幼兒教育隨筆:在活動中滲透行為教育
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幼兒教育隨筆：在活動中滲透行為教育
現在的孩子大多是獨生子女，自私是很多孩子都有的不好行為。例如幼兒園的玩具圖書只要拿到自己的手中，就認為是自己的，不讓任何人玩和看。有東西也不會和其他小朋友分享。這不曉瑞哭著來向我告狀：“郭亦釗打我。”我問了原因知道了曉瑞想玩郭亦釗玩的玩具，郭亦釗就把玩具抱起來，還打了曉瑞，說玩具是他拿來的，不準別人玩。
針對這個情況，我對孩子進行了分享教育活動，讓他們從家里把好吃的東西和好玩的玩具拿來幼兒園，讓孩子們一起分享自己拿來的東西，并講一講自己是和誰交換的，怎樣玩和吃的，通過分享自己的東西有什么感受等等。讓他們從分享中感受到快樂，也改變了他們自私的不良行為。
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篇2:幼兒行為教育引導
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幼兒行為教育引導
一、總論
1.家長通過學習達到的目標是：
a)家長能夠掌握正確思考、判斷幼兒行為的教育方式；
b)家長初步掌握實效性的幼兒行為教育方法；
c)家長初步具備實施行為教育方法的能力。
2.理智之愛：
將教育的最終目的視為放手，讓孩子高飛遠走，具備獨立思考、獨立生存、獨立適應的能力，讓孩子的未來掌握在孩子自己手里
二、0-8歲的孩子的生理和心理發展規律
1.一歲之前猶如小動物：
a)小孩子打人是正常行為，不是文明行為
b)我們就是要幫助孩子完成從自然人――社會人的過渡。
c)對于孩子的問題，要適應它，接受它，改變它。
2.二歲多開始講一點道理：
a)幼兒教育的核心價值就在于孩子是能夠塑造的，孩子像一個面粉團，只要有合適的模具，他就能適應那個模具，成為那個樣子的。8歲后的孩子有自己的思想，家長想讓他接受父母創造的環境很難。
b)TerribleTwo的實質，是孩子進行“我”的探索，如果孩子在這個階段不探索，長大之后就會沒有“自我”。家長不要束縛孩子的這種探索，而是要幫助孩子順利度過這一階段。
3.三歲后：
a)海馬體成熟，懂一點道理，有意識出現。這時，大人要制定規則了。
b有些早教方法，例如：提前教幼兒識字，最不符合自然規律了。
4.八歲后：
a)習慣已經養成，很難改變
b)關注“小三現象”
三、父母的責任
1.是幫助孩子成為一個具有獨立思考能力、獨立生存內能力、獨立適應能力的獨立個體。
2.要“解剖”孩子成長的心路：沒我，我，自我（6歲），他我，群我，沒我。
3.孩子成長的智路：直觀，形象，抽象（5歲）
4.孩子成長的身路：身體是一臺精密的、適應環境的機器；吃多少該誰來定？由孩子來定。
三、父母常犯的錯誤
1、錯誤類型
a)過度保護型：導致孩子沒有自我，沒有主見，不知道自己需要什么，不能獨立解決問題
b)支配型：導致孩子叛逆，長大以后，獨斷專行，不聽他人勸告
c)驕縱型：導致孩子不會控制自己的要求；在家一條龍，在外一條蟲
d)放任型：導致孩子缺乏愛，冷漠型
2.正確類型
a)理想型：給孩子的愛要適量、不過也不缺，強調整體平衡性（不是單純以孩子為中心），注重家庭和諧、社會和諧
3.家長要學習間接指導：
a)間接指導的意思是指家長引導孩子自己想辦法解決問題
四、教育方法
1.強化行為習慣的方法
如何在日常生活中引導小孩建立一些良好的習慣和行為？
a)描述性的表揚：
分為三步，描述――感受――總結
那種空泛的“你真好”“你真棒”之類的，其實孩子不能正確理解，會讓孩子覺得無所適從。
b)情感交流：是雙向的，既讓孩子感受父母的感受，也要感受孩子的感受
c)假設性的提問：舉例：假如我們……后果是；鞏固――強化
2.改正習慣行為的方法
a)統一家庭觀念（各人分工合作，爸爸唱紅臉，媽媽唱白臉）
b)行為改正法（豎一面墻，做對了給獎勵小紅花，這個方法可以用到10歲）
c)冷處理（例如：替代法）
d)同儕教育法（例如：練琴，做運動）
e)正確示范法（例如：doitwithme）
f)同理心原理（例如：知道孩子感受）
g)異位思考引導法（這就是培養情商了）
h)每人一句定規矩法（小孩有參與感）
i)重復性回應（這點是不是心理學的應用，大人之間也適用）
3.發展孩子能力的方法
a)帶著孩子一起做（日本媽媽的例子，香港爸爸的例子）
b)讓孩子去發現
例如：數量守恒；發現知識比傳遞知識，效果要好
c)全感官活動
小學教學是要用眼睛和耳朵，幼兒園教學要全感官，摸到、聞到。
幼兒園不建議死學書本上的知識，因為對孩子沒有意義，也容易忘記。
必須要建立意義，孩子才能掌握
d)作品欣賞法
大人要注意信息分解，概念整合
五、問題解答
1.行為習慣類問題：
a)解決的辦法是為小孩設定時間規律。
b)還可以用玩具促進孩子的行為習慣的慢慢發展
c)孩子要從“服從規則”過渡到“制定規則”
d)教育不是一招，不是單向的，而是多種方法的組合。
e)教育的核心就是態度
2.氣質類問題：
a)產生這類問題的原因是家里原則性不夠強。例如：一個家長說要說打死孩子，其實并沒有打死孩子，因此家長應該說一些能夠做到的事情。大人不要樹立威嚴，要樹立誠信。
b)我們需要學會表達情緒，以模擬情景取代發脾氣
c)家長要成為孩子的傾述對象
3.學習類問題：
a)是學習還是游戲，不在于形式，而在心態，或者說出發點。
b)在低幼時鋪墊大量直觀信息，將來學習比較快。
c)真實生活教育，比書本教育更好。
d)提倡在生活中認字，如：在學“水”這個字的時候，講清楚這個字是怎么來的，怎么演化的。孩子多了解這方面的信息，比單純增加識字的數量更有意義。
“小三現象”在佟老師博客里又稱為“小三效應”，以下是摘錄：
“讓五歲多的孩子學習小學一年級的內容！‘生意好得很哦’！因為幾乎所有的媽媽都會擔心寶寶上了小學后會跟不上……提前學習小學一年級的內容，確保孩子上小學不會落下！”
“在幼兒園階段學習小學的知識內容（如拼音、寫字、算數等），孩子到了小學后，的確會表現出很好的狀態！――有自信、什么都會、沒有給落下，甚至是班上的前幾名！考試幾乎都是滿分！家長看了孩子的這一狀況也一定很開心，認為提前學習相關的知識內容使得孩子‘如此優秀’！”
“由于小學的內容在幼兒園（學前班）時學過了，因此孩子學起來是不費力的。也會因為內容都學過，再學一次也沒什么意思，而使得學習時積極性不高，易分心、注意力不集中……”
于是“到了小學三年級的時候，孩子開始表現出另一種學習狀態。”
“兩年的時間沒有認真聽，好好思考，學習習慣沒有很好的建立，甚至會有“我不怎么學也都會呀”這樣的心理……到了三年級的時候，幼兒園里所教援的知識內容用得差不多了，并且，幼兒園（學前班）里的教學方式和內容也不可能完全與小學的一樣！有一些需要一、二年級知識基礎的新內容出現的時候，孩子多會不能很好地理解（基礎不夠扎實）。這時再想靜下心來好好思考，其實是很難的事兒了。”
“有些孩子，可能學習成績在小學一二年級不怎么突出，但學習能力強，理解力好，三年級后更顯優勢……有些孩子雖然提前學習后會有一定的‘效果’，如認字較多，算數很快，但三年級后，這些靠提前學出來的孩子，還是不如‘學習能力強’的孩子！”
“簡單地說一說，小三效應就是指：提前將小學內容拿到幼兒園階段來學習，使得孩子在小學一、二年級重復性地學習同一內容。看似孩子學習不費力，但易引起學習習慣的培養沒有很好地養成。另外，在幼兒園階段，應該得到發展的如社會性交往能力、自主性（自發性）、自我服務能力及意識等因被‘學習小學知識內容’占去了，也沒有很好的發展，而最終是好心辦壞事，誤了孩子呀……”
推薦書目：
《學前兒童發展心理學》陳幗眉馮曉霞龐麗娟著，北京師范大學出版社
《嘮叨以外的教育法》蔡偉忠著，吉林美術出版社
下面開始記錄講座中蔡老師對家長的問題回答，從中也可以看出蔡老師的觀點
引號中的是蔡老師原話
－－－－后面是按我自己的理解加上去的解釋
如有不全或有誤的地方請別人補充哈
開始：
“有一個媽媽問，‘我怎么樣才能夠懲罰孩子？’這個問一問，我就覺得是觀念出問題了”
－－－－父母應該與孩子站在同一立場，而不是對立面
“還有一位媽媽問我說，“我孩子兩歲，怎么樣能夠讓他不要老是搗蛋，老是說不呢？”這個也是觀念的問題，根本不用思考，這個孩子的行為是正確的”
－－－－這位媽媽不了解孩子成長的規律
“有一次我從廣州坐火車來深圳，坐在我后面有一對年輕的夫妻，估計也就是20歲左右，帶著一個BB，可能一歲不到，兩夫妻很好玩，剛開始的時候抱著BB在玩，等一下BB開始哭了，然后兩個年輕的夫妻就開始不耐煩了，“哭，別哭了。”然后就開始猜了，是不是要喝奶？給他奶不喝。是不是要尿了？發燒了？哭到后面，就“怎么搞的老哭，怎么不聽話呢？你叫他別哭。”然后那個老公好聽老婆話，“你別哭好不好，你知不知道爸爸媽媽很煩的，你哭。”然后老婆就說，“這樣子，打他小屁股，看他還哭不哭。”老公真聽話，“再哭打你屁股。”然后就打了。我坐在前面坐，也不敢多事，一路在聽，覺得這對父母也真的沒有好好讀書，你跟一個一歲的孩子講“你別哭，爸爸媽媽很煩。”能不能聽懂？在座的都會笑，還說“打你屁股，再哭再打你。”有沒有用？小孩聽得懂嗎？你們都在笑。”
－－－－故事中“這對父母沒有好好讀書”也是指不了解孩子成長的規律
“我有次去龍崗一家幼兒園，園長告訴我，開車下去，第三個路口左拐一樣，我開車一下去，第一個小路口沒有交通燈的，我納悶，這個算不算路口？去到第二個路口更要命，交叉路口，算兩個起來算一個？別說孩子了，我們大人的語言都同多少都會有問題。就像今天搞會場一樣，今天現場的工作人大家都想把事情做好，問題出在語言溝通，沒做好，講的一句話，大家的理解不一樣。你別說孩子了，我們大人多少次出現問題，都是語言溝通沒做好。我們在社會做人，知道這是怎么回事，你跟孩子用語言講，他哪里能聽懂。初生的孩子你就把它當成小動物，就像小狗看到你陌生想過去侵犯它的地盤，小狗就會咬你了。”
－－－－三歲以內的孩子，基本上都有“動物屬性”
““趕快過來吃飯。”“還不趕快起來，磨磨蹭蹭。”“你干嘛這樣做？你收拾玩具。”其實你在支配孩子……在座的有誰小時候被父母揍過的？基本上都被揍過。所以基本上就會很習慣地重復我們受教的階段，覺得這就是一個教孩子的方法”。
“100個中國的父母有99個都犯這個錯，……（錯在）沒有跟孩子坐到同一條船上，你是把孩子分離了，你不是跟他同一個立場。你是告訴孩子你該怎么樣，而不是告訴他我們該怎么樣，我們可以怎么樣。這就是很多父母教育兩歲、三歲到五、六歲的孩子犯的一個毛病。就是你心態沒有擺正。你不知道應該跟孩子一起去解決問題，你不應該吩咐他，你要怎么做。這就是父母到了孩子兩、三歲的時候要明白的，你跟孩子的立場是要一致的，就是你不是叫他怎么做，而是說爸爸媽媽跟你一塊克服問題，不是讓他一個人去克服。”
－－－－蔡老師指出的這個錯誤太典型了
“教育孩子，比如早上起床這個問題，你就要在之前，找一個周末大家坐下來說“寶寶，現在早上起來天氣冷了，我們都不想起來。”不要說你不想起來，要說我們不想起來，明白了沒有。我們都不想起來，天氣冷，想多睡一下，正常，蛇都要冬眠了，對不對寶寶？寶寶聽了有沒有心情好一點？有啊，爸媽理解他，體諒他，跟他一樣，都不想起來的。所以你看到，跟寶寶這樣說了以后，寶寶就說，對，我們都有這樣的問題。我們一塊來解決好不好？我們怎么樣處理？好多方法，首先要相信孩子的努力，我們這樣吧，輪流，一、三、五你叫醒我，二、四我叫你。如果是四歲多的孩子不一樣，他發現我給你支配，我們合作處理問題，整個環境不一樣了，孩子就覺得我有責任了，你給孩子責任，他覺得我要完成這個任務。所以你看到教育孩子一個心態的改變，角度的改變，小孩就不一樣，所以你要理解孩子。”
關于專注力
“有一位媽媽跟我講“我寶寶很本事的，兩歲就能專注了，看住那個玩具。”我說那個叫發呆不叫專注。一個兩歲的寶寶看那個玩具，有什么意義，你看我寶寶能看住它一分鐘不動，那個叫發呆，那個叫入定，不叫專注。專注意義、有意思，不斷在思考、在分析，不斷在大腦里面活躍地對比，這叫專注。所以你看到小孩出生的時候肯定是非專注學習的，誰告訴你說一歲就培養專注，那他就害了這個孩子。”
關于分享
“你說“寶寶，媽媽告訴你要分享給旁邊的寶寶，這種叫分享，懂不懂？分享就是這樣子。”你就害了這個孩子，孩子心理沒過這一關，到三歲多才可以這樣教，那個時候心理成熟到這個階段了。”
怎么挑最好的幼兒園？
“無所謂了，哪里方便就選哪里了。你就把那個幼兒園給他的，總之經歷過的都變好事，就可以了，明白沒有？你經歷什么都是人生的一種經歷，人生經歷，難道全世界人都愛他、呵護他，對孩子好嗎？不一定的。真實世界是怎么樣，就怎么樣了，沒有必要花很多時間做這些，做了以后對小孩好還是不好，還不知道，更多的是修煉自己，讓自己變成能量很大的人，不管孩子在外面遇到了什么回來你都懂得引導他去正確地面對，就可以了。”
關于早教
“很多家長都會說“我有讓小孩子游戲中在學習，我有安排好，回到家，第一段時間就玩串珠，鍛煉小手肌肉，第二段就玩積木空間思維，第三段什么什么，你這個叫玩嗎？你這個叫游戲嗎？這個叫訓練，不叫游戲。所有能夠對孩子產生有價值的活動，條件一，孩子必須是在一個放松的心態，心里是沒壓力的，是自主的，這種環境放松的心態下，大腦的另外一部分才能產生和建構。要是小孩是在緊張的心態，他做的時候是用了另外一部分的神經。”
關于學數學
“你看到很多錯誤的觀念是什么？小班教1、2、3；中班教4、5、6；大班教7、8、9、10。這簡直是發神經的。給孩子教數學肯定是先教數量，數量是真實、直觀的，比如說數珠，生活中數錢，能教多少？兩、三歲能教好多了。生活環境允許的，在三歲、四歲之前多少數字都能用。”
關于寶寶的穿衣問題
“身體是一臺精密的、適應環境的機器。這是最重要記住的，你的孩子生出來就是為了適應環境去形成的，你給他什么環境，他就會有這樣的免疫能力，身體也是，智力也是。最可笑的是看到，一到了冬天，很多老人都把孩子包得像個粽子一樣，只有小眼睛，怕孩子著涼，你怕什么？孩子的身體是有免疫的。”
“為什么小孩的身體有免疫能力啊？免疫能力就是告訴它我身體要對抗這種冷風，遇到冷身體就要調整，要是你天天把他包得像粽子一樣，這個孩子的身體告訴自己“我的身體永遠都不會碰到冷的，所以我就可以關掉、淘汰適應冷天的系統。”孩子身體的遇冷性就淘汰了，就沒有了。所以孩子的身體就是一臺精密的機器，你要他怎么樣適應，他就變成什么樣的人，是這樣塑造出來的，孩子是否健康，關鍵在你是否放手。“
關于吃飯問題
“吃飯問題，是（父母）的問題，肯定不是孩子的問題，剛剛有BB的記住，從小建立孩子從自然人到社會人，第一個就是時間規律，對小孩來講一出生就是吃飯的規律，你給他喂七次奶，就固定時間喂七次。剛開始小孩沒適應，在兩段期間肚子餓，要不要喂他？不要，BB一出生很快適應了這個時間，不過你要固定，固定了，他適應了，慢慢慢慢，他一路成長，一路把這個時間減少，最后吃飯的時間固定下來，他身體就會告訴他，就在這個時間段吃東西，其他時間段沒東西吃的。這樣身體的內分泌、胃酸等等的就會按照這個規定來設計，人就是這樣過來的。
吃多少該誰來定？該孩子來定。”
關于過度保護的問題
“（我）去一所幼兒園，兩個孩子在玩游戲，一個孩子推了另一個孩子一把，這個孩子就摔在地上，其實坐在小椅子上，跌在地面有什么大不了？被人家推的這個孩子的爸爸剛好來接孩子，一看到沖過去一巴掌就拍到打他的孩子的身上去，這個孩子也趴在地上，剛好這個孩子的媽媽帶了兩個舅舅來接，兩個舅舅沖過去就把那個爸爸按在地上打，然后家長、老師、保安過來都拉不開，兩個孩子手牽手在看兩個大人在打架，手牽手跟過癮。
這個就叫過度保護型。孩子的事情讓他自己解決，你什么都保護他最后形成了一個什么樣的孩子？什么都由你出頭，這個孩子還要不要自己解決？不用了，最后他適應了，習慣了，有什么都要找別人，這樣就形成了一個依賴性很強的，書讀得再多能力也很低，以后出了一點點小事都會跳樓自殺的那種人。”
關于父母隨意支配孩子的問題
[NextPage]
“支配型的（父母），就是什么都是你支配（孩子），你該怎么樣做，你不該怎么樣做，連小孩穿什么衣服都說，哎呀，你別挑個裙子了，這個裙子好看一點，就是把你自己的想法強加到小孩身上。很多時候可能是潛意識在支配孩子，最后就導致孩子厭惡家庭、討厭家庭、要反抗家庭，最后孩子就會想辦法千方百計逃離家庭，就會對父母充滿了怨恨，最終最容易出現就是離家出走，問題孩子，（例如）那種去網吧消費等等”
關于驕縱型的家長
“驕縱型是什么？就是小孩想要什么你都給他什么，覺得這個世界什么都來得太容易，只要開口向爸爸媽媽要，就會有。驕縱型的孩子就會覺得這個世界來得太容易了，爸爸媽媽都給我，但是面對外面的世界又沒有能力了，這種孩子容易出現“在家一條龍，在外一條蟲。”就是因為你驕縱他，外面的世界不會驕縱他。”
－－－－原來愛和自由給多了，也會泛濫
關于放任型的家長
“放任型的很多父母是我就讓他怎么樣、怎么樣，我不用管他，其實放任型等于不愛孩子，你沒有給愛孩子，放任的父母是不負責任的，放任型的孩子沒有感覺到家的關心和關愛，這類孩子就缺少愛，這樣的孩子就會出現很冷酷的心理，對世界很冷漠的心理。”
關于家長可能是某幾種錯誤類型的混合體
“同樣一個家長可能在某一些范圍是放任、在某一些范圍是驕縱、在某一些范圍是支配，這個你自己要分析，你在什么范圍里，基于你的心結，比如你小時候沒機會學琴，現在希望小孩圓你的夢，要是在這部分就變成是支配型的。你自己分析自己是哪一部分，要做一些調整。”
－－－－家長需要有的心態就是凡是有錯，必定錯在家長，不在孩子
關于先情后理
“我們中國人是先做人，后做事，不管小孩犯了什么錯了，先過來抱一抱，“媽媽知道，你努力過。”然后再講道理，這一招我建議作為必須用的，先抱一抱他，說“爸爸知道，其實你剛才很努力的。”然后再講道理。這個能解決很多問題。”
關于客觀冷靜
“沖動的時候請到廚房先喝一杯水，讓你冷靜下來，讓寶寶冷靜下來再處理，不要沖動，冷靜的時候才教育孩子。”
關于尊重孩子
“怎么叫尊重孩子，讓小孩有選擇權、發言權，讓小孩先說。現在連囚犯都有發言權，申訴權，你的孩子有沒有？有沒有機會先講一講？要尊重孩子。”
關于同一立場
“不是你吩咐他去解決，你是跟他一塊解決。”
－－－－這點非常重要哦
關于描述性的表揚
“你表揚孩子的時候（要）采用描述性的，不要用“很棒、很好”這些。
舉個例子：首先描述你看到的事情，寶寶，爸爸看到你畫了一輛車吧？或者你不知道是車，爸爸看到你畫了有紅色，畫了有大圈，又用綠色畫了一些小圈，對，這是綠色的窗戶，你看還有紅色的輪子，這樣你再笨也猜到是一輛車了，爸爸看到你用三種顏色畫的，而且你看這個車畫的門畫得挺有意思的，有門鎖，好像家里的門一樣。
再描述你的感受，如：我挺開心的，我覺得你很努力了
最后就要總結兩句話，如：爸爸覺得你畫這幅畫很認真。”
關于情感交流
“舉例：這個事我不開心，你也不開心吧？”
－－－－先表明自己的情感，然后再詢問孩子的情感
“寶寶，要是你吃飯快一點，媽媽會很開心。”
－－－－這是個人情感的傾述，孩子聽多了，也自然會這樣表述自己的情感
孩子為什么故意做一些你不想他做的事？
“因為你跟小孩溝通不夠，你以為自己放了很多小孩在小孩的身上，其實你沒有給小孩優質的時間，小孩沒有跟你建立起感情的聯系，你沒有讓小孩感受到你的愛，甚至小孩為了獲得你的關注，故意搗蛋引起你的注意。”
關于收拾玩具
“小孩聽到“收拾玩具”，開始思考什么叫收拾玩具呢？是先把桶拿過來放進去，還是把玩具搬過去？是先收拾這些還是收拾那些？是收拾一部分還是收拾全部？對孩子來講“收拾玩具”幾個字很復雜的，他會想很多東西。”
“正確的做法是說“跟媽媽來收拾玩具，媽媽跟你一塊來收拾。”做一次、做兩次，他就懂了什么叫“收拾玩具”。”
孩子情緒不好的處理
“家里面要有一個小孩的隱私空間，一個小紙皮箱，讓他躲在里面，外面掛一個“請勿打擾”的牌，告訴寶寶這是你自己的空間，尊重你，你可以邀請我進去，也可以不邀請我進去，你心情不好，就躲在里面，把牌子掛在上面，我們就不打擾你。然后在里面放兩個枕頭，小孩有一個發泄情緒的地方，出來就沒事了。”
關于不同養育人的角色
“家里面一定要統一家庭觀念，統一行為，不過可以分角色，什么意思？就是說媽媽給寶寶愛，爸爸講原理，不過兩個沒有唱反調，就是爸爸訓完孩子，媽媽千萬不要落井下石。這個幼兒園經常見到，一個老師在訓孩子，另一個老師就過來說“對啊，就是你。”第三個老師講“就是你。”這個孩子慘了，這個幼兒園肯定不行。
千萬不要這邊爸爸訓完他“你干嘛吃飯吃得這么慢？”媽媽過來“就是嘛，你干嘛，吃飯這么慢？”奶奶又過來“就是你吃飯這么慢，讓我們收拾得慢。”這樣孩子倍受打擊，一個人訓他或者跟他講道理嚴厲一點，另一個別出聲，走到一邊，不要管他。好了到后面這個孩子給爸爸訓得開心，媽媽就會過去“寶寶干嘛？”“爸爸剛才訓我。”媽媽就一定不能說“你活該了。”也不能說“對啊，爸爸不對，打倒爸爸。”應該說，“剛才爸爸訓你，嚴厲了一點，為什么？你想想道理。”這樣他就有一個傾訴的對象，幫他整合經驗。教育是一個共同體，我們怎么去形成一個團隊去教孩子，不是唱反調，是分工合作。”
冷處理和替代法
“冷處理，就是讓孩子做了一些不喜歡的事，就冷處理，冷處理就是不管他，沒反應，完全不管他，就好像我看到一個老外，帶了四個孩子在香港等船，第二小的孩子可能有五歲，為了一點事在大庭廣眾之下滾地哭鬧，兩夫妻，一個看書一個看報紙，冷靜得不得了，這就叫冷處理，孩子哭鬧，哭鬧沒有反應以后就發現這一招不沒用了。不過這邊冷處理了，那邊要取代法，要教需要、想要得到什么，用一個取代方法去處理。”
－－－－一個問題的兩個方面
關于重復性回應
“假如小孩跟你講了一些話，你都不會處理的，你不懂怎么反應的，而且沒必要反應的，就重復性。“爸爸，我今天在幼兒園揍了人。”“為什么揍人，不能打人。”還是說“揍得好，揍傷了沒有？”都不行，沒用的。要怎么樣？“你在幼兒園揍了人啊？”回過來再去了解、調查、處理。”
帶著孩子一塊做
“我香港有一個朋友，家里面經濟不怎么樣，他每一個周末星期天早上起來，風雨不改帶著孩子去坐公共汽車，坐到最上面那的第一排，每一條線路從總站坐到總站，跟小孩一起坐，看到什么說什么。小孩參與到里面，帶著孩子去認識世界，這個孩子不會比那些參加興趣班的孩子差，而且可能還更強。”
留空間讓孩子去發現
“我跟一批大班畢業的孩子上數學課，我拿了18個木珠子跟小孩數，數了木珠子，數了18，我問孩子18分了兩堆，是多少？我們的孩子又數一遍，又是18，分三堆多少？我們的孩子還要數一遍，還是18。小孩數學沒學好，沒有數量守恒的概念，就是怎么分18還在。幼兒園的數學沒教好，這個別奇怪，大把都沒教好的。這里你怎么教他？就是重復一次，重復到第八次，有一些孩子不再數了，就跟我說是18，我說你數一數，小孩一數果然是18，小孩就很開心，是真的發現到了的開心，真的找到知識的開心，讓他發現到就是他一生的，是他自己知道的，要是你告訴他，是二手知識，不是一手經驗，所以留空間讓小孩去發現知識，比你傳遞知識要好。”
全感官活動
“就是讓小孩全感官，動用全身的感官，記住，到了小學以后小孩學習就是用眼睛、耳朵，這是主要的學習工具，只是孩子在幼兒園階段才用機會用鼻子、皮膚等所有的感官去感受，這個感受就是為他建立對一些東西除了文字以外的意義唯一的機會，所以大量地在這個階段讓孩子用全身的所有感官去感受，不是給他看，是給他摸、閉上眼睛去摸，這樣小孩以后一看到這個東西就會想起很多，而且這種神經的發展不是那種文字所能取代的，是大腦的一部分，這部分過了這段就沒有了。”
行為習慣類的問題：
1、獨生子女的性格培養，小孩剛兩歲現在任性、脾氣大，不懂謙讓，自立性不強，如果糾正？
首先要分析問題出在誰的身上，父母孩子還是其他？父母。父母的問題出現在哪兒？不了解孩子，理論基礎不達標。因為小孩在這個階段就是應該這個樣子的，你的預期目標應該是讓小孩順利過渡這個階段，你怎么幫助他，你幫助他，為他提供一個環境讓他可以自主地去丟、去玩，那些不危險的東西讓他能夠掌控，讓他能夠掌控那些東西，預期四個月搞定。
2、女兒從小就敏感，而且比較以自我為中心，自從3歲的時候弟弟出生，就更敏感了，很愛哭，不愿上幼兒園，不愿意家人關注弟弟，和別的小孩子玩，我們一定要關注他，不知道該怎么辦好。
分析問題出在哪兒？父母、孩子還是其他？還是父母。為什么還是父母？因為有一個孩子出生以后，這個孩子得到的關愛就少了，她做這些為了引起父母的注意，所以我們預期的效果是讓孩子學會愛弟弟，這就是預期的目的，方法是父母去愛這個女孩，讓這個女孩去愛這個弟弟，怎么樣讓她去愛？一家人去生活，不是媽媽跟弟弟，是媽媽、女兒、弟弟，要假手于女兒去解決弟弟的一些問題，或者是參與解決，這樣就間接指導。
3、孩子看見別人有，自己沒有的時候發脾氣，如何處理？
這個問題要分低幼和高幼。如果是低幼，這個問題出在誰的身上？還是父母的問題，因為低幼的孩子看到什么東西都感覺是自己的，因為我看到就是我的，然后我就想要，沒有了就發脾氣，發脾氣是不是一個正常行為？小孩發脾氣、大人是不是正常行為？是。然后他是自然人，自然人要去到社會人就要學會怎么樣表達情緒，這個應該父母來教，父母沒教會，他發脾氣是父母的錯。所以第一要改是父母的錯，分析了以后我們該怎么處理？處理方法很簡單，采用正確的一天安靜下來模擬情景，或者是教孩子情緒不好了該怎么樣表達取代發脾氣。媽媽假裝是她，爸爸假裝是另外一個，模擬了小孩再來排練，以后小孩碰到這個問題，就取代了發脾氣。
大齡的已經到五、六歲了，小孩看到別人有，自己沒有發脾氣，第一個是誰的問題？父母還是孩子？為什么孩子會發脾氣，因為父母的教育行為出問題，這個就是驕縱型出問題，這樣孩子就變成一定要有，他不會自己控制自己的要求，這個也是父母的問題，改正你對孩子的方法，比如重新再提要求。今天你五歲了，我們現在買禮物，先給他甜頭，媽媽覺得你五歲了長大了，可以自主了，每天給你零用錢，以后媽媽就不會隨便買禮物給你了，只會在生日、六一買，其他你自己有錢自己買，好不好？說了以后用這兩個去調整他，讓他不是想要什么就有什么。這個調整可能也需要幾個月的時間。
4、女兒膽小，性格急躁，有遺傳的因素，也有前兩年不得法的引導，現在父母平時應該注意些什么？
遺傳對小孩影響很大的，我有一個朋友，從小孩子沒有跟爸爸在一起，因為爸爸一早就不在了，但是這個孩子完全遺傳了爸爸的樣子，遺傳是很重要的，記住，遺傳有一些性的的東西不要去改變，我們只是讓這個變成優點再去輔助他。我覺得膽小是好事，在中國膽小是好一點，性格急躁就用玩具來慢慢促進他的發展。
氣質類的問題：
1、對孩子的要求，經常被當成耳邊風，孩子因此抓住了大人的弱點，（反正不聽你們的話，你們也不能拿我怎樣）在外很好，回來就鬧，對我們的話選擇性的聽，越是要求他不可以的事情，他越是要嘗試。
如果是低幼的，你家里的原則不夠強，就變成孩子覺得沒有辦法，為什么？因為你說打死我，沒有打死過我。這樣就要講一些你能做到的，比如今晚就不看電視，要講一些你能做到的，我不覺得我們要給孩子威嚴，孩子要尊重你是一個有誠信的人，就是你說了什么是要發生的，你就要建立你的誠信度，讓小孩知道，爸爸媽媽講過會發生的，這樣你就重新要建立誠信度，建立了以后，他知道你是認真的，這件事講了會算的，這是誠信度不夠，所以這個也是爸爸媽媽的問題。
2、孩子在家脾氣特別暴躁，動不動就高聲大叫。
低幼的也是取代方法，要想一想，很多時候孩子處理事情是這樣子的。
舉例：我兒子對我的態度很好，對我老婆的態度不怎么好。為什么呢？小時候跟我兒子聊天，問他為什么？他說媽媽對我態度不好，她怎么對我，我就怎么對她。然后我說為什么你對我態度沒什么？他說爸爸明白我，爸爸從來沒有我不會就把書一甩，好好讀，爸爸反而會好好跟我講。這是專家的好處。我老婆從來不相信我是專家的。所以這就是你看孩子會怎么樣，你怎么對他，他就怎么對你，這個完全是一面鏡子，小孩在家里面脾氣暴躁，你就看是家里的環境安排不合他的心意，有沒有他的私人空間。
3、1歲寶寶喜歡打人、咬人。
這個肯定正常了，不打才奇怪。飯量、奶量讓他自己來定。
學習類的問題：
1、小孩上大班了，可是厭惡寫字、學習、整天只想玩，只想看電視，大人很無助，不知道該怎么辦？
這個就要看前面教的怎么樣了，有的小孩三年級就不喜歡學習，那就是超前教育的后果。我在這一行做了26年，我敢跟你講幼兒教育真的是在種因后面收果，前面按照這個規律去做，后面的果就收得很好，前面貪心，想拔苗助長，想趕快看成果，后面一定出問題，這是我這么多年下來的經驗，因為我跟你們不一樣，我在幼兒園做指導，我們做實驗是拿幾百個孩子做對比，一路跟蹤六年到小學看對比的，這是事實。
所以孩子厭惡寫字、學習，為什么？對孩子而言寫字原來是好玩的事，孩子應該很喜歡寫字，因為好玩，你說寫字有什么好玩，這個你就不明白了，寫字究竟是游戲還是工作，不在寫字，在怎么引導，就像我講的湯姆歷險記的故事一樣，湯姆被姨媽罰刷圍墻，在夏天刷，覺得很辛苦。他的三個小朋友過來，他就裝著很開心吹著口哨刷圍墻。小朋友問他在干什么？他說我在玩游戲，叫做刷圍墻。好玩得不得了。三個小朋友想玩，湯姆說不行，只有一套工具，（這招你們要學，欲擒故縱）拿你的玩具來交換，然后湯姆就在大樹底下玩玩具，三個小朋友開心、快樂地把這個圍墻刷了三遍，姨媽一看，刷得可好了。這個故事告訴你，是學習還是游戲不在形勢，在出發點，是心態，你們要懂得掌控，厭惡寫字，因為你給了他壓力，就好象湯姆，如果姨媽不逼他刷圍墻，肯定不會刷了，寫字一樣，你逼到他不開心、不滿意他就不會寫，如果他覺得寫字好玩就會主動去寫。這就是前因后果，怎么樣處理？大班還只是人生的一個初步階段，趕快改正過來，讓寫字變成好玩，變成游戲，怎么去做？把我剛才教的方法再好好想想，思考一下。
2、如何學習數學、認字、寫字、英語。
這是一個很重要的，記住，永遠在低幼的時候鋪墊大量的直觀經驗，以后都學得快，就是在五歲之前，在家里面沒事做，我們數一下有多少窗戶，哪一個窗戶大？我們用身體來量一量，我們數一下有多少地轉，看誰比誰高。在家里面這種摸到看到的經驗，多用規范的語言，認字很簡單，我們來找找你的名字，找你名字里面的單字，慢慢在生活中認，有人會說，這樣還不是認字，在生活中認字跟在書本中認有什么不一樣，肯定不一樣了。因為這個字生活中意義，書本中是書本的那個意義，對小孩那種直觀學習來講，他就只會把這個字當成數的一部分，同樣一個字在不同環境中出現，這個字對小孩產生很多真實的意義，這是最簡單的。不管是數學、認字、寫字寫字就更簡單了，從小練好小孩子的小手肌肉，要夠力量、夠靈活、手眼協調要好，給他隨便涂鴉，畫東西好玩，畫字也可樣，拿筆很重要，工具很重要，粗的、三角形的大的筆，山西有一加工廠做的，三個手指頭點住它的面就能寫，隨便大紙上面寫，不要給他小格，給什么字得無所謂，畫出來，畫完以后，把字當做畫公仔，最主要跟小孩講這個字怎么變出來的，水怎么出來的，先畫一條河，最后變成水。山怎么出來的，然后小孩就會覺得好玩，這就要畫圖認字，這是學中文。
學英文就不一樣了，學英文千萬不要先認A、B、C、D，要先多聽，先學發音，英文會講就會寫，所以會講比會寫重要，英文是大量的聽跟動作結合，千萬不要用翻譯的英文。現在搞研究的根本都不是專業的，最好的那套教材是70年代的，你想想多久之前了。中國全國教育部專家統編的人民出版社教材，那個是專業的，其他教材都是商業機構搞的，“蘋果蘋果，Apple”真要命。應該是把真實的蘋果跟“Apple”連起來，不是把真的蘋果變成中文“蘋果”再變“Apple”。小孩學的時候就知道這個東西就是英文，最好用動作來做，動作肢體記憶跟英語結合。
記住，我們不打算在孩子幼兒的階段教他一生的知識，我們是在幼兒階段讓他以后學英語學得快、學中文學得快，認字認得快，學數學學得快，這就是學習的道理。
關于先情后理
“我們中國人是先做人，后做事，不管小孩犯了什么錯了，先過來抱一抱，“媽媽知道，你努力過。”然后再講道理，這一招我建議作為必須用的，先抱一抱他，說“爸爸知道，其實你剛才很努力的。”然后再講道理。這個能解決很多問題。”
關于客觀冷靜
“沖動的時候請到廚房先喝一杯水，讓你冷靜下來，讓寶寶冷靜下來再處理，不要沖動，冷靜的時候才教育孩子。”
關于尊重孩子
“怎么叫尊重孩子，讓小孩有選擇權、發言權，讓小孩先說。現在連囚犯都有發言權，申訴權，你的孩子有沒有？有沒有機會先講一講？要尊重孩子。”
關于同一立場
“不是你吩咐他去解決，你是跟他一塊解決。”
－－－－這點非常重要哦
關于描述性的表揚
“你表揚孩子的時候（要）采用描述性的，不要用“很棒、很好”這些。
舉個例子：首先描述你看到的事情，寶寶，爸爸看到你畫了一輛車吧？或者你不知道是車，爸爸看到你畫了有紅色，畫了有大圈，又用綠色畫了一些小圈，對，這是綠色的窗戶，你看還有紅色的輪子，這樣你再笨也猜到是一輛車了，爸爸看到你用三種顏色畫的，而且你看這個車畫的門畫得挺有意思的，有門鎖，好像家里的門一樣。
再描述你的感受，如：我挺開心的，我覺得你很努力了
最后就要總結兩句話，如：爸爸覺得你畫這幅畫很認真。”
關于情感交流
[NextPage]
“舉例：這個事我不開心，你也不開心吧？”
－－－－先表明自己的情感，然后再詢問孩子的情感
“寶寶，要是你吃飯快一點，媽媽會很開心。”
－－－－這是個人情感的傾述，孩子聽多了，也自然會這樣表述自己的情感
孩子為什么故意做一些你不想他做的事？
“因為你跟小孩溝通不夠，你以為自己放了很多小孩在小孩的身上，其實你沒有給小孩優質的時間，小孩沒有跟你建立起感情的聯系，你沒有讓小孩感受到你的愛，甚至小孩為了獲得你的關注，故意搗蛋引起你的注意。”
關于收拾玩具
“小孩聽到“收拾玩具”，開始思考什么叫收拾玩具呢？是先把桶拿過來放進去，還是把玩具搬過去？是先收拾這些還是收拾那些？是收拾一部分還是收拾全部？對孩子來講“收拾玩具”幾個字很復雜的，他會想很多東西。”
“正確的做法是說“跟媽媽來收拾玩具，媽媽跟你一塊來收拾。”做一次、做兩次，他就懂了什么叫“收拾玩具”。”
孩子情緒不好的處理
“家里面要有一個小孩的隱私空間，一個小紙皮箱，讓他躲在里面，外面掛一個“請勿打擾”的牌，告訴寶寶這是你自己的空間，尊重你，你可以邀請我進去，也可以不邀請我進去，你心情不好，就躲在里面，把牌子掛在上面，我們就不打擾你。然后在里面放兩個枕頭，小孩有一個發泄情緒的地方，出來就沒事了。”
關于不同養育人的角色
“家里面一定要統一家庭觀念，統一行為，不過可以分角色，什么意思？就是說媽媽給寶寶愛，爸爸講原理，不過兩個沒有唱反調，就是爸爸訓完孩子，媽媽千萬不要落井下石。這個幼兒園經常見到，一個老師在訓孩子，另一個老師就過來說“對啊，就是你。”第三個老師講“就是你。”這個孩子慘了，這個幼兒園肯定不行。
千萬不要這邊爸爸訓完他“你干嘛吃飯吃得這么慢？”媽媽過來“就是嘛，你干嘛，吃飯這么慢？”奶奶又過來“就是你吃飯這么慢，讓我們收拾得慢。”這樣孩子倍受打擊，一個人訓他或者跟他講道理嚴厲一點，另一個別出聲，走到一邊，不要管他。好了到后面這個孩子給爸爸訓得開心，媽媽就會過去“寶寶干嘛？”“爸爸剛才訓我。”媽媽就一定不能說“你活該了。”也不能說“對啊，爸爸不對，打倒爸爸。”應該說，“剛才爸爸訓你，嚴厲了一點，為什么？你想想道理。”這樣他就有一個傾訴的對象，幫他整合經驗。教育是一個共同體，我們怎么去形成一個團隊去教孩子，不是唱反調，是分工合作。”
冷處理和替代法
“冷處理，就是讓孩子做了一些不喜歡的事，就冷處理，冷處理就是不管他，沒反應，完全不管他，就好像我看到一個老外，帶了四個孩子在香港等船，第二小的孩子可能有五歲，為了一點事在大庭廣眾之下滾地哭鬧，兩夫妻，一個看書一個看報紙，冷靜得不得了，這就叫冷處理，孩子哭鬧，哭鬧沒有反應以后就發現這一招不沒用了。不過這邊冷處理了，那邊要取代法，要教需要、想要得到什么，用一個取代方法去處理。”
－－－－一個問題的兩個方面
關于重復性回應
“假如小孩跟你講了一些話，你都不會處理的，你不懂怎么反應的，而且沒必要反應的，就重復性。“爸爸，我今天在幼兒園揍了人。”“為什么揍人，不能打人。”還是說“揍得好，揍傷了沒有？”都不行，沒用的。要怎么樣？“你在幼兒園揍了人啊？”回過來再去了解、調查、處理。”
帶著孩子一塊做
“我香港有一個朋友，家里面經濟不怎么樣，他每一個周末星期天早上起來，風雨不改帶著孩子去坐公共汽車，坐到最上面那的第一排，每一條線路從總站坐到總站，跟小孩一起坐，看到什么說什么。小孩參與到里面，帶著孩子去認識世界，這個孩子不會比那些參加興趣班的孩子差，而且可能還更強。”
留空間讓孩子去發現
“我跟一批大班畢業的孩子上數學課，我拿了18個木珠子跟小孩數，數了木珠子，數了18，我問孩子18分了兩堆，是多少？我們的孩子又數一遍，又是18，分三堆多少？我們的孩子還要數一遍，還是18。小孩數學沒學好，沒有數量守恒的概念，就是怎么分18還在。幼兒園的數學沒教好，這個別奇怪，大把都沒教好的。這里你怎么教他？就是重復一次，重復到第八次，有一些孩子不再數了，就跟我說是18，我說你數一數，小孩一數果然是18，小孩就很開心，是真的發現到了的開心，真的找到知識的開心，讓他發現到就是他一生的，是他自己知道的，要是你告訴他，是二手知識，不是一手經驗，所以留空間讓小孩去發現知識，比你傳遞知識要好。”
全感官活動
“就是讓小孩全感官，動用全身的感官，記住，到了小學以后小孩學習就是用眼睛、耳朵，這是主要的學習工具，只是孩子在幼兒園階段才用機會用鼻子、皮膚等所有的感官去感受，這個感受就是為他建立對一些東西除了文字以外的意義唯一的機會，所以大量地在這個階段讓孩子用全身的所有感官去感受，不是給他看，是給他摸、閉上眼睛去摸，這樣小孩以后一看到這個東西就會想起很多，而且這種神經的發展不是那種文字所能取代的，是大腦的一部分，這部分過了這段就沒有了。”
作品欣賞法
“盡量讓小孩大量地欣賞作品，分享作品，比如剛才那幅畫里有顏色，有大小，有概念的東西，家長帶著小孩每一次畫完一幅作用，引導他去欣賞，小孩整合了好多概念的東西，為以后成長鋪墊，甚至發展小孩的能力。”
行為習慣類的問題：
1、獨生子女的性格培養，小孩剛兩歲現在任性、脾氣大，不懂謙讓，自立性不強，如果糾正？
首先要分析問題出在誰的身上，父母孩子還是其他？父母。父母的問題出現在哪兒？不了解孩子，理論基礎不達標。因為小孩在這個階段就是應該這個樣子的，你的預期目標應該是讓小孩順利過渡這個階段，你怎么幫助他，你幫助他，為他提供一個環境讓他可以自主地去丟、去玩，那些不危險的東西讓他能夠掌控，讓他能夠掌控那些東西，預期四個月搞定。
2、女兒從小就敏感，而且比較以自我為中心，自從3歲的時候弟弟出生，就更敏感了，很愛哭，不愿上幼兒園，不愿意家人關注弟弟，和別的小孩子玩，我們一定要關注他，不知道該怎么辦好。
分析問題出在哪兒？父母、孩子還是其他？還是父母。為什么還是父母？因為有一個孩子出生以后，這個孩子得到的關愛就少了，她做這些為了引起父母的注意，所以我們預期的效果是讓孩子學會愛弟弟，這就是預期的目的，方法是父母去愛這個女孩，讓這個女孩去愛這個弟弟，怎么樣讓她去愛？一家人去生活，不是媽媽跟弟弟，是媽媽、女兒、弟弟，要假手于女兒去解決弟弟的一些問題，或者是參與解決，這樣就間接指導。
3、孩子看見別人有，自己沒有的時候發脾氣，如何處理？
這個問題要分低幼和高幼。如果是低幼，這個問題出在誰的身上？還是父母的問題，因為低幼的孩子看到什么東西都感覺是自己的，因為我看到就是我的，然后我就想要，沒有了就發脾氣，發脾氣是不是一個正常行為？小孩發脾氣、大人是不是正常行為？是。然后他是自然人，自然人要去到社會人就要學會怎么樣表達情緒，這個應該父母來教，父母沒教會，他發脾氣是父母的錯。所以第一要改是父母的錯，分析了以后我們該怎么處理？處理方法很簡單，采用正確的一天安靜下來模擬情景，或者是教孩子情緒不好了該怎么樣表達取代發脾氣。媽媽假裝是她，爸爸假裝是另外一個，模擬了小孩再來排練，以后小孩碰到這個問題，就取代了發脾氣。
大齡的已經到五、六歲了，小孩看到別人有，自己沒有發脾氣，第一個是誰的問題？父母還是孩子？為什么孩子會發脾氣，因為父母的教育行為出問題，這個就是驕縱型出問題，這樣孩子就變成一定要有，他不會自己控制自己的要求，這個也是父母的問題，改正你對孩子的方法，比如重新再提要求。今天你五歲了，我們現在買禮物，先給他甜頭，媽媽覺得你五歲了長大了，可以自主了，每天給你零用錢，以后媽媽就不會隨便買禮物給你了，只會在生日、六一買，其他你自己有錢自己買，好不好？說了以后用這兩個去調整他，讓他不是想要什么就有什么。這個調整可能也需要幾個月的時間。
4、女兒膽小，性格急躁，有遺傳的因素，也有前兩年不得法的引導，現在父母平時應該注意些什么？
遺傳對小孩影響很大的，我有一個朋友，從小孩子沒有跟爸爸在一起，因為爸爸一早就不在了，但是這個孩子完全遺傳了爸爸的樣子，遺傳是很重要的，記住，遺傳有一些性的的東西不要去改變，我們只是讓這個變成優點再去輔助他。我覺得膽小是好事，在中國膽小是好一點，性格急躁就用玩具來慢慢促進他的發展。
氣質類的問題：
1、對孩子的要求，經常被當成耳邊風，孩子因此抓住了大人的弱點，（反正不聽你們的話，你們也不能拿我怎樣）在外很好，回來就鬧，對我們的話選擇性的聽，越是要求他不可以的事情，他越是要嘗試。
如果是低幼的，你家里的原則不夠強，就變成孩子覺得沒有辦法，為什么？因為你說打死我，沒有打死過我。這樣就要講一些你能做到的，比如今晚就不看電視，要講一些你能做到的，我不覺得我們要給孩子威嚴，孩子要尊重你是一個有誠信的人，就是你說了什么是要發生的，你就要建立你的誠信度，讓小孩知道，爸爸媽媽講過會發生的，這樣你就重新要建立誠信度，建立了以后，他知道你是認真的，這件事講了會算的，這是誠信度不夠，所以這個也是爸爸媽媽的問題。
2、孩子在家脾氣特別暴躁，動不動就高聲大叫。
低幼的也是取代方法，要想一想，很多時候孩子處理事情是這樣子的。
舉例：我兒子對我的態度很好，對我老婆的態度不怎么好。為什么呢？小時候跟我兒子聊天，問他為什么？他說媽媽對我態度不好，她怎么對我，我就怎么對她。然后我說為什么你對我態度沒什么？他說爸爸明白我，爸爸從來沒有我不會就把書一甩，好好讀，爸爸反而會好好跟我講。這是專家的好處。我老婆從來不相信我是專家的。所以這就是你看孩子會怎么樣，你怎么對他，他就怎么對你，這個完全是一面鏡子，小孩在家里面脾氣暴躁，你就看是家里的環境安排不合他的心意，有沒有他的私人空間。
3、1歲寶寶喜歡打人、咬人。
這個肯定正常了，不打才奇怪。飯量、奶量讓他自己來定。
學習類的問題：
1、小孩上大班了，可是厭惡寫字、學習、整天只想玩，只想看電視，大人很無助，不知道該怎么辦？
這個就要看前面教的怎么樣了，有的小孩三年級就不喜歡學習，那就是超前教育的后果。我在這一行做了26年，我敢跟你講幼兒教育真的是在種因后面收果，前面按照這個規律去做，后面的果就收得很好，前面貪心，想拔苗助長，想趕快看成果，后面一定出問題，這是我這么多年下來的經驗，因為我跟你們不一樣，我在幼兒園做指導，我們做實驗是拿幾百個孩子做對比，一路跟蹤六年到小學看對比的，這是事實。
所以孩子厭惡寫字、學習，為什么？對孩子而言寫字原來是好玩的事，孩子應該很喜歡寫字，因為好玩，你說寫字有什么好玩，這個你就不明白了，寫字究竟是游戲還是工作，不在寫字，在怎么引導，就像我講的湯姆歷險記的故事一樣，湯姆被姨媽罰刷圍墻，在夏天刷，覺得很辛苦。他的三個小朋友過來，他就裝著很開心吹著口哨刷圍墻。小朋友問他在干什么？他說我在玩游戲，叫做刷圍墻。好玩得不得了。三個小朋友想玩，湯姆說不行，只有一套工具，（這招你們要學，欲擒故縱）拿你的玩具來交換，然后湯姆就在大樹底下玩玩具，三個小朋友開心、快樂地把這個圍墻刷了三遍，姨媽一看，刷得可好了。這個故事告訴你，是學習還是游戲不在形勢，在出發點，是心態，你們要懂得掌控，厭惡寫字，因為你給了他壓力，就好象湯姆，如果姨媽不逼他刷圍墻，肯定不會刷了，寫字一樣，你逼到他不開心、不滿意他就不會寫，如果他覺得寫字好玩就會主動去寫。這就是前因后果，怎么樣處理？大班還只是人生的一個初步階段，趕快改正過來，讓寫字變成好玩，變成游戲，怎么去做？把我剛才教的方法再好好想想，思考一下。
2、如何學習數學、認字、寫字、英語。
這是一個很重要的，記住，永遠在低幼的時候鋪墊大量的直觀經驗，以后都學得快，就是在五歲之前，在家里面沒事做，我們數一下有多少窗戶，哪一個窗戶大？我們用身體來量一量，我們數一下有多少地轉，看誰比誰高。在家里面這種摸到看到的經驗，多用規范的語言，認字很簡單，我們來找找你的名字，找你名字里面的單字，慢慢在生活中認，有人會說，這樣還不是認字，在生活中認字跟在書本中認有什么不一樣，肯定不一樣了。因為這個字生活中意義，書本中是書本的那個意義，對小孩那種直觀學習來講，他就只會把這個字當成數的一部分，同樣一個字在不同環境中出現，這個字對小孩產生很多真實的意義，這是最簡單的。不管是數學、認字、寫字寫字就更簡單了，從小練好小孩子的小手肌肉，要夠力量、夠靈活、手眼協調要好，給他隨便涂鴉，畫東西好玩，畫字也可樣，拿筆很重要，工具很重要，粗的、三角形的大的筆，山西有一加工廠做的，三個手指頭點住它的面就能寫，隨便大紙上面寫，不要給他小格，給什么字得無所謂，畫出來，畫完以后，把字當做畫公仔，最主要跟小孩講這個字怎么變出來的，水怎么出來的，先畫一條河，最后變成水。山怎么出來的，然后小孩就會覺得好玩，這就要畫圖認字，這是學中文。
學英文就不一樣了，學英文千萬不要先認A、B、C、D，要先多聽，先學發音，英文會講就會寫，所以會講比會寫重要，英文是大量的聽跟動作結合，千萬不要用翻譯的英文。現在搞研究的根本都不是專業的，最好的那套教材是70年代的，你想想多久之前了。中國全國教育部專家統編的人民出版社教材，那個是專業的，其他教材都是商業機構搞的，“蘋果蘋果，Apple”真要命。應該是把真實的蘋果跟“Apple”連起來，不是把真的蘋果變成中文“蘋果”再變“Apple”。小孩學的時候就知道這個東西就是英文，最好用動作來做，動作肢體記憶跟英語結合。
記住，我們不打算在孩子幼兒的階段教他一生的知識，我們是在幼兒階段讓他以后學英語學得快、學中文學得快，認字認得快，學數學學得快，這就是學習的道理。
文章來源
制度大全課件
篇3:幼兒園教師培訓方案
為不斷提高我校教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使我校教師專業發展化發展程度再上新臺階，制定本計劃。下面是有20*年幼兒園教師培訓方案，歡迎參閱。
20*年幼兒園教師培訓方案范文1
一、指導思想
以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發展內涵為宗旨，全面推進素質教育，大力開展以培訓全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發揮教師內在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業務水平，切實提高辦學質量和辦學品位提供有力保障。
二、研修目標
(一)總體目標
通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。
(二)分層培養目標
A一般教師：
1.有良好的師德修養，愛崗敬業。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發展計劃，充分發揮個人優勢。
2.努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，積極開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預設和生成的關系，將學科與主題整合。
3.有研究意識和一定科研能力，能進行合作研究。積極承擔鎮級、園級公開活動。
4.積極參加園內外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規章制度。思考自己每一個有利于幼兒園的行為等。
5.能撰寫較好的教育經驗文章，幼兒總體水平發展好。
B骨干教師：
1.師德修養好，具有主人翁精神。積極主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據自身情況切實制定個人發展三年規劃。
2.樂于參與各類學習并主動進行自學，能夠根據課改的新要求對原有的教育教學行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創新精神。
3.科研能力強，積極參與課題研究，并能取得成果，承擔鎮級、縣級公開活動。
4.積極與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎上樂于為幼兒園發展出謀劃策，樂于和同伴合作優質資源共享。
5.勇于創出個人特色，積極總結教育教學中的經驗，撰寫較高質量的文章，在縣級以上刊物發表。
三、具體措施：
(一)深入推進師德師風建設，構建師德師風建設長效機制。深入貫徹落實*提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”的四點希望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務育人”的思想意識，積極開展“學為人師，行為世范”典型模范教師的學習宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風，比貢獻”主題演講活動。通過活動的開展，增強廣大教師工作責任心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，踏踏實實轉變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹，做到內強素質，外樹形象。二)通過培訓更新教育觀念，增強教師對實施素質教育重要性的認識，提高教師實施素質教育的能力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導綱要》，深入領會綱要精神。同時組織教師對所學綱要的理念和思想方法加以客觀科學地分析，并要求每個教師寫好體會交流。
(三)提高教師的整體素質，認真開展業務培訓
A內容及要求：以專業思想教育、教育教學常規、教師的基本功為重點，以盡快適應最新的教育教學工作為目標。
B具體內容：
1.對不同層次的教師進行專業培訓
幼兒園領導和結對師傅對新上崗教師要繼續進行“跟蹤”聽課，做好教學常規工作的指導，加強業務崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學技能的學習，對工作二年以上的教師要多壓擔子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要形成個性化的教學特色，要有顯著的教學成果。
2.鼓勵教師積極參加各級各類的業務競賽評比活動
(1)35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學，以賽推優，為青師提供鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養的步伐，大力推進學校名師建設。
(2)每周寫好一篇不少于800字的教學隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學論文、生活故事等，抓住日常教學中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯系教學中存在的問題，從而提出整改的措施。積極撰寫教學論文，并參加市有效性教學論文的評比活動。
(3)重視現代信息技術的培訓，鼓勵青年教師積極參與現代信息技術培訓，做到青年教師人人有獨立設計、制作多媒體的能力，利用現代化信息技術，優化課堂教學，提高教學效率。
3.開展互聽互學活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節，業務園長聽課不少于40節，教研組長聽課不少于20節，教師聽課不少于15節。
4.確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣，一種生活方式，形成組織學習的機制，構建學習型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學習，提倡工作之余的自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，并通過家長學校提供的學習交流平臺進行共享學習心得體會，教育經驗，以此不斷更新教學理念。
5.自主開展平行班之間互結對子活動，教師可從領域教學活動、區角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規管理等方面入手，在平時的教學實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。
20*年幼兒園教師培訓方案范文2
一、情況分析：
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)
3、專業結構：20*年幼兒園教師培訓方案
優勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。
3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施：
(一)0年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。
5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。
20*年幼兒園教師培訓方案范文3
一、指導思想：
為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。
組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
在培訓中，將用“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動教師隊伍業務素質的整體提高。開展“師徒結對”試點工作，簽定“師徒結對”協議，用互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結等環節，推進青年教師的業務水平不斷提高。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。
鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。
后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。