小學數(shù)學教學心得：培養(yǎng)小學生好的學習習慣

好習慣可以改變?nèi)松Ｈ~圣陶先生說：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好習慣。這說明習慣在人一生中的重要性。當學生離開學校的時候，他所學習的一些具體知識可能忘記了，但他已經(jīng)形成的良好習慣會令他受益終生。什么是習慣？

習慣是經(jīng)過反復教育和訓練所形成的、相對穩(wěn)定又在逐漸發(fā)展變化的行為方式。習慣一旦形成，就具備了三個特性：一是穩(wěn)定性，二是養(yǎng)成型，三是長效型。小學生需要養(yǎng)成的良好習慣很多，歸納起來主要是學會做人的道德習慣，學會學習的學習習慣，學會生活的吃飯、睡覺、衛(wèi)生、鍛煉、勞動習慣。人的年齡越小，習慣養(yǎng)成越重要。

1.學會做人

孔子教育弟子，講的最多的是“君子之道”，即怎樣做人，是為人處事的態(tài)度，是善惡是非的觀念，是個人修養(yǎng)的境界。孔子夸獎學生，一定是在道德修養(yǎng)和為人處事方面有可稱道之處。他稱贊顏回，“有顏回者好學，不遷怒，不貳過”，是具有良好的品行和個人修養(yǎng)，是“君子憂道不憂貧”的思想境界。

幼兒園和小學低年級是培養(yǎng)學生良好做人習慣的關(guān)鍵。捷克教育家夸美紐斯主張：好習慣的培養(yǎng)最好是“心理還很清新”，沒有形成錯誤觀念，沒有養(yǎng)成壞習慣時就開始。人的早期可塑性很強，是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，這一時期容易養(yǎng)成好習慣。寄宿制小學，學生在一年級開始，從周一到周五，從每天的晨起到晚睡都在老師的監(jiān)督和指導下度過，他們對老師充滿著信任和尊敬，愿意按老師的指示去做。《新三字經(jīng)》中第一句講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。他們就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，培養(yǎng)好習慣越早越好，效果越明顯。

2.學會學習

學會學習的習慣很重要的。在小學階段，最重要的是通過小學六年的學習和生活，使學生養(yǎng)成良好的生活行為習慣和正確的思維方式和良好的學習習慣。

老師在要求學生養(yǎng)成良好習慣的同時，自己要養(yǎng)成良好的教學習慣。如果要求學生做作業(yè)時畫直線要用直尺，教師在講課時卻徒手在黑板上畫直線。要求學生寫規(guī)范的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”。要求學生按時認真完成作業(yè)，老師卻不能及時認真批改作業(yè)。所以老師在教學中表現(xiàn)出了良好的教學習慣，以身作則，使學生受到潛移默化的影響。

培養(yǎng)良好學習習慣，需要從細節(jié)和一點一滴抓起。在提倡素質(zhì)教育的今天，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始。在教學中有許多細節(jié)：諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，聽課、書寫的習慣，回答問題的聲音、思考問題的方法等，教師在教學中要注意把這些細節(jié)養(yǎng)成好習慣。

培養(yǎng)良好學習習慣，需要從學習方法、學習習慣、學習態(tài)度上加以引導。孔子對于學習的論述，講的最多的還是學習方法和學習習慣及學習態(tài)度。如“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學而不厭，誨人不倦”，“知之為知之，不知為不知，是知也”，“學而時習之”等等。

培養(yǎng)良好學習習慣，需要家校及時聯(lián)系溝通。老師可以經(jīng)常進行家訪，及時了解學生在家里的學習行為，對學習行為做出正確判斷，及時提醒家長督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。只有老師與家長不斷溝通，相互配合，才有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.學會生活

養(yǎng)成良好的生活習慣更重要。吃飯、睡覺、灑掃、衛(wèi)生、鍛煉、活動，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男袨椋覀兒苡斜匾虝W生形成良好習慣。

“民以食為天”，學會吃飯與節(jié)儉的美德有關(guān)，與文明禮儀有關(guān)，與身體健康有關(guān)。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這不僅是我們應該知道的道理，珍惜糧食更應是我們讓學生學會的習慣，餐廳內(nèi)學生用餐，老師不光是維持正常的就餐秩序，還要糾正學生不良的飲食習慣：挑食偏食、剩飯剩菜；其次，如何吃得更加有涵養(yǎng)，如吃飯不大聲說話，不把飯菜扔到飯桌上，菜湯濺出碗盤外，不把筷子伸到別人面前，吃完飯桌長監(jiān)督碗筷是否清洗干凈，放置是否合理，餐桌及其周圍地面是否清潔等，這些都是應該養(yǎng)成的行為習慣；再次，現(xiàn)代人的疾病基本上與吃有關(guān)，如何了解食物的營養(yǎng)，葷素搭配，如何控制飲食的適量，不暴飲暴食，如何注意飲食衛(wèi)生等，也是我們應該知道的常識。

總之，小學生良好習慣的形成，需要每個老師用愛心、耐心、誠心、恒心，精心呵護，細心培養(yǎng)。通過老師扎實、細致的教育工作，使每天的每件小事做精彩，每個細節(jié)做完美，使他（她）們幼小的心靈每天都碰撞出耀眼的火花。

篇2:農(nóng)遠資源在小學數(shù)學教學中應用

淺議農(nóng)遠資源在小學數(shù)學教學中的應用

李芳賈鳳仙

太原市清徐縣王答鄉(xiāng)同戈站小學

內(nèi)容提要：小學數(shù)學是一門多姿多彩、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。國家自20**年起在全國實施農(nóng)村中小學遠程教育，旨在全面提高教育教學質(zhì)量，增強教師素質(zhì)。應用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。可以幫助農(nóng)村小學教師收集、整理出切合實際的教學資源，提高教師自身的能力和業(yè)務水平，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的求知欲望；同時也能夠突出教學課程中的重點，化難為易，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：遠程教育合理利用提高效率

在這個信息萬變、資源豐富的時代，掌握信息技術(shù)已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，僅靠書本上的知識又無法教好學生。自**年起農(nóng)村小學遠程教育走進我校，遠教資源便成了教師們的良師益友，現(xiàn)代農(nóng)村小學遠程教育系統(tǒng)是以中央電教館為中心、利用衛(wèi)星傳遞教育資源，以各學校計算機為終端接受資源，以多媒體設(shè)備應用資源于學校教育的教學體系。它能讓農(nóng)村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高農(nóng)村小學教育教學的質(zhì)量與效益。現(xiàn)代遠程教育項目的實施，可謂是忽如一夜春風來，較好地解決了像我們這樣偏遠學校教育資源缺乏的問題，為提高教育教學水平奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村遠程教育技術(shù)是一種新出現(xiàn)的教學手段，在小學數(shù)學教學中要合理地運用它并使其發(fā)揮出應有的作用。所以，作為一名年輕的一線小學數(shù)學教育工作者，將遠程教育應用于數(shù)學教學是值得我去研究與思考的。

（一）應用農(nóng)遠教育，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。引導學生對數(shù)學具有良好的興趣和動機,在數(shù)學學習中獲得快樂和享受,是我們追求的目標。然而,興趣和動機并不是學生固有的,而是通過外界事物的新穎性、獨創(chuàng)性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受諸多方面因素限制，教師不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定難度，更不用說知識的產(chǎn)生過程了，這就使得往往教師講解時講得口干舌燥，學生聽得云山霧罩；學生聽時明白，練時糊涂，再加上農(nóng)村小學生自身的生活經(jīng)驗匱乏和對抽象概念思維的局限性，影響了教學效果。因此，我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境,激起學生的各種感官的參與,調(diào)動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣。遠程教育以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結(jié)合的方式，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。記得以前在上四年級的《圖形拼組》時，我和學生都準備了許多圖形，一堂課下來我講解演示的很辛苦，可還是只有幾個人聽明白了，作業(yè)一大半是錯的，去年同樣的內(nèi)容我用農(nóng)遠動畫演示給學生看，看了以后學生的印象都非常深刻，一下全得出結(jié)論，再利用習題當堂檢查正確率百分之百。再如：在教學《圓的面積》時，進行推到圓的面積公式時，我利用多媒體設(shè)計課件，將一個圓轉(zhuǎn)化成近似平行四邊形和長方形的圖形，讓學生仔細觀察它們，讓學生找到長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系。從而，學生憑著自己的經(jīng)驗和已有的知識，很快就的得出圓的面積公式，在討論的過程中，學生學會了圓的面積推到方法。緊接著教師出示課件練習讓學生用推導出的面積公式解決生活中的實際問題，進一步理解和記憶圓的面積公式。從這以后，我們班的學生在枯燥的數(shù)學課學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、算”的習慣，連從不肯在課堂上發(fā)言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發(fā)生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。

篇3:小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與思考

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應有的價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節(jié)公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設(shè)的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設(shè)計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎(chǔ)上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。