加里寧曾經說過一番話，他說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是覺察不出的。但還不知如此，可以大膽地說，如果教師有威信，那么這個教師的言行對學生的影響是深刻的，有時甚至是一輩子的。”近來發生的一些事情，讓我對這番話有了徹底的領悟。

最近，忽然有個小學同學把我拉進了一個微信群，進去一看原來是我們的小學同學群，好多都是小學畢業后就很少甚至是沒有再見過面的小學同學們。一晃20年過去了，同學們在群里聊得熱火朝天，似乎每天都有說不完的話，聊得話題五花八門，最多的還是回憶小學生活，當然也時不時地會提及小學時候印象最深刻的老師們。可能是同為小學教師的緣故吧，每到這個時候我總是只觀望不說話。

群里有一個同學是我們縣城一所中學的語文老師，當他談起為何選擇教師這一職業時，說了一個故事，說出了老師言行的深遠性和重要性。他說小學一二年級的時候自己的數學特別好，媽媽也經常鼓勵他好好學習將來當個科學家，可是上三年級的時候，我們換了個非常嚴厲的數學老師，在一次數學課上，老師提問了一個問題，班上同學沒人發言，而他卻很快說出了答案，可是他的答案是錯誤的。老師又問了一次，他還是喊出同樣的錯誤答案，老師把他叫到講桌前狠狠批評了他并用教鞭敲了他的手掌，然后命令他站在黑板邊的墻角一直站到了下課，那一節課余下的時間他什么也沒有聽下去，心里只有慚愧、懊惱、怨恨，還默默對自己發誓：“我長大了再也不當科學家了。”從那以后，每逢數學課他就不再好好聽講，碰到數學老師也都繞路走，數學成績自然也就每況日下了，小學畢業時還差一點不及格呢。到了中學，有一次語文課上，語文老師拿她的作文《我最喜歡的人》給全班同學當做范文來讀，由于事發突然，他高興的不知所措。從此以后他對語文老師格外親熱，每次上課總是全神貫注，積極發言，每次作文更是傾注全力。以后他越來越喜歡語文，成績也有了顯著提高，一直到高中畢業時，他毫不猶豫的選擇了中文專業。這時候我腦海中就會閃現出一句話“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”這句話。教師的言語就像一粒粒小小的種子一樣深深地埋在了孩子的心靈深處，在一定的條件下會生根、發芽、開花、結果。如果沒有遇見小學的數學老師，他的數學可能會越來越好，或許會在數學上有所建樹；如果沒有他沒有遇見那位語文老師，他可能也不會喜歡上語文，也就可能會選擇另外一種職業。可見老師的言語對孩子的影響有多大。

教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，確實是我們教師應該思考色問題。反思自己在教學過程中是不是也在不經意間傷害到了哪個孩子呢？這些孩子會不會在長大后，若干年后也會對我記憶猶新呢？想到這些我心里不禁倒吸一口涼氣。我們真的很重要！

篇2:教師成長感悟奇思妙想

我們的生活從不單調，其中的事物之間絕對存在著千絲萬縷的關系，總是充滿著無窮的奇思妙想。請問，您親手制作過豆漿嗎？

要想在清晨起來喝一杯自己親手制作的濃香四溢的豆漿是有前提條件的：頭一天臨睡之前將干黃豆洗凈后，放入有清水的小盆中浸泡，水一定要沒過黃豆。早上起來，將浸泡了一夜、吸足了水分后變得飽滿圓潤的黃豆撈出，放入加了清水的機器里進行打磨、熬煮。一定的時間后，經過過濾倒入杯中，或原味或加糖，皆有個人喜好決定。至此，一杯散發著清香、沁人肺腑的豆漿就大功告成了。這簡直就是剔除糟粕，留其精華的過程。哈哈！你不覺得這打磨豆漿的過程與“磨課”之間有著微妙的相似之處嗎？

其實，我們每次的“磨課”亦如打磨豆漿一般。你大概會驚奇地質問：你怎么會有“磨”課呢？只有要上觀摩課的老師才有機會“磨課”！“磨課”不僅配有大量的、連續性的時間，還配有一個智囊團。咱們天天上的都是再平淡不過的常態課，怎么會有“磨課”呢？又哪兒來的時間“磨課”？誰又跟你“磨課”呢？請問你有智囊團嗎？小團隊也行！如果有這樣的想法那就偏離教學的航道了。我們平時的常態課，較之觀摩課，的確沒有強大的氣勢，但也絕不平淡無奇，它也時時有著精彩，閃爍著師者智慧的光芒。不僅我有“磨課”，你也有“磨課”，大家都有“磨課”，只是我們沒有主動意識到罷了，因為它在于無聲處。

每到寒暑假期，我們拿到教材便開始細細翻閱，在欣賞篇篇精彩的課文和注視棘手的知識點時，大家的腦海里一定在思考這樣一些問題：這冊書的單元與單元之間有什么聯系？我該采用哪些方法和怎樣有效的手段去引導學生，化解難點？這正是你我在為備好課而進行的第一次的總“磨”！繼而，當將要開始一個單元的授課時，我們打開教案，再次翻開課文、查閱教參，我想我們正在為高效率地完成一個單元的教學內容而細“磨”！此時，先前的備課已不令人滿意，我們發現了“糟粕”開始剔除、修改，興許這個過程進行中還要與其他老師交流討論。于是，你“磨”出了“二次備課”。馬上要進行一篇課文的講授時，再次翻開教案，“磨”又開始，甚至將學生的情況再次考慮一遍……這樣一路“磨”來，留下了精華。咱們各位的隨堂課上得也是得心應手，精彩紛呈。我們講授、引導得輕松自如，學生學得也滋滋有味。這“磨課”難道不是與打磨豆漿有異曲同工之處嗎？可見，常態課的“磨課”是自己跟自己的較勁，在于無聲處。如果不仔細回味，還真是不易覺察出我們平時都在磨課。的確，為了一節成功的觀摩課而進行的“磨課”過程是一個自我完善、升華的過程，誰又能說為常態課所做的不顯山露水的“磨課”過程不是呢？

前兩天又看了孔雀公主楊麗萍的《雀之靈》，禁不住在想她那頎長柔美的雙臂、雙手，還有那留了四十年的指甲

篇3:《成為一名優秀語文教師》讀后感悟

《怎樣成為一名優秀語文教師》讀后感悟

自從事教師這一行業，愿望就是成為一名優秀的語文老師老師，最大的愿望就是自己能夠獨當一面，受到學生喜愛、家長認可的優秀的教師。優秀的語文教師，一定都具有深厚的文化積淀和文學修養，這與愛讀書、常讀書是分不開的。有句話說的好，“讀書學習是教師永遠的備課”。同時，言傳身教，我們教學生讀書，當然自己要先讀書。在這個學期，我閱讀了首都師范大學首都基礎教育發展研究院教授張彬福著，華東師范大學出版社出版的《怎樣成為一名優秀語文教師》。這本書中的一些新的教育信息、教育理念和教育教學方法，給了我很大的啟發，對我今后的教學有很大的幫助。

優秀的語文教師需要具備許多素質：熱愛語文教育，有高度的職業認同感、職業信念和追求，視語文課堂教學為一種生活，教書育人；自覺提升專業素養，具備足以從事教學活動的專業技能；善于借助教學科研不斷優化課堂教學，努力使學生獲得最大化的學習收獲；有面對問題和困難迎難而上的勇氣；有敢于在課堂教學實踐中探索的膽識；有善于運用智慧克服困難和解決問題的追求；有堅持真理、不斷創新的品格等等。要想都做到，不是一件簡單的事，起碼對于此時此刻的我來說還需要歷練。

怎樣成為一名優秀的語文教師？

首先，一名優秀的語文教師，一定是有思想的教師。所謂有思想，就是有自己的信念，有語文教學追求目標。任何一種教學行為都體現著一種理論或理念，不管行為者自覺不自覺。我需要不斷提示自己在語文教學的探索和實踐中自我學習，提煉自己的觀點，形成自己的思想，并將其轉化為自己的教學行為。

其次，一名優秀的語文教師一定是善于積累、習慣自我反思的教師。這里的“善于”和“習慣”兩個詞不容易做到，都需要下些功夫，而這正是優秀語文教師的必修課。所謂“善于”，指不僅注重積累，而且“會”積累，會用自己的眼光識別有價值的東西，并將之熟記在腦海中。所謂“習慣”，就是已經成為一種自覺，只要上課，之后都會“回想”“總結”其中的優劣得失，堅持那些合理、有效的行為，修正那些不符合學生認知規律和教學規律的做法。

書中對于語文教師應該讀的書給出了一些指導意見。語文教師在職業生涯中要讀六類書。第一類是語文教育史，作為一名優秀的語文教師，要了解自己所教的這個學科的歷史，以史為鑒，才能更加清楚哪些是需要傳承的精華，什么是要剔除的糟粕。第二類是學習理論，行為主義、認知主義、建構主義等一些學習理論足以引導我們去探尋語文學習的規律，去回答“學生應該怎樣學習語文”的問題。第三類是文學作品，它們是語文教師不可缺少的精神力量，愛讀書，不僅要反復讀名著，也要關注文學創作的發展和文學研究的動態，還要閱讀新的文學創作，吸納多元的文學作品。第四類是語文學科教學論，選一種比較具有權威性的進行精讀，以便在自己的專業知識結構中形成語文學科教學的基本理論框架。第五類是專業雜志，關注本專業最新研究成果和動態。第六類是雜書，雖然不直接與語文教學相關，但是觸類旁通，讀得多了也會受到啟迪，同時能豐富自己的精神生活，開闊見識。

這本書給我的教學指明了方向，“一分耕耘一分收獲”，我堅信多讀一些好書，一定會有許多意外的收獲，在我未來的教學生活中，我會一如既往地多讀好書，在書的海洋中遨游，爭取成為一名合格、優秀的語文教師！