教育筆記：睡前故事

孩子天生就喜歡聽故事，我班的孩子亦是如此。正因為如此，我經(jīng)常會給孩子講故事。有時候我會根據(jù)孩子之間的突發(fā)事件編故事給孩子聽，有時候會根據(jù)班級工作要求給孩子講故事，如前一階段經(jīng)常講的有關(guān)雷鋒的故事等等。在故事的引導下，孩子多多少少都有了點進步。

最近，我又在孩子午睡前給孩子講睡前故事。(其實，給孩子講睡前故事在老的幼兒園時已經(jīng)開始，但沒有持之以恒。)自從給孩子講了睡前故事，我發(fā)現(xiàn)孩子們睡覺比以前乖了許多。只要我講完故事，孩子們就會靜靜地在被窩里睡著了。我想了想，可能是以下幾個原因：1、當孩子用完中餐，在操場上自由活動一段時間后馬上睡覺。這時的孩子仍處在激動之中，一下子很難安靜下來。而此時給孩子講故事，則能讓孩子慢慢地平靜下來，講故事為此作了鋪墊。2、孩子都喜歡故事，特別喜歡故事中的小動物，我就經(jīng)常挑選有趣的、有孩子熟悉的小動物的故事來講。他們就會聽得特別認真，情緒穩(wěn)定的也就會很快。3、給孩子講完故事后，我往往會給孩子留幾個問題讓孩子思考。有時還會告訴孩子，只要安靜的睡覺，故事中的小動物就會出現(xiàn)在夢中。這樣，讓孩子帶著疑問、帶著憧憬睡覺，既讓孩子學會思考，又能讓孩子在愉快的情緒中睡著了。

前不久，在網(wǎng)上偶爾看見一篇有關(guān)家教的文章，其內(nèi)容就是講了給孩子講睡前故事的種種好處。特別還提出，有的家長在孩子上幼兒園的時候給孩子講故事，一旦孩子進入小學就會停止，這樣做也是不好的，應(yīng)該要長期地給孩子講故事。看了這篇文章，再聯(lián)系實際情況，更使我堅定了每天給孩子講睡前故事的決心。

篇2:教師讀書筆記:《教育智慧從哪里來》讀書筆記

王老師寄語：

我只是探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。我不兜售教育秘方，我在學習教育智慧。

我做案例點評，大概有以下幾條原則：

1.橫向，不就事論事，在教育的大背景下研究教學，在社會文化的大背景下研究教育。

2.縱向，追蹤學生和教師今日想法、做法的根源，個人成長史的根源和歷史根源。我特別重視家庭影響，特別重視指導家庭教育，因為學生的問題，幾乎都來自家庭。

3.對教師的案例陳述采取分析態(tài)度，不盲目跟著教師的思路跑，保持研究者的主體性和獨立視角。教師陳述的事實，往往是經(jīng)過他的眼睛和頭腦篩選過的，甚至問題的提法都可能包含著既定的教育理念，點評者如果不能跳出這些圈子，很難看清廬山真面目。

4.側(cè)重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設(shè)在前，不管教育者本人是否意識到了這一點。我特別注意找到教師教育行為的理論假設(shè)，對它加以分析。只有這樣，才能從根子上解決轉(zhuǎn)變教育觀念的問題。

5.先問“為什么”，假設(shè)多種可能性。沒弄清前不問“怎么辦”。遇事假設(shè)多種原因，這是教師的基本功。必須反復練習。

6.要出招。梳理思路之后，提點可操作的具體建議，否則不解渴。

7.隨時調(diào)整自己的想法。研究是一個動態(tài)的過程，只有段落，沒有終結(jié)。

用智慧啟迪智慧用心靈感化心靈

篇3:講座整理筆記:教育

一．概念解釋：

1.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。

2.談話教育法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。

3.課程標準：是指根據(jù)課程計劃制定的有關(guān)學科教學的目標、水準、結(jié)構(gòu)與教學要求的綱領(lǐng)性文件。

4.教師專業(yè)發(fā)展：是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。

5.《白鹿洞書院揭示》：朱熹制定的《白鹿洞書院揭示》是中國書院發(fā)展史上的一個綱領(lǐng)性的學規(guī)，書院學規(guī)的一個范本，標志著宋代書院開始走向制度化。概括了儒家道德修養(yǎng)的基本原則，體現(xiàn)了古代封建教育的主要精神，不僅是南宋時期書院的學則，而且對元明清三代書院有著指導作用，還為一般官學所采用，影響一直延續(xù)到近代。

6.六藝是指的孔子提出來的幾種技藝.分射,御,禮,樂,書,數(shù)六個部分.

7.騎士教育：就是世俗奴隸主子弟所受的教育，它同時也是一種培養(yǎng)為世俗封建主服務(wù)的、保護封建制度的武夫的教育。

二．簡答題

1.簡述教師勞動的特點?

答：（1）勞動任務(wù)的綜合性。首先教師需要同時完成培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的任務(wù)上。其次在每一學科的教師都有責任和義務(wù)關(guān)注和指導學生身心的和諧發(fā)展。第三，教師要善于協(xié)調(diào)來自家庭、社會等方面的教育影響，以指導學生良好發(fā)展。

（2）勞動對象的復雜性。首先表現(xiàn)在其具有較強的自主性和能動性。其次在教育過程中學生主體意識的參與客觀上影響并改變著教師的教育方法和手段。

（3）勞動手段的主體性。首先教師的勞動手段一方面是由人類智慧結(jié)晶的教材來充任，另一方面是由教師自身的學識、能力、人格來施行。其次教師必須理解消化教材才能有效的傳遞人類文化的精華。再則其示范作用也充分體現(xiàn)了教師勞動的主體性。

（4）勞動過程的創(chuàng)造性。教師要有極強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力才能有效的完成培養(yǎng)學生全面發(fā)展的任務(wù)完善學生個體，幫助學生實現(xiàn)內(nèi)化，形成新的認知結(jié)構(gòu)都需要教師靈活的運用其智力水平。

（5）教師勞動的長效性。首先從人的整體發(fā)展來看，人才的成長不是一朝一夕的事。其次就學生某一具體、局部的發(fā)展來看，也往往要經(jīng)過一個長期的過程。

2.簡述全面發(fā)展教育各組成部分的關(guān)系？

答：在我國的教育方針中，全面發(fā)展教育包含了德、智、體、美、勞五個方面的教育，都是學校教育所不可缺少的組成部分，共同完成全面培養(yǎng)人才的任務(wù)。

一、各育都是一種相對獨立的因素

五育各具不同的作用、地位，擔負著不同任務(wù)，德育是靈魂，體育是基礎(chǔ)，智育、美育、勞動教育是重要內(nèi)容。它們都有是學校教育的有面組成部分，因此不能互相替代，互相等同，它們是缺一不可的。

二、五育互相聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的學校教育體系

（一）五育必須統(tǒng)一在一個人身上，它們之間具有一種不可分的結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，人的全面發(fā)展應(yīng)該是五方面整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展；（二）各育互相滲透，互相包含，在教育實踐中不能截然分開；（三）各育互相制約，互相促進，任何一方面的缺失都會影響人的長遠發(fā)展。所以我們在學校教育中必須樹立全面發(fā)展的教育觀。

3.簡述觀察學習的理論并評論？

答：觀察學習又稱無嘗試學習或替代性學習。是指通過對學習對象的行為、動作以及它們所引起的結(jié)果觀察，獲取信息，而后經(jīng)過學習主體的大腦進行加工、辨析、內(nèi)化，再將習得的行為在自己的動作、行為、觀念中反映出來的一種學習方法。

4.隋唐時產(chǎn)生的科舉制度的積極意義是什么?

答：一.起了抑制門閥的作用.

二.擴大了官吏來源.

三.提高了官員的文化素質(zhì).

四.大大加強了中央集權(quán),有利于政局的穩(wěn)定

5.舉例說明洋務(wù)學堂的類型

答：方言學堂,即外國語學堂,主要培養(yǎng)翻譯人員

技術(shù)學堂,1867年李鴻章在上海開設(shè)的機器學堂

軍事學堂,1893年,李鴻章在天津創(chuàng)辦軍醫(yī)學堂,這是中國人自設(shè)西洋醫(yī)學的開始.