小學(xué)師生赴港交流反思：教育即生活

20**年12月20--25日，我和學(xué)校的50余名師生一起到香港參加了“名校名師優(yōu)質(zhì)生匯香江”的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。短短的五天里，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了香港人文、科技體驗(yàn)課程、保良局領(lǐng)袖紀(jì)律訓(xùn)練營(yíng)課程、迪斯尼科學(xué)行動(dòng)課程，還和香港教育工作者聯(lián)會(huì)黃z學(xué)校的師生們一起進(jìn)行圣誕聯(lián)歡。這些全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的內(nèi)容豐富，形式新穎，讓我們深刻感受到在生活中學(xué)習(xí)、交流中成長(zhǎng)、實(shí)踐中體會(huì)的教育理念。

美國(guó)教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理論，給我們的啟示是：教育與生活本來就是一個(gè)有機(jī)的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。“教育即生活”，我以為應(yīng)該包含這兩層意思：

第一，教育的內(nèi)容就是生活的外延，生活有多大，我們的教育內(nèi)容就有多廣；

第二，教育的形式就是生活的形式，不拘泥于課堂，不拘泥于書本。還“教育即生活”以本來面目，讓我們的孩子快樂地學(xué)習(xí)、多彩地學(xué)習(xí)、自由地學(xué)習(xí)，然后做一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人。教育不僅要幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，更要引導(dǎo)他們利用教育傳遞的智慧與靈感去思考自己的未來，在教育智慧的引領(lǐng)下他們可以享受更加明晰的生活，更能站在理性的高度之上去思考自己未來發(fā)展的方向。對(duì)學(xué)生的未來而言，學(xué)習(xí)的能力、禮儀的優(yōu)化、品格的熏陶、體魄的強(qiáng)健比知識(shí)的識(shí)記和掌握更為重要。

如果我們教師都能站在這種關(guān)注學(xué)生日常生活習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生未來生命質(zhì)量的角度去設(shè)計(jì)育人策略的話，教育就會(huì)更加實(shí)用、更加豐富、更加完整。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)老師經(jīng)驗(yàn)交流課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語反思

新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：

一．評(píng)價(jià)語性語言單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我的課堂使用的評(píng)價(jià)語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯(cuò)了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學(xué)生自己去揣摩。

二．對(duì)學(xué)困生，沒有誠(chéng)摯地欣賞。

我在新授課時(shí)，討論問題或回答問題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來時(shí)，我對(duì)用激勵(lì)性語言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)語使用的太少，或過于太簡(jiǎn)單。沒有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越差。

三．不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生興趣

評(píng)價(jià)語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時(shí)所產(chǎn)生的即興評(píng)價(jià)。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時(shí)候我只會(huì)說一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚(yáng)的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學(xué)生一定會(huì)特別的高興，而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動(dòng)起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。

總之，我會(huì)通過改進(jìn)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)用語，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

篇3:翻轉(zhuǎn)課堂微課程培訓(xùn)課與交流活動(dòng)反思

無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒有太多的關(guān)注。今天下午兩節(jié)課后，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)年輕教師在二樓小會(huì)議室進(jìn)行了培訓(xùn)和交流，通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我“翻轉(zhuǎn)”了對(duì)微課的看法，對(duì)生態(tài)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂也有了些新的認(rèn)識(shí)。

什么是微課？

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)歸納整理如下。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課制作方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過5分鐘。

這讓我對(duì)微課這種社交平臺(tái)在教育教學(xué)中的作用有了全新的認(rèn)識(shí)。

語文新課標(biāo)的基本理念之一，就是要“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“討論式教學(xué)”正是體現(xiàn)新課標(biāo)理念，適應(yīng)新課標(biāo)要求的一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方式。

新課標(biāo)指出，教師“在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。”

學(xué)生是發(fā)展的人，是教育活動(dòng)的主體。語文課堂教學(xué)的過程，不僅是受教育者的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動(dòng)過程。教師的教是為學(xué)服務(wù)的，語文教師要為使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，要為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性應(yīng)該而且必須是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，具有強(qiáng)烈的民主性。

語文課堂不應(yīng)該是機(jī)械、刻板、枯燥的，不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的。在討論式教學(xué)的實(shí)施過程中，激發(fā)興趣是十分重要的，尤其是后進(jìn)生。激發(fā)了興趣，自然，學(xué)生對(duì)文本、對(duì)課堂就會(huì)主動(dòng)關(guān)注，而不是被動(dòng)接受，收到較好的效果。

積極調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使他們學(xué)有所得、學(xué)有所成是討論式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，更是教育教學(xué)以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展的目標(biāo)所決定的，所以，作為教師一定要多想辦法，多用策略，才能起到拋廢磚以引璞玉的作用。