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教育孩子要心平氣和

我們班現在的常規很不錯，可是，每當早上我來到學校，看到陳震漪時，我的頭就大。這個幼兒是上個學期從別班轉到我班來的，是因為該班老師管不住他，所以才轉來我班的。可是，從一個學期的接觸中，我對陳震漪有了一定的了解，他是家中的獨生子因為家人對孩子的寵愛，凡事千依百順，逐漸使孩子養成了倔強、自私的個性，因此現在的幼兒園中，不乏倔強的幼兒，倔強幼兒的思維都是以自我為中心的。這種自我中心不僅表現在他們的言語中、表示中、邏輯中，更重要的是，在他們的外部行為中也比比皆是，經常可以看到孩子任性、哭鬧，甚至打斗的行為狀況。但是孩子雖小，可都有個性，也有其獨特的年齡特點。我們老師在對待個性倔強的幼兒時，我們要有一種積極向上的態度，選擇恰當的激勵方式引導幼兒去正確對待自己的行為。前不久我班上就出現了這樣一件事情。班上區域活動馬上要開始了，我這次是按照讓表現好的小朋友先挑選自己想去的區域。這時候當陳震漪聽到我的口令后，還是無所顧忌的在和邊上的小朋友講話，當我真的在讓表現好的幼兒挑選自己想去的區域時，他有點緊張了，也試圖舉手想讓我叫他選，可是他還是邊講邊舉著手，所以一直沒有叫他，直到有個幼兒選中銀行收銀員這個角色時，他才開始真正的緊張，而且開始直跺腳，嘴里嚷嚷著他要去那里，后來他就放聲大哭起來。我不斷的安撫他，可是他卻并不理我，這使得我不禁火上心頭，但隨即我又壓下怒火，想了想處理方法，正好前不久，我們學習了一篇教育經驗，文章里提到了冷處理法，所謂冷處理法就是當幼兒不良個性發生時，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良個性就有可能消退。我們就管自己做自己的事，并告知他，等他安靜下來后這個事情可以商量，但是你這樣發脾氣，哭鬧是沒有用的。等到其他幼兒都安排好以后，我才去理會他。陳震漪個性雖然很倔強，但非常聰明，看到我們玩得哈哈大笑，而他只能眼看著。漸漸的他不再哭泣了，走到我的身邊，發現他有些動搖了，我便與他談起了心。經過這樣一次教訓，我想他才會意識到倔強、發脾氣是不能解決問題的。而對待個性倔強的孩子決不能隨意的訓斥，而應該采取正面引導，激勵的手段，那就是講道理。與幼兒談論有關他的行為不能接受的原因，然后通過講道理來改善孩子的個性行為。當有情況發生時，我們必須認真對待，客觀的分析原因。幫助幼兒查找發生倔強的原因。然后耐心、細致地為幼兒講明道理。孩子在逐漸長大，其實他們懂得很多道理，只是在發脾氣時，控制不住自己，通過老師及時的幫助他分析自己的行為、講道理和積極引導，他終于承認了自己為什么會被忽視，結果讓他和他想要對換的小朋友商量解決事情。為了進一步讓他懂得倔強是達不到目的的，更重要的是要讓他學會控制自己的行為。事后我邀請幼兒參與討論，幫助找出重要關鍵處。并針對性對倔強的他提出問題，這樣步步引導，讓他說說自己錯的原因。懂得只有控制自己的行為，才能很好的融入到集體中。

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篇2:教育走向生本帶給孩子變化

淺談教育走向生本帶給孩子的變化

廣元市利州區寶輪第一小學何靜

教育家郭思樂先生把“依靠學生、為學生設計的教育和教學”稱之為生本教育，與之相對的是教育教學都圍繞教師的好教而設計，以教師為中心的師本教育。因為生本教育其課堂上由老師引導，學生討論，各自或分組發表個人、小組的意見，體現學生的主體作用，想不表達意見都不行了。在我們這個城鎮小學，當生本教育的改革實驗落實下來后，一開始，作為教師多年的我有很多擔憂，因為我怕誤認子弟。甚至有點抗拒心理，后來經過多次培訓觀摩和實踐，慢慢的發覺生本教育越來越適合孩子，讓孩子們在活動中慢慢成長了。生本教育實驗以來，課堂上把更多的時間交給了學生。我來匯報、我評價質疑、我有新方法、我有問題，構成了“生本課堂主旋律”。這種教育教學模式會培養出什么樣的孩子呢？我在實踐中慢慢見證了生本教育帶給孩子的變化，孩子在生本教育中慢慢創造了奇跡。

奇跡一

篇3:農村教育不讓一個孩子做掉隊孤燕

關于農村教育不讓一個孩子做掉隊的孤燕

“教人者，成人之長，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長”.在我走上教育的三尺講臺之前，我的恩師曾對我們說過這么一番教育真諦，也正是因為這些話影響了我今后的教育理念，從中我受益非淺，感觸頗深。學高僅能為師，身正方能為范，作為老師，就如修理園子的花草，若養活它們很容易，但要有欣賞藝術則看園丁的本領。教師這個職業是人類靈魂的工程師，也是人們所賦予我們神圣而又艱巨的責任，我們的一言一行都是學生的楷模，翻手可以使人進步，覆手可以使人退步。所以我們不能讓在大家心中認為的差生掉隊，每一只燕子都應該有它自己飛行的路線，不讓一個孩子做掉隊的孤燕。

敘事案例：

在**年秋季學期，學校讓我擔任六年級班主任，剛聽到宣布時，心中既喜又憂，喜的是自己的努力換得了領導和同事們的認可，憂的是面對六年級心智在成熟與懵懂之間的學生們我該如何實施教育，何種教育方式是他們愿意接受而又能起到效果，諸多的疑問還是要面對面交談。剛開始可能是對新老師的新奇感，他們表現得還算聽話，但隨著時間的推移，小荷就不止是只露尖尖角了，開始如雨后的春筍般顯現出來：上課不聽講、和同學講話、偷吃東西、看小說、不按時完成作業等屢見不鮮了，科任老師一個個向我訴苦水，奇怪的是在我的課堂上并沒有發現，這就是他們這些小鬼精靈們聰明的地方。隨著幾次的班會活動，上訴情況得以好轉，我已是身心疲憊了。查閱很多資料來對付他們一個個給我出的難題，明處的問題好醫治，但學生的心一旦出了問題就不是一時半刻能解決的。山區的農村是個特殊的地方，這里的年輕家長們為了下代能更好的生活，都遠離自己的孩子去了廣東，福建等沿海城市，留下爺爺奶奶外公外婆在家帶孫子外孫，這也給如今的山區教育留下了艱難的問題：留守學生該如何引導去建立正確的人生觀，價值觀。最為典型的莫過于李東，他一出生母親就走了，還沒有吃過母親一滴奶水，更不知道自己的母親長什么樣子，父親為此離家出走再沒有回來過，連一通電話也沒有。他從小就由爺爺奶奶帶大，缺乏管教，為所欲為，兩年前他的爺爺由于沒有醫治及時，含淚離開了他和奶奶，從此他們相依為命，以為這次變故他會成長不少，相反他對生活失去了方向，學習馬馬虎虎，生活隨心所欲，對人苛刻古板，同學們都不愿意和他交朋友。對他我印象非常深刻，因為他是班上問題最嚴重的學生。為此我和他交談很多次，他似乎左耳進右耳出。問題最為嚴重的莫過于有一個星期他火同其他外面的人找比他小的同學要生活費，然后用“搶”來的錢去上網玩游戲。當我聽到這個消息時我怎么也沒想到他會愈演愈烈，發展到“搶”。把他叫到辦公室，因為這次事情的嚴重性，我打電話通知他的奶奶。在我看來家長和學校一起教育可能效果會更好，但我想法有點天真。當他看到他奶奶時，他好像對他奶奶的到來感到生氣。他眼睛有著不該他這個年紀的眼神。那眼神看著讓人很害怕，充滿著對周圍人的不信任，或許應該叫憤世嫉俗。他又看看我，眼睛有些游離。或許我以前的說服教育對他來說是失敗的，又或許他知道我下一步要干什么吧。別的學生來我這里都會感到一絲絲的害怕，但他相反很鎮定，昂首挺胸，目空一切。首先打破這種沉寂的是他的奶奶：“孩子，你又干什么事情了，你知道嗎？我最怕接到學校老師打來的電話，肯定你在學校又犯什么事了，你說是什么事？”他只是斜斜地望了他奶奶一眼，仍就是一言不發。我知道再讓他奶奶說下去也只是浪費了時間，我逐一向他奶奶說明了事情的整個經過。他奶奶已是淚流滿面。哭著對我說：“老師啊，千萬別開除他，他從小就沒有父母，是我和他爺爺把他拉扯大的，我們老倆口個字不識，我們不會教育啊，請求班主任老師能管管他吧，他本性不壞，他小時候真的很聽話，不知道是不是因為他爺爺的死對他打擊大，他從那以后就一個人發呆不愿和任何人講話，過了一段時間，他出去了就不愿意回家，每次我都上街到處找。我也70將近了，我沒有這種能力養好他，你們能幫我教育他，他其實以前讀書還是優了。他就是父母不在身邊，他其實挺可憐的，這孩子命苦啊，他媽生下來就沒要他了。”