第八單元20以內的進位加法（一）教學內容20以內的進位加法分三小節編排：（二）教材說明和教學建議（1）20以內的進位加法計算的具體內容和結構沒太大變化，仍然讓學生自主探索算法，體現算法多樣化，適當突出“湊十法”。9加幾：讓學生自己先探索怎么算，教材呈現兩種方法：接著數、湊十法（拆小數湊大數），還通過小精靈的提問“你是怎樣算的？”讓學生說說其他的算法。8、7、6加幾：例2利用已有知識的遷移，自己想該怎樣算。例3，小數加大數，探討算法，呈現了三種計算方法：用不同的方法“湊十”和交換加數位置的方法；至于用哪一種，讓學生自主選擇。5、4、3、2加幾：讓學生利用已有的知識，進行計算，思考怎樣想能很快說出得數。（2）解決問題結合本單元內容安排了兩個解決問題的例題，讓學生繼續經歷解決問題的一般過程，同時對解決問題的方法獲得一些新的認識，并學習一些解決問題的方法。如例5呈現的信息比較有特點，可以從不同角度觀察獲得人數信息。例6是需要進行逆思考解決的問題。我們希望從解決前面最簡單的問題入手，通過循序漸近地解決一些不同的問題，幫助學生了解解決問題的一般步驟，學習解決問題的一些一般方法和思路。20**,教材

篇2:骨干老師培訓班數學培訓方案

一、指導思維

依據**市骨干教師的整體培訓精力，遵守小學數學骨干教師成長法則，浸透“教學科研型”人才培育的教育理念，充足應用中國教育學會、市教科所、區教培核心資源，保持按需施教，學、研、用聯合，凸起時代性、針對性、實效性和進步性，摸索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、尋求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；領導學生自動地與教學實際對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行動；從重組織運動到重在培養研究狀況；從關注狹窄教訓到理念更新和文化再造，盡力造就適應21世紀教育改造和新課程實行須要，存在現代教育素質能力和翻新精神的**市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推進我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目的

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，晉升教師的素質和實踐智慧。

3、連續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德素養”為中心。詳細分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

懂得社會跟時期對教師的請求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業涵養，增進進先生的成長。

2、實踐與技巧。

針對數學學科的特色，進行現代教育理論、相干學科常識、課堂教養技能、課堂察看技巧、古代教導技術等內容的培訓，進步參培老師理論文明素養，開辟視線，確破現代數學教學觀點，加強理論思維水溫和自我發展才能。

3、課堂實踐。

學員深刻到各個學校，通過課堂案例的深入分析和研究，了解學校的教育教學慣例，追隨指導教師聽隨堂課，在領導教師的指點下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂視察技術，改進行為的行為研究為主要辦法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究道路

（一）專題研究課

采用“舉動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改良教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課重要從以下多少個步驟發展研討：

1、由“**區教師大比武”上交的預賽中提拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，裝備導師，并和加入賽課的教師隨機抽簽造成“學習獨特體”；

3、針對抽取的課例研究并繚繞主題，學科組進行群體研究，構成同課異構研究計劃；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長招集組員對活動進行總結，指定推舉組員就每次活動進行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法門路

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中產生的事件或存在的景象，以迷信的立場、應用科學的方式及教育學、心理學原理，進行當真的考察、研討、剖析，力求探究事件或現象背地的實質起因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織治理行為。

1、多情勢經驗重組。提倡團隊研究，形成“**骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的職員組成，一為教培中央根據“**教師大比武”發生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在**區參加培訓的“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題落后行優化組合，進行校本研修，環繞課題進行上課及以上課為中央的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓”研究的團隊配合。

篇3:最新人教版一年級數學上第2單元位置教材內容分析(編教案參考)

第二單元位置

（一）教材內容

“上下”“前后”“左右”。

（二）教材說明和教學建議

三對方位學生在日常生活中有所接觸，“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了（心理學的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”），所以我們先認識，并且把它們安排在一個例題中（去掉了原來專門教學前后的例2，在例1中加入了“前后”的認識）；而左右相對于前兩對方位難一些，所以后認識，并且專門安排一個例題進行教學。

1.上下、前后。

結合情境和活動認識。

教材以一座大橋為背景，有2層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關系，教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工具的位置，再讓學生自己選兩種交通工具像這樣進行描述，以進一步明確上下方位。

接著通過“做一做”的活動和練習進一步鞏固“上下”“前后”方位概念。