三個故事說穿了許多人，也看穿了許多人

一、甲不喜歡吃雞蛋，每次發了雞蛋都給乙吃。

剛開始乙很感謝，久而久之便習慣了。

習慣了，便理所當然了。

于是，直到有一天，甲將雞蛋給了丙，乙就不爽了。

她忘記了這個雞蛋本來就是甲的，甲想給誰都可以。為此，她們大吵一架，從此絕交。

二、有一年，很熱的夏天，一隊人出去漂流。

女孩的拖鞋在玩水的時候，把拖鞋掉下去了，沉底了。

到岸邊的時候，全是曬的很燙的鵝卵石，他們要走很長的一段路。

于是，女孩兒就向別人尋求幫忙，可是誰都只有一雙拖鞋。

女孩心里很不爽，因為她習慣了向別人求助，而只要撒嬌就會得到滿意地答復。

可是這次卻沒有。她忽然覺得這些人都不好，都見死不救。

后來，有一個男孩將自己的拖鞋給了她，然后自己赤腳在那曬得滾燙的鵝卵石上走了很久的路。

還自嘲說是鐵板燒。

女孩表示感謝，男孩說，你要記住，沒有誰是必須要幫你的。

幫你是出于交情，不幫你是應該。

女孩記住了男孩的話，自此以后學會了對施以援手的人銘記在心，并給以更大的回報。

很多時候，我們總是希望得到別人的好。

一開始，感激不盡。

可是久了，便是習慣了。

習慣了一個人對你的好，便認為是理所應當的。

有一天不對你好了，你便覺得怨懟。

其實，不是別人不好了，而是我們的要求變多了。

習慣了得到，便忘記了感恩.

三、傍晚，一只羊獨自在山坡上玩。

突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。

牛在樹叢中向這個地方望了一眼，發現是狼，跑走了；

馬低頭一看，發現是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發現是狼，悄悄溜下山坡；

豬經過這里，發現是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是一箭一般離去。

山下的狗聽見羊的呼喊，急忙奔上坡來，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，

狼疼得直叫喚，趁狗換氣時，愴惶逃走了。

回到家，朋友都來了，

牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨沒有狗。

真正的友誼，不是花言巧語，而是關鍵時候拉你的那只手。

那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。

而那些看似遠離，實際上時刻關注著你的人，在你快樂的時候，不去奉承你；

你在你需要的時候，默默為你付出、關心你的人，那才是真正的朋友!

故事

篇2:小學班主任語文教師數學老師教育故事集錦

幸福源自學生

山西省太原市迎澤區起鳳街小學王端端

昨天是教師節。收到了許多來自孩子們的禮物，看著一件件孩子們親自做的禮物，一種幸福感溢滿心頭。

今天來上班，以為教師節已經過去，一切都應該歸于平淡。放下車子，走到班里的環境區，想看看大家的值日情況。這時，兩個男生走了過來。手里都拿著東西，像是彩排好了一樣，齊聲說了一聲：節日快樂。接過東西一看，是兩塊小石頭，略有差別，但都寫著：老師，祝您節日快樂！旁邊還有彩筆畫的小花。那一刻，我竟有一種想要跳起來的欲望。轉過身走進教學樓，我終于抑制不住大笑起來，我想那個時候看到我的人大概都會說：“你笑的跟一朵花似的！”也許有人不明白了，不就一塊石頭嗎，至于？是的，石頭并不貴重，可是送它的人對我來說與眾不同！這是兩個上學期在班里總是惹事，經常打架的兩個孩子！為了改變他們，我開始研究心理學，看管理書籍，進行了無數次的談話……我真心的表揚他們的每一點進步，哪怕是今天他面對老師的批評不再橫眉冷對，而是微笑！慢慢地，他們變了，懂得友善待人了，懂得控制自己了。

開學兩周了，他們一直都很好，沒有惹任何事。我欣喜的發現，他們變了，變得成熟了，也懂得認真學習了。而在這個特殊的日子里，他們也學會了感激！作為老師，我想這個時候是最幸福的了。

愛，可以融化一切堅冰！

篇3:小學班主任語文教師數學老師優秀教育故事欣賞

巧用招數化“意外”為“精彩”

福建安溪縣蓬萊新林小學馬征東

新課改送來了數學教學的春天。更多的老師將新理念運用于全新的課堂教學中，一幕幕的課堂精彩瞬間正如一個個靈動的音符，形成了一曲悠長動聽的詠嘆調。駐足傾聽，著實覺得異常精彩！下面這一案例是我在課堂中的親身實踐，它是我在教育長河中的一朵浪花，給我留下了深刻的印象。現摘錄下來與大家共享。

那是上星期五下午第一節數學課，我走進教室，四十多張求知的面孔映入眼簾。我想，何不調節一下課堂氣氛，好讓學生放松心情。于是我靈機一動，在黑板上寫了“自己出題考老師”幾個大字。

同學們看后為之一振，個個睜大眼睛看著我。我巡視四周，亮開嗓門說道：“同學們，這節課由你們出題來考老師，范圍是求平均數應用題。如果老師答對了，請你們鼓掌一下；如果答錯了，就罰老師唱一支歌。好嗎？”我的話音剛落，同學們異口同聲地說好。我認真地思考著本節課教學思路和重點，而學生們卻紛紛地忙開了。

急性子的王龍來了個開頭炮，向我發起了挑戰：“新城服裝廠去年四個季度分別生產服裝12.5萬條、13.5萬條、14萬條、15萬條，求：①去年平均每季度生產多少萬條服裝？②去年平均每月生產服裝多少萬條？你看王龍這一炮打得太準了，正是我要強調的找準“總份數”的應用題。我得意地寫出了算式，獲得同學們的一片掌聲。找準“總份數”“總數量”是求平均數應用題教學的重點，學生們不約而同地適應了我的教學思路，頓時我感到一陣欣慰。下一步他們還要提什么問題呢？其順我意，王曉偉同學提出了既要找準“總份數”又要找準“總數量”的復合應用題。

由于王龍同學領了頭，同學們爭先恐后地提出了很多類似形式多樣的應用題，使大家耳目一新。一個個問題的提出，隨著陣陣掌聲，一個個被解決了。事情竟是那么巧合，正當學生情緒高漲時，我一疏忽，找錯了“總份數”所對應的“總數量”列出了一道錯式。班長林小萍立刻指出了錯誤，而且講明了“病因”。學生們對林小萍的不客氣，流露出不滿，都紛紛為我辯解：“老師還沒來得及檢查。”我理解學生們的心情，更喜愛林小萍對科學的嚴肅態度，主動唱起了《小草》這首歌：“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”

你看，一向善于刨根問底的唐強同學，兩眼不住的環視，好像在尋找什么破綻，他站起來用帶有商量的口吻說：“我提一個問題，師生一起做好嗎？”學生立刻向他投去不理解的目光，追問道：“你又出什么鬼主意呀！”“好呀，快講吧！”我微笑著雙手示意，鼓勵他說出來。“甲乙兩地相距120千米，一輛汽車由甲地開往乙地，每小時行40千米，返回時每小時行60千米，求這輛汽車往返兩地的平均速度。”“（40+60）/2”。很多學生不假思索地列出了算式，并露出了得意的神情，向唐強*。只有幾名學生費了好大心思才列對了算式。

面對一張張“得意”的面孔，我感到心酸內疚，是我沒有講清“根據問題找準‘總數量’和‘總份數’”，以至于大多數同學造成這樣的失誤。這道題只要抓住“往返”這一關鍵詞語，就不難找到“總數量”是往返的總路程。“總份數”就是往返用的總時間。

唐強同學的問題，如同一顆炸彈，無情地擊中我的要害，指出了我在教學中的失誤之處。這種坦誠的胸懷是對知識的尊重和對老師的熱愛。這怎能不令我高興呢？

“清水出芙蓉，天然去雕飾”。真正的教育藝術，不會拘泥于具體的模式和形式，而是根據學生發展的需要，靈活地選擇和運用多種教學策略，促進每一個學生健康、自由、快樂地成長。這才是教育的真諦！