教學心得體會：培養邊讀邊思的自主閱讀習慣

在以前平時的閱讀教學中,感覺自己講得太多，不少學生在課堂上缺少了學習的主動性，久而久之，他們過分被動地接受教師的閱讀理解及閱讀方式。老師講起來夸夸其談，有聲有色，學生對老師的講好像不怎么感興趣，聽的是一頭霧水。

靜下心來想一想，原來是自己剝奪了學生學習的權力，課上給學生自主閱讀的時間較少。一篇文章讀后，相當一部分學生很少或是根本沒有自己的獨特感受和思考，甚至一些簡單的看法也沒有，我想：如果長此以往，必將帶來學生閱讀能力的退化。

為了使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，本學期，我在教學中進行了“邊讀邊思考閱讀習慣的培養”研究。

一、給學生充分的時間閱讀

書讀百遍，其義自現。閱讀是學生與文本之間的對話，只有通過一遍遍地朗讀，才能了解文章大意及課文所要表達的中心思想。

二、讀中自悟，培養思考習慣

學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。

如在學習《白鵝》一課時，在課上讓學生和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。接著再讓學生略讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句？請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

三、讀中質疑，培養思考習慣

古人云：“學起于思，源于疑。”學生的質疑，需要教師的啟發引導。學生能否會質疑，關鍵看教師如何啟發。初讀課文時，教學生從題目入手，從整體入手質疑。如：“看到這個題目，能知道什么？”“這個題目告訴我們什么？”“看到這個題目你想知道什么？”等。讓學生帶著這些問題去讀課文，可以從整體上把握課文內容。經過一段時間的訓練，學生便可以在接觸新課文時，自己給自己提這樣的問題去讀書、去思考、去解決遇到的問題。

理解課文時，教學生抓重點段、重點詞句質疑。

引導學生抓重點詞句質疑，在學習《母雞》一課時（1）開頭第一句作者就說：我一向討厭母雞。讓學生思考：作者為什么一向討厭母雞？（2）讓學生在文中找原因，引導學生由果追因，邊讀邊畫出相關的句子。（3）文章結尾一段：我不敢再討厭母雞了。作者對母雞的態度發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？通過老師的點拔，學生很容易發現母雞在做了媽媽之后，具有了慈愛、勇敢、負責等可貴的品質。從而使作者改變了對母雞的看法。

四、培養學生邊讀邊思考邊做批注的習慣

（一）教給學生做批注的基本方法

教給學生基本的閱讀批注的方法，告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生的批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。

第一步：使用批注符號。運用批注式閱讀的方法，要明確批注符號的作用。

“～～～”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。

“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。

“--”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。

“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。

第二步：文字批注。學習文字批注可分階段。

第一階段：簡單文字的批注，在課前預習時實施。批注的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。

第二階段：啟發性批注，對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：老師講述的要點、言簡意賅的評語。

第三階段：釋疑批注，在閱讀過程或練習中實施。批注的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

第三步：拓寬閱讀運用面。不僅在語文的課堂教學中讓學生進行批注式閱讀的訓練，還讓學生在課外揀自己喜愛的讀物，隨讀隨注，并且提醒學生的批注采用符號和文字兩種批注相結合的方式，鼓勵同學間相互討論，共同交流，在班級中為學生創設一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內容、方法，從而更好地調動學生進行批注式閱讀的積極性，為批注式閱讀習慣的長久保持提供一個強有力的支撐平臺與活動空間。

（二）“批注閱讀”在課內外閱讀中的操作

其一是注意“批注”的層次性。課內閱讀一般分兩次批注。第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，防止學生產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經過師生對文本及批注的探討，學生基本上能把握文本的主旨、結構、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。

其二是關注批注的檢查、交流、互評

1.小組輪流抽查。每次布置批注作業后，抽查1--2個小組。由于人數少，一般以面批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學生一起商討，引導學生用辯證的思維分析、探究問題。

2.小組交流、互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。

3.用實物投影儀現場點評

批注寫在頁眉頁側，利用實物投影儀，調節好焦距，全班可馬上看見某位同學的批注，全班共評，發表見解。對于批注時典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現象，展出來供大家引以為戒，精辟、獨到、創新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過檢查、交流、互評，同學們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。

目前，學生的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀的積極性空前高漲，邊讀邊思考閱讀習慣基本養成，在語文的學習中，學生都能夠自覺地進行邊讀邊思考的閱讀，懂得在書本中圈圈點點，寫下自己的點滴感悟，閱讀的能力都有所提升。

篇2:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

篇3:少兒版畫教學之心得體會

少兒版畫教學之心得體會

當今的教育目的是重在培養學生的創新精神和實踐能力，而在小學美術的教材中就有很多提高學生的實踐能力的章節，基于小學生愛畫畫、愛動手、愛表現的天性，其中在嶺南版小學第八冊的第四單元就安排了少兒簡易版畫的四種制作技法，在培養學生的創新能力和實踐能力上有很好的針對性和實用性，很適合學生學習。版畫是一門繪畫與手工相結合的綜合課程，在教學過程中，以游戲的教學情境讓學生嘗試各種工具、材料和制作過程，體驗美術活動樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。同時可以提高兒童的動腦動手能力，培養學生的審美情趣和表現力，以促進學生綜合素質的全面提高。以自然的造型、靈活的構圖、純樸用色等藝術特色與學生稚拙的美感特點天然吻合，教學時更易于喚起其繪畫靈感，發揮個性，大膽構思，發展其繪畫表現力和創造力。從而培養其勤動腦、巧動手的良好習慣，并養成一定的意志力和工作的條理性。根據我在版畫教學中的多年經驗，提出幾點操作方法與同行們探討：

（一）注意課前準備的必要性

材料的準備是版畫教學難開展的原因之一。版畫制作涉及到一些必要的工具材料，而當今學校在這方面的資源畢竟有限，要想完成好教學任務，課前布置學生準備好相關的工具材料是必須的。我的方法是，學校能解決的盡量由學校解決，學生也自行解決一部分，為學校分擔一些，還有能夠代替的就代替。如，硬紙板從廢紙盒中選取，商品的外包裝、臺歷、掛歷都可以代替。

（二）注重課堂教學的科學性

美術教學也有一定的教學規律和教學模式，提高學生的審美能力，培養動手表現能力是我們必須要注意的，教學中我重視培養學生的審美能力，通過利用多媒體，讓學生欣賞大量的優秀作品，包括大師的和學生的，以提高學生的欣賞和鑒賞水平;教師的示范也是必要的，但是要注意方法，示范過多會導致學生照搬，鍛煉不了學生的思維，示范過少又會導致學生看不明白，不會做，我的方法是與學生互動，讓學生說我來做，一起完成示范作品，通過學生這樣的積極參與，學生是積極的，自主的，看得清記得牢，大大提高了教學的時效性。

（三）提倡課堂教學的趣味性

如在《水和蠟的游戲》一課中，我采用當今最流行的“魔術”進行情境教學引人，就起到了很好的效果。上課伊始：“同學們，你們說一說老師什么最厲害呀？”學生回答：“畫畫最厲害。”老師說：“你們全錯啦，老師還有更厲害的是耍魔術，老師是魔術師，不信了吧？想不想看老師露一手呢？”教師充滿誘惑的語言緊緊抓住了學生的好奇心，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境。接著教師示范，把準備好的畫紙（已經涂好白蠟圖案的）快速的涂上色彩，由于蠟筆和水分不相溶的原理，作品立馬顯形出來，學生一看除了驚呼就是感嘆了。教師接著又問：“想學嗎”學生的回答那就可想而知了。提問題、留懸念引趣，創設情境激趣，都能活躍課堂，讓學生快樂而學。結果教學內容完成的較好，無論是制版還是拓印、不管是獨立創作還是小組合作都收到了很好的效果。

（四）加強教學的拓展和延續性

課內教學是向學生傳授知識與方法的主陣地，要想學生創作出優秀的版畫作品，僅靠課內教學是不夠的，必須要關注學生的延續性和知識的遷移。我在課堂教學結束時就特別注意對知識的小結和拓展。如：在《水和蠟的游戲》一課結束時：“同學們，剛剛我們用雙手創作了蠟筆和水的神奇版畫，我們還要給他取上一個好聽的名字才行，希望我們把今天學到的魔術回家露一手給爸爸媽媽看，你可不能獻丑哦。下節課請同學們帶好牙簽，我們用牙簽來畫畫，到時又有什么樣的玩法，我們下節課見”。作品展示是激勵學生學習動力的很好平臺。要是能提供學生一個展示個性才藝的機會和空間，使他們的一技之長得到充分的發揮和展示，可以起到事半功倍的良好效果。我根據學校的現有櫥窗，向學校領導提出申請，要一個櫥窗做學生的美術作業展臺，每兩周換一次，這樣一來，極大的調動了學生的學習積極性，同時也豐富了學校的校園文化。

身為人師，感知擔重。為了千千萬萬個幸福家庭的期望，祖國的未來，我將一如既往的走下去，在教學中不斷積累經驗，取眾家之長，為我所用。當到暮年晚霞時，能有會心一笑，心足矣。