《會(huì)變的線(xiàn)條》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《會(huì)變的線(xiàn)條》是一節(jié)“引導(dǎo)自學(xué)”型課，在請(qǐng)何老和別的協(xié)作校來(lái)觀課指導(dǎo)之前，在學(xué)校我對(duì)本課共進(jìn)行了三次試教和跟進(jìn)。

在第一次備課前我本以為按照“引導(dǎo)自學(xué)”課的五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)套一下就行了，可是實(shí)際動(dòng)手備課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事。在仔細(xì)看了本課內(nèi)容和教參后，定下來(lái)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后是對(duì)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何穿插進(jìn)各環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能熟練點(diǎn)，腦子里不由自主的就往以前的模式上靠攏了，可是這樣就和“引導(dǎo)自學(xué)”型課的五個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。

所以，決定按照五個(gè)環(huán)節(jié)一步步來(lái)。確定自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)提示，把教學(xué)內(nèi)容僵硬的和各環(huán)節(jié)融合了起來(lái)，完成教案的初稿。第一次自己試教，由于不熟悉流程，加上小組合作問(wèn)題比較多，效果很不理想。進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改后向聶校長(zhǎng)請(qǐng)教，進(jìn)行了不少調(diào)整，讓內(nèi)容和環(huán)節(jié)更流暢。

再次試教，胡校長(zhǎng)聽(tīng)課并點(diǎn)出問(wèn)題所在：學(xué)生理解線(xiàn)條的組合方式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較困難；自學(xué)提示的語(yǔ)言表述基本上是重復(fù)了自學(xué)重點(diǎn)。這時(shí)我才明確到自學(xué)提示更重要的是要給學(xué)生提示自學(xué)時(shí)的方法。

第三次備課，關(guān)注了自學(xué)提示中方法的提示和語(yǔ)言的淺顯易懂。第三次試教，自學(xué)提示中體現(xiàn)了自學(xué)方法，學(xué)生理解起來(lái)困難也不大，但是線(xiàn)條的組合方式這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)還是有些困難。而且在小組合作方面也應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織能力。在一次遇到葉燁老師的時(shí)候，我把自己的這個(gè)問(wèn)題向葉老師請(qǐng)教，葉老師建議我不妨逆向思維的處理這個(gè)問(wèn)題，把原先的讓學(xué)生自己在畫(huà)上找出線(xiàn)條的組合方式變成直接給出線(xiàn)條組合的三種方式，然后學(xué)生再在畫(huà)上找出并自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。這樣一來(lái)，難度降低了，能符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

23日在二（1）班上了修改后的課，當(dāng)天的狀態(tài)不太好，前幾次課中很順利的部分這次反而忽略了，修改后的課許多小細(xì)節(jié)也沒(méi)有注意到。在課后的點(diǎn)評(píng)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的魏老師給的建議我覺(jué)得很實(shí)用：利用學(xué)生畫(huà)出的組合方式進(jìn)行添加修改，既解決了線(xiàn)條要有規(guī)律的排列才能讓畫(huà)面漂亮的問(wèn)題，還能完成當(dāng)堂的作業(yè)，形式靈活。

我覺(jué)得這個(gè)想法很好，同時(shí)對(duì)老師的要求，特別是基本功的要求很高，我現(xiàn)在的水平控制起來(lái)還比較困難。在以后別的類(lèi)似的課中我會(huì)進(jìn)行嘗試。何老也對(duì)這節(jié)課提出了很多特別實(shí)用和細(xì)節(jié)的建議，比如教態(tài)、自學(xué)重點(diǎn)的把握等等，有細(xì)節(jié)才能追求更進(jìn)一步。

這是正規(guī)的第一次“引導(dǎo)自學(xué)”課的嘗試，讓我對(duì)這種課型的認(rèn)識(shí)又深入了一步，在以后的教學(xué)中還要注重小組合作的訓(xùn)練和“引導(dǎo)自學(xué)”課的多多嘗試。

篇2:初中數(shù)學(xué)教學(xué)多邊形內(nèi)角和優(yōu)秀案例及反思

一、教材分析

本節(jié)課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（六三學(xué)制）七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)多邊形內(nèi)角和。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解多邊形內(nèi)角和公式。

2、數(shù)學(xué)思考：通過(guò)把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。

3、解決問(wèn)題：通過(guò)探索多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法并能有效地解決問(wèn)題。

4、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)猜想、推理活動(dòng)感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和。

難點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和時(shí)，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。

四、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法

五、教具、學(xué)具

教具：多媒體課件

學(xué)具：三角板、量角器

六、教學(xué)媒體：大屏幕、實(shí)物投影

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180

篇3:小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:生活中小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個(gè)，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類(lèi)。

學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，要對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法、常用的計(jì)量單位的名稱(chēng)、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì)推導(dǎo)，學(xué)生明確了這些，知識(shí)點(diǎn)迎刃而解，解決問(wèn)題的能力得到提高，強(qiáng)化了知識(shí)掌握的靈活性。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫(xiě);一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對(duì)以上預(yù)期的難點(diǎn)，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫(xiě)的三部曲：1、判斷。先判斷是低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。2、想。要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是10，100，還是1000。3、移。根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。

教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類(lèi)錯(cuò)誤居多，后兩類(lèi)錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？