立復(fù)雜性思維、開放性思維、主體性思維,方能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的豐富價(jià)值。

反思貴在堅(jiān)持,適時(shí)總結(jié),時(shí)時(shí)反思,持之以恒,才能體會(huì)到反思的作用。反思要有深度,要注意把握問題的核心和實(shí)質(zhì),突出觀念和思維方式的反思,有助于反思的深刻性。反思,還需要行動(dòng),在行動(dòng)中研究,在行動(dòng)中成長(zhǎng)。作者向每一個(gè)讀者提出了“在研究的狀態(tài)下工作”這樣的要求,我想,這就要求我們學(xué)會(huì)在反思和實(shí)踐中思考,在反思和批判中成長(zhǎng),把自己的每天的教育生活當(dāng)作一種學(xué)術(shù)行為--始終以一種研究和探索的心態(tài)對(duì)待自己的工作,讓自己獲得真正的專業(yè)提升。

“修煉自己的聲音,讓它美妙動(dòng)聽;修煉自己的語(yǔ)言,讓它妙趣橫生;修煉自己的眼睛,讓它傳神豐富;修煉自己的表情,讓它神采飛揚(yáng)......”修煉是一種對(duì)完美的追求,修煉是一種對(duì)卓越境界的追求,是一種自我提升的策略,是教育之真、之善、之美的內(nèi)在要求,是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路。

讀《教師的20項(xiàng)修煉》心得體會(huì)【二】

“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”利用寒假時(shí)間我讀了《教師的20項(xiàng)修煉》這本書。這本書是郭元祥教授所著,分為三篇--第一篇“修煉教師形象”,第二篇“精練教師生活”,第三篇“錘煉教師專業(yè)”。這本“書”有太多的細(xì)節(jié)、太多的感動(dòng)、太多的魅力、太多的藝術(shù),需要我們?nèi)プ分稹⑷ヮI(lǐng)會(huì)、去反思、去品悟。以下幾個(gè)章節(jié)我特別有感悟:

教師的微笑能讓學(xué)生感到親切,增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,每次去上課,我微笑地走進(jìn)教室,就能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在探究知識(shí)時(shí),能大膽提問,思維活躍,教學(xué)效果很好。教師的微笑如春風(fēng)化雨,能潛移默化地影響學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生遇到難題,我微笑地對(duì)他說(shuō):“別著急,再想想,我相信你一定能行的。”在耐心的等待中,學(xué)生終于解決了難題。可見,微笑有著無(wú)窮的教育魅力,作為教師,我們每天都應(yīng)帶著微笑走進(jìn)教室,給自己一份好心情,給學(xué)生一份好印象。

教師的寬容是一種教育智慧,是一種教育修養(yǎng);寬容是一種積極有效的教育態(tài)度,它要求教師真心地關(guān)愛自己的教育對(duì)象。小學(xué)生畢竟不同于成年人,他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一些失誤也不足為奇,教師應(yīng)心平氣和,循循善誘,幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足。曾記得剛參加工作的時(shí)候,有一次在課堂上對(duì)一“調(diào)皮”的學(xué)生狠狠地“罵”了一頓,課后這位學(xué)生對(duì)同學(xué)說(shuō)了一句話:“老師罵人,說(shuō)明老師無(wú)能”。qiquha.com

幾年過去了,這句話還時(shí)常在耳邊瑩繞。確實(shí),對(duì)待學(xué)生,“罵”解決不了問題,多一點(diǎn)理解和包容效果會(huì)好一些。寬容是無(wú)聲的教育,但決不是縱容,孩子犯了錯(cuò),愿意改正,我們就應(yīng)該寬容他們,給他改正的機(jī)會(huì),這就是快樂教育。

教師的反思是新型教師的必備能力。從美國(guó)學(xué)者波斯納歸納的教師成長(zhǎng)規(guī)律“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”中,我感悟到:教師的成長(zhǎng)過程,其實(shí)就是養(yǎng)成在平時(shí)工作中,能發(fā)現(xiàn)問題,捕捉問題,并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思實(shí)踐。讀了郭教授的文章,我感到自己的反思,只停留在教學(xué)層面,今后我還應(yīng)將教學(xué)反思深入到教育領(lǐng)域的價(jià)值觀和教師的思維方式等方面,在反思中提升自己的專業(yè)素質(zhì),人格魅力。

知識(shí)之后是什么?郭教授這篇文章的題目就引發(fā)了我的思索:知識(shí)之后是什么呢?我的答案是:一定是學(xué)生的發(fā)展。愛因斯坦說(shuō):“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”我們面對(duì)的學(xué)生不是裝知識(shí)的口袋,不是機(jī)器人,學(xué)生是活的,是有思想有情感的人。怎樣靠近學(xué)生的內(nèi)心世界,怎樣把知識(shí)傳遞給他們,這需要教育的藝術(shù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),會(huì)主動(dòng)地,無(wú)意識(shí)地將已掌握的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),在這個(gè)過程中需要學(xué)生產(chǎn)生疑問,只有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,尋找解決問題的辦法,而這些都需要老師的教育技巧,深入鉆研和思考,深入了解學(xué)生,把握教材的特點(diǎn),更重要的是找到學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,使他們?cè)谧约旱闹R(shí)階梯上,自信地向上前進(jìn)。

郭教授的一篇篇精妙論述,讓我的內(nèi)心一次次受到觸動(dòng),它就像是一位長(zhǎng)者,循循善誘,指引著我的教育行為方向,引導(dǎo)我不斷地修煉自己。修煉是一種對(duì)完美的追求,修煉是一種對(duì)卓越境界的追求,是一種自我提升的策略,是教育之真、之善、之美的內(nèi)在要求,是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路。

讀《教師的20項(xiàng)修煉》心得體會(huì)【三】

暑假里閱讀了《教師的20項(xiàng)修煉》,我一直認(rèn)為作為一名教師做好教書育人的工作就萬(wàn)事大吉了,看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè),有其自身的獨(dú)特性和內(nèi)在要求。因此,教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師,就應(yīng)該想大問題,做小事情,應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格,進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善,從細(xì)節(jié)入手,好好“修煉”。

教師如何修煉呢?《教師的20項(xiàng)修煉》從細(xì)節(jié)入手,從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個(gè)方面,闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略,解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑,探討了教師應(yīng)具備的教育新理念,描繪了有活力的教師的生活方式,是每一位有志于從事教育的教師應(yīng)該用“心”去讀的一本書。

本書涉及的20項(xiàng)修煉,其中讓我感觸頗深的三項(xiàng)分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃,以下就這三項(xiàng)談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

《教師的20項(xiàng)修煉》中的第6項(xiàng)修煉是:教師的德行--用德行育人。教師德行之本是善良與愛。教師對(duì)待學(xué)生的善良,是以愛心為基礎(chǔ)的,只有愛生如子,才可能有教師對(duì)待學(xué)生的本質(zhì)的善良。有教育者做過這樣一個(gè)調(diào)查:學(xué)生喜歡什么樣的老師?調(diào)查的結(jié)果是:“有愛心,愿意跟學(xué)生交朋友的老師”,“對(duì)學(xué)生寬容,有耐心的老師”,“知識(shí)淵博,教課教得好的老師”,“風(fēng)趣幽默,有突出人格魅力的老師”等位居前列。

這些都反映了教師的“德行”,也就是一名教師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。教師德行中的愛,表現(xiàn)為教師愛護(hù)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生。愛學(xué)生,是教師善的標(biāo)志。陶行知先生說(shuō)得好:“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”。可謂是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛心的典范。在實(shí)際教學(xué)中,我們也體會(huì)到,只有愛,才能贏得愛,你愛學(xué)生,學(xué)生才會(huì)愛你。

教師的愛是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光,美好的人生是被愛所喚起的。“問題學(xué)生”不是一天之間就形成的,“問題學(xué)生”不都是有學(xué)生自己造成的,教師在的演變過程中具有不可推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該用愛心呼喚愛心,用真誠(chéng)撞擊真誠(chéng),用高尚塑造高尚。全面了解每一個(gè)學(xué)生,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,公正地對(duì)待所有的學(xué)生,尊重他們的人格和創(chuàng)造精神,激發(fā)他們的求知欲,做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友,教學(xué)相長(zhǎng),共同進(jìn)步。只要能夠堅(jiān)持用德行去教書育人,同時(shí)掌握一定的工作技巧,做一名學(xué)生喜歡的老師并不是一件難事。

篇2:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略心得體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略心得體會(huì)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。

2.利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字采用由實(shí)物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字,逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn),富有動(dòng)感的,生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),簡(jiǎn)化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

篇3:盲童學(xué)校高效課堂心得體會(huì)

盲童學(xué)校高效課堂的心得體會(huì)

啟明部韓艷

12月6日至9日在武漢盲童學(xué)校參加了高效課堂的觀模學(xué)習(xí)。這一次出去學(xué)習(xí)收獲挺多的,雖然不知道這些收獲在自己以后的工作中能不能運(yùn)用到,但是最起碼現(xiàn)在對(duì)我的思維沖擊力還是很大的。

首先,當(dāng)我拿到會(huì)議指南時(shí),體會(huì)武漢盲童學(xué)校的師生對(duì)這次活動(dòng)的認(rèn)真態(tài)度:參會(huì)人員交通工具的合理安排、禮堂的座位安排到個(gè)人、聽課人員所在教室聽什么課……總之只要手里拿著會(huì)議指南,就沒有不明白的地方。我不知道是不是我太孤陋寡聞了,這是我第一次參加活動(dòng)有這么詳細(xì)的會(huì)議指南,所以還是挺新奇的。心里想著以后有什么活動(dòng),如果自己有機(jī)會(huì)組織,那么也一定要做到如此細(xì)微。前期工作做足夠了,那么現(xiàn)場(chǎng)就不會(huì)那么被動(dòng)。因?yàn)樵谶@次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)我沒有聽到參會(huì)人員向承辦單位的工作人員咨詢什么問題。

其次,專家講座。全納教育以前聽說(shuō)過,但是沒有認(rèn)真的去了解過。這次講座讓我對(duì)全納教育有了深入的了解,并且對(duì)特殊學(xué)校未來(lái)的模式有了新的認(rèn)識(shí)。只要全納教育執(zhí)行好,那么未來(lái)的特殊學(xué)校就只有接收多重殘疾的學(xué)生,并且作為特教人事資源去幫助普校的老師教育好殘疾學(xué)生等。同時(shí)在這三場(chǎng)講座中,專家都強(qiáng)調(diào)了職能部門在學(xué)校、老師的各種教學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是起決定性的。職能部門如果沒有真正的意識(shí),那么一切政策都只不過是走走過場(chǎng),到頭來(lái)只不過在總結(jié)大會(huì)的報(bào)告上出現(xiàn)的字眼而已。

再次,課堂觀摩。從20**年起其學(xué)校就嘗試了“12345”課堂教學(xué)模式,經(jīng)過兩年多的實(shí)踐,現(xiàn)在全校的課堂教學(xué)都應(yīng)用上了。所謂“12345”教學(xué)模式即一補(bǔ)、二分、三度、四動(dòng)、五學(xué)。一補(bǔ)即面向全體、開發(fā)潛能、缺陷補(bǔ)償;二分即注重差異,分層教學(xué)、分類指導(dǎo);三度即注重廣度、把握深度、提高效率;四動(dòng)即動(dòng)手摸、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫;五學(xué)即預(yù)學(xué)、論學(xué)、展學(xué)、助學(xué)、獲學(xué)。在課堂上以五學(xué)來(lái)開展教學(xué),學(xué)生分成四到五組,每組三到四個(gè)人。先是把下節(jié)課要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題在本節(jié)課安排好學(xué)生在課后預(yù)習(xí),然后在下節(jié)課開始時(shí)讓各個(gè)組選擇一個(gè)問題來(lái)解決。再然后每個(gè)組在回答解決問題時(shí)其他組要提出質(zhì)疑,并且要求回答,并對(duì)解決問題打分。最后通過生活化的練習(xí)來(lái)證明學(xué)生所掌握的知識(shí)。本人觀摩的是三年級(jí)的數(shù)學(xué)及九年級(jí)的按摩課,這兩節(jié)課反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)能力非常強(qiáng),同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力非常強(qiáng),三年級(jí)的學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題時(shí),如果忘記說(shuō)“答”字,其他同學(xué)都會(huì)及時(shí)的指出來(lái),說(shuō)明學(xué)生很認(rèn)真聽課,非常注意聽同學(xué)的話語(yǔ)。而讓我印象最深的是九年級(jí)的按摩課是由一位學(xué)生來(lái)主持的,老師在整節(jié)課中只是補(bǔ)充了一個(gè)學(xué)生在提出問題時(shí)其他學(xué)生回答不是很完整時(shí)給予補(bǔ)充完整而已。因此我也在想以后的教學(xué)模式是不是沒有老師也可以呢?“12345”教學(xué)模式能夠進(jìn)行,那么預(yù)學(xué)是非常重要的,沒有課后的預(yù)學(xué),課堂上的展學(xué)、助學(xué)是不可能完成的,這種模式也是無(wú)法進(jìn)行下去的。反觀如果這教學(xué)模式在我的課堂上能進(jìn)行下去嗎?肯定是不行的。因?yàn)閷W(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),課后預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不可能。但是我已經(jīng)在改變那種在課堂上老師說(shuō)為主的教學(xué)方式,以學(xué)生自學(xué)、練習(xí)為主,教師補(bǔ)充為輔。這次有機(jī)會(huì)了解學(xué)習(xí)“12345”教學(xué)模式后,會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用“12345”教學(xué)模式在課堂教學(xué)上。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能有所提高。

在開會(huì)中場(chǎng)休息時(shí)我還觀看了校園里的墻報(bào),給我印象最深的是“無(wú)助日,愛,是懂得放手”這一主題。把學(xué)生帶到陌生的地點(diǎn),老師不提供任何的幫助,由學(xué)生自己想辦法回到目的地。每個(gè)學(xué)生都用自己的方法完成了任務(wù)。這一活動(dòng)的實(shí)行,也反映了該校是非常重視學(xué)生的生活技能,也特別相信自己的學(xué)生,相信自己的老師的教育成果。也如他們的校長(zhǎng)所說(shuō)“對(duì)于我們這類型的學(xué)生來(lái)說(shuō)生活技能比學(xué)習(xí)更重要”。重視生活技能并不代表著學(xué)習(xí)不好,他們的學(xué)校自從高考以來(lái)升學(xué)率是百分之百,真的挺不簡(jiǎn)單的。不簡(jiǎn)單的還有190多名的住宿生,白天一個(gè)生活老師,夜班兩位生活老師全部搞定。200多名學(xué)生吃飯只要半個(gè)小時(shí)就可以打完飯,并不需要老師的幫助……看到這些我真的覺得值得我們學(xué)習(xí)的地方太多了,而且也看到了我們與他們相差的距離太遠(yuǎn)了。只是因?yàn)樗麄冝k校時(shí)間百年以上,而我們只是二十年嗎?但是站在巨人的肩膀上不是看得更遠(yuǎn)嗎?而我認(rèn)為的是辦學(xué)的理念:要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?不同的辦學(xué)理念會(huì)把學(xué)生往不同的方向拉,距離只能是越來(lái)越遠(yuǎn)。“自立”在一個(gè)生活了幾年的空間里,都無(wú)法在這空間里獨(dú)立的學(xué)生,拿什么來(lái)自立,自強(qiáng)怎么強(qiáng)?這真的需要我們?nèi)コ了迹簽槭裁磿?huì)這樣?是學(xué)生的問題?還是教育方式的問題?甚至是理念的問題???