選擇幼兒園幾點建議
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關于選擇幼兒園的幾點建議
在談如何選擇幼兒園時,先說幾句題外話,它有助于更好的理解后面的擇園建議。
現在很多人把孩子上幼兒園稱作“上學”,詞語上的不經意可能反映了意識的偏差。幼兒園在本質上不是教育場所,是兒童托管所,最重要的功能是幫家長看孩子,保障孩子身體上的健康、安全。所以家長不要把早期教育任務太多的寄托給幼兒園。降低期待,會讓選擇變得更客觀、理性。
但由于幼兒園是孩子由家庭邁向社會第一個鏈接點,幼兒園的每一個老師、每一種生活又深刻影響著幼兒智商和情商的發展,所以客觀上它又肩負著教育的功能,就其教育影響力來說,重要性甚至超過大學。所以,教育功能雖然是幼兒園的附加值,卻是考量一所幼兒園水平優劣的最重要的參考依據。從這個層面來說,如何選擇幼兒園的問題,其實是一個學前教育觀的問題,我們可以從以下幾個方面來鑒別這個“附加值”的高低或優劣。
第一、好幼兒園是一個“玩耍”的場所,而不是“上學”的場所。
當下,這一條必須作為重點首先去考慮,因為有太多的幼兒園搞的貌似富于教育要素,實則變態畸形。
我經常收到來自家長的這樣的問題:孩子在幼兒園不好好聽老師講課,上課時亂動該怎么辦,并且回家不愛寫作業怎么辦――這樣的問題我沒有答案,因為問題本身就是問題。
當“教育”二字淺薄到只是謀求考試成績時,“學前教育”自然就變成了“前小學教育”,所謂“幼小銜接”(幼兒園和小學接軌),不是學習智力和學習情感上的準備,僅僅是簡單的課堂內容的承接。所以我們可以看到,現在太多的幼兒園在做小學才該做的事:上課、寫作業、考試……孩子們以學習了多少英語單詞、認了多少字、能計算幾位數的加減法等等來論優劣,這導致很多家長甚至不敢讓上幼兒園的孩子請假,生怕耽誤了“學習”。
同時,當下有些小學教師,當他們發現一些剛入學的一年級孩子表現出學業困難時,并不去考慮學生的個體差異,也不打算想辦法從啟蒙的角度來幫助這些學生,卻是歸咎于孩子學前沒打好基礎,應該在學前多學習一些拼音、數學或多認一些字,認為這樣就可以“幼小銜接”了。這種有課堂約束沒有啟蒙教育、有學習活動沒有智力成長的學前教育,是教育中典型的短見行為,也許能讓孩子學會一些簡單的知識,卻會早早地傷害孩子的學習興趣,影響孩子的智力發育和學習情感。
幼兒教育和其他年齡段教育有本質區別,它們不是由淺到深、由少到多的“先后關系”,而是由播種到耕耘,由量變到質變的“因果關系”。幼兒教育的任務是啟蒙,不是灌注散碎的簡單知識。啟蒙教育必須是自由的、快樂的,兒童體內的智力能量才能被激發出來;如果是壓抑的、束縛的,令孩子不快樂,則會走到啟蒙教育的反面,變成給兒童成長使絆子。原本現在小學的學業太重,已經對孩子們造成傷害。如果再把這樣一種教育模式往前挪,放到幼兒園,不但無助于“啟蒙”,還會“致愚”。
真正的“幼小銜接”,應該是心理和智力上的適應力,這種適應力不是在課堂上完成,而是在玩耍中完成。那種認為習慣了在幼兒園上課、寫作業,上小學就會更習慣上課和寫作業的想法是完全錯誤的。事實恰恰相反,正如一個人坐監獄時間再長也不會習慣坐監獄,只會生長出更多逃離監牢的念頭,在幼兒園被管束過度的孩子,上小學后會表現出更嚴重的注意力渙散,在幼兒園或學前班被作業奴役過的孩子,從上小學一年級就會出現厭學的癥狀。
就當下的“上課”概念來說,在幼兒園,不上課才是學習。較之傳統的“上課”,做手工、做游戲、唱歌、畫畫、表演、閱讀等等,能給孩子帶來快樂,提供真正的智力生活。“當兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時,上學便是一件樂事,兒童管理不再是一種負擔,而學習也比較容易了。”學齡前兒童只有在輕松快樂的氣氛中,心智才能正常發育,進入小學后才能更好的適應學校的各種生活情境。
所以我們可以這樣判斷,一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著聽課,不需要孩子回家寫書面作業,孩子沒有被“學習”奴役,只有快樂的玩耍,那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂的玩耍,而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素,很好的啟迪孩子的智慧,它就是一所好幼兒園。
第二、好幼兒園一定有好做派
幼兒園最動人的地方在于它的大眾、自然和樸素,孩子在一個不做作的、自然的環境中,天性才能自然發育。孩子需要的并不多,只要兩三部滑梯、幾架秋千、一個沙坑、一些書、一些玩具,外加能奔跑嬉戲的場地就可以。一碗飯好不好吃,不在于飯勺是黃金的還是黃銅的。擇園時,不必被一些幼兒園的豪華設施晃花眼睛。幼兒園的主要價值恰體現在看不見的東西上,因為看不見,所以要用心去考察。
第三,在安全的前提下,規則越少、越自由的幼兒園越好。
一個理想的幼兒園應該是這樣:除了一部分活動和吃飯需要時間統一,其余時間孩子們都有自主選擇的余地。他可以選擇遲到早退,可以選擇不午睡,可以選擇某頓飯吃得多些或少些,可以選擇隨時上衛生間,可以玩積木也可以選擇畫畫。老師領著大家唱歌時,他想唱就唱,不想唱就可以不開口,而不會受到指責。理想幼兒園也很少搞評比和競賽,卻會為孩子們設計出許多好玩的活動,孩子們不需要整天為是否得到表揚、是否得到好成績而糾結痛苦……孩子們頭腦中沒有“好孩子”、“差孩子”的概念,沒有“表現好”與“表現差”的區別,他們可以輕松愉快的玩耍,而不必擔心受到批評和懲罰。
表面上看,這樣的幼兒園太沒規矩。事實上,這種“沒有規則”,恰是一個人早期成長最需要的“自由的氛圍”。在自由的氛圍下,兒童內在的心理秩序感才不會被打亂,才能依自然提供的規律有序生長。
我不贊成在幼兒園以“紀律”來處處要求孩子們。幼兒園有些紀律是必須的,比如不能打人、自己的杯子必須放在固定的位置等。太多了,就不是在培養孩子的規范意識,而是給孩子捆綁上繩索了。事實上,某些幼兒園制造出的很多“紀律”沒有意義,不過是為了成人自己方便,或是做樣子給別人看。大多數整齊劃一的東西對幼兒來說大多沒有意義,幼兒園階段的孩子還是個“小動物”,他還是一個自然的人,不是一個社會的人。不尊重孩子的心理和生理生長規律,把“紀律”這個屬于成人社會的東西早早套到孩子身上,就是給他們早早戴一個精神發育的“緊箍咒”。
一所“自由”的幼兒園可能不如那種整齊劃一的幼兒園看起來“井井有條”,管理工作表面上看來可能更復雜一些,但從一個較長的時段來看,其實更簡單。教師如果眼睛一刻不停的盯著所有的孩子,不停的指點,說實在的,那樣不但老師累,孩子們也很累。孩子們其實經常是專注的,并不喜歡自己做一件事時有人監督,更不喜歡被打擾。只要安全,老師就應該盡量和孩子做到兩不打擾。這樣的幼兒園,老師和孩子都不會無端的消耗能量,內心都是平和輕松的。
我不希望有人把這種“充分的自由”理解成孩子在幼兒園可以無法無天。這種極端的理解很沒道理,卻很普遍,所以有必要說一下。教育中,“自由”和“不守規則”根本不是一回事,而是一對反義詞。在一個有充分自由的幼兒園,孩子們不會變得很難管,恰相反,享受了充分自由的孩子,才更守秩序。如果孩子們在整個上午都沒聽到一個令他厭煩的指令,到吃飯的音樂響起時,他們會很快的停止玩耍,走向飯桌。管制越少的幼兒園,孩子們越容易學會遵守規則。
以上幾條擇園建議,似乎都有和當下現實唱反調的意思,這也許是當下的相關問題太多了,所以本文除了建言,更包含了對當下變態的學前教育的批判。
教育觀念和教育行為的分歧,經常是人道主義教育學和功利主義教育思想的博弈。教育學勝利的地方,就有兒童的歡笑;功利主義行為占上風的地方,總能聽到孩子的哭泣。兒童的未來是光明還是灰暗,也由這歡笑還是哭泣上了第一層底色。
所以我也常常這樣告訴一些家長們,考察一所幼兒園如何,有一個最簡單的辦法,就是孩子們在這里快樂不快樂。比如,可以每天早晨去觀察一所幼兒園,看看大多數孩子是高高興興走進去,還是吵嚷哭鬧著不肯進去。孩子們對幼兒園的情緒可以告訴你很多,而且很準確。
第四、不上幼兒園可不可以?
選擇一所理想的幼兒園不是件易事,那么,如果選擇不到,孩子不上幼兒園可以嗎?我的答案是可以。
下面一個例子能說明問題。
有位從天津遷到上海的家長,在孩子上幼兒園問題上遇到困難,向我咨詢。在天津時,幼兒園不教孩子學文化課,為此還特意給家長開了會,說明幼兒園孩子的小手肌肉還沒發育好,過早寫字是不對的,幼兒園只開設手工課,以此鍛煉孩子們手的靈巧性。幼兒園其他方面管理也很好,所以孩子在天津的幼兒園一直都非常快樂。后來他工作調動到上海,全家人跟著過來。但孩子在上海所送的這家幼兒園的教育跟天津的那家完全不同。孩子到了這里,一下子就顯得很“落后”,不會抓筆,也不認識拼音,在幼兒園被老師和小朋友笑話,很不自信,再加上常常因為寫不好作業挨老師批評,孩子變的非常害怕上幼兒園。
這位家長打聽了一下,周圍幾家幼兒園差不多都是這樣,而朋友推薦的沒有“上課”和“作業”的幼兒園又離家太遠。這種情況下,家長開始考慮不送孩子到幼兒園,因為孩子媽媽正好近幾年不上班。但家長有幾方面的顧慮;一是孩子不和小朋友接觸,會不會影響他以后和同學相處;二是不上幼兒園,會不會存在“幼小銜接”方面的問題;三是如果媽媽白天帶著孩子在小區里玩,別人問為什么孩子不上學,該怎么回答。
這位家長的三個顧慮都不是很有必要。和小朋友接觸,并不是只有上幼兒園才能實現,只要想辦法,孩子有很多和小朋友接觸的機會。當下所謂的“幼小銜接”本來就是偽問題,家長想讓孩子退園,豈不就是為了逃離變態的學前教育?啟蒙教育無處不在,家長自己完全可以成為孩子最好的啟蒙老師。智力和心理正常的孩子,進入小學自然能和新生活“銜接”好,反倒是被幼兒園“作業奴役苦的孩子,進入小學后更有可能出現厭學,而厭學是學習的最大敵人,很容易導致孩子一輩子和學習不“銜接”。
至于孩子不上幼兒園讓自己難為情的事,這是家長在潛意識中把“不上幼兒園”等同于“輟學”了,是家長自己認識的誤區。孩子在這樣的問話中是否難為情,完全取決于家長的態度。如果家長真的想通就完全不存在。那么當別人問為什么孩子不上學時,家長完全可以自豪的說,自己不上班,有時間帶孩子,對此表示出滿意和自信,孩子也會為此滿意和自信的。
當然,選擇退園時,沒必要對孩子說幼兒園的壞話。只是讓孩子知道,任何人都可以按自己的情況和喜好去選擇自己想要的東西,這就夠了。
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篇2:幼兒園教育存在問題與建議
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幼兒園教育存在的問題與建議
華夏愛嬰教育部總監文老師說:隨著早期教育行業的發展,親子園作為一種新生事物,在歷經幾年的摸索與實踐后,取得了一些成績。但同時也不可避免地存在著一些問題。(華夏愛嬰科學早教)
華夏愛嬰文老師說:沒有很好地把握嬰幼兒的年齡特點和發展水平,教學任務小班化是親子園教育存在的第一個問題。如:集體活動時老師讓孩子感知許多;戶外活動時間,孩子因夠不著家長手中的蝴蝶而陷于瘋跑狀態;自由活動時間,孩子因不能用筷子夾起老師說要求的圓木珠急得把小筐里的珠子打落滿地……0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動作、感知覺、自我意識等發展的重要時期,親手教育旨在促進孩子這些方面的發展。
嬰幼兒喜歡自主、獨立并“勝利”地完成一定的任務,因此,應允許他們在自己的發展水平上自主地與周圍世界互動,為他們提供的教育內容要適合于他們的實際水平,千萬不要過難,這樣,他們在探索世界的過程中才能獲得勝任感、自主感。
出生頭三年是自信形成的關鍵期,如果教學內容脫離了嬰幼兒的實際水平,使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務,則他們獲得的學習體驗是失敗感和挫折感,不利于他們形成積極的自我意識。
問題二:集體劃一的活動多,小組化和個別性活動少。有些教師控制活動內容和時間長短,帶著所有的孩子一起做同樣的事情,這樣做是基于班里所有的孩子基本處于同一發展水平。可實際并非如此,尤其是有的親子班的孩子年齡差距較大,這樣做容易帶來以下問題:活動內容對有的孩子過難,對有的孩子又太簡單,難以有效促進孩子的發展;孩子沒有自主選擇的機會,教師很難通過個性化的選擇活動觀察孩子的興趣愛好、發展特點等個別差異和家教模式,以便進行有針對性的指導,等等。
這要求親子教育應充分體現發展適宜性原則,一方面要適宜于兒童的年齡特點和發展水平,另一方面要適宜于不同的個體。教師應充分考慮兒童的學習方式、發展速度、發展水平、興趣和需要上的差異,考慮家庭背景、家長撫養方式、看護人的育兒水平、親子互動模式上的差異等,多采取個別化或小組活動的形式。同時,教師要為不同發展水平的孩子準備不同的活動內容和材料,讓孩子有自主選擇的機會。教師要重視自身在小組和個別活動中的作用,做孩子活動的觀察者、指導者和示范者。
此外華夏愛嬰文老師說:教育者們還存在對關注個別兒童不夠和兒童和家長參與性不足,教育目標不突出等問題。建議教師應通過細心觀察和對家長進行訪談等方式,了解孩子并有針對性地進行教育。只有這樣才能使我們的親子園教育更加的完善,更加具體。
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篇3:《給幼兒園教師的101條建議――美術活動設計篇》讀后有感
讀《給幼兒園教師的101條建議--美術活動設計篇》有感
利用空余時間,我繼續閱讀了《給幼兒園教師的101條建議--美術活動設計篇》,在書中我學到了很多,讓我對美術活動的設計有了更進一步的了解,對我的幫助很大。以下就談談我的心得。
首先,我了解了小班美術欣賞活動設計的要點。在實際的教學活動中,對于小班美術欣賞活動,我們開展的比較少。是因為自己對于欣賞活動設計把握的不好,還有在內容的選材上把握不好。通過閱讀這本書,我找到了答案。如:小班的幼兒喜歡簡單的、色彩鮮艷的美術作品,他們更改關注真實的在現他們生活中較為熟悉的物品,或自己比較容易理解的內容。在欣賞美術作品的時候,他們只會用簡單的語言把畫中的物體列舉出來,只局限于畫什么,而對于作品的其它形式的審美特征卻不關注。因此,在選材方面要注意色彩明亮、主題突出、背景簡單、不要復雜,作品的再現性要強,要與幼兒的生活聯系起來。在具體的教學活動中教師要讓幼兒盡可能的對作品的外在的東西進行陳述,可暫不涉及作品的含義和價值。其次,教師也要注意發現幼兒所關注的內容,及時的啟發和提問,引發想象進一步地陳述清楚,讓幼兒初步形成對作品的整體直覺印象。最后將幼兒獲得的欣賞資料與他們自己的經驗結合起來,對作品中比較顯著的、幼兒易關注的內容很和形式進一步的感知和理解。書中用了《戴帽女孩》的例子向我們介紹了欣賞活動的開展要點。還建議我們要根據小班幼兒的年齡特點,選擇合適的幼兒作品,引導幼兒運用感官、動作感受和理解作品,重要的是讓小班幼兒喜歡欣賞美術作品,對欣賞活動有興趣。
其次,我還從書中學到了如何幫助幼兒積累繪畫素材的方法和途徑。實驗表明,幼兒的眼中的色彩越豐富,那他在美術活動中對色彩的運用就越豐富、越自如。方法:首先,結合幼兒的日常生活,創造一些讓幼兒可以欣賞到不同顏色的機會。通過觀察,認識色彩之間的差別。其次,引導幼兒去尋找身邊具有這一顏色的物體,來加深他們對于色彩的認識和區分程度。其三,還要引導幼兒去關注身邊的事物,如靜態的物體,如“房子、水果、汽車,啟發幼兒用語言表述其形狀,樣式,從而加深他們對物體的印象。動態的物體,要引導幼兒觀察動的時候是怎樣的?不動的時候怎樣?從遠處看怎樣?從近處看怎樣?教師在幫助幼兒積累素材的時候要有意識的培養幼兒的觀察能力,培養幼兒觀察周圍世界的習慣和能力,讓它們逐步學會主動的積累各種視覺表象。
通過閱讀這些內容,讓我感受到周圍的一切事物都是幼兒學習的內容,只要教師加以引導,就會將這些事物變成有用的教學內容,讓美術活動也走進幼兒的生活吧!