新課改背景下教師怎樣讓學生去學習

彭州市天彭鎮西郊小學尹向陽

摘要：面對新課改的大背景，教師如何引導學生去學習數學？筆者以為要從六個方面入手：一是讓學生在“生活中”學；二是讓學生在“情境中”學；三是讓學生在“操作中”學；四是讓學生在“趣味中”學；五是讓學生在“合作交流中”學；六是讓學生在“自主學習中”學。教師只有以全新的教學理念為指導，采用全新的教學模式，對數學課堂教學進行改革，這樣定將取得最佳的教學效果。

關鍵詞：生活情境操作趣味自主學習合作交流

新一輪課程改革對廣大教師來說都將面臨著一個新的課題。適應這種改革，教師的教學行為必將發生歷史性的變化。課改要求教師徹底改變“權威式”的教學為“學友式”的參與學習活動，這就需要教師放下架子、走下講臺，俯下身來，從學生的角度來思考教學。那么究竟什么樣的數學教學才是符合當前課改的要求、反映素質教育的理念呢？對此，盡管這沒有一定的模式，只有多學善思、突破傳統教學的桎梏，促使數學教學實現全新的更改。

一、讓學生在“生活中”學

讓學生在生活中學習就是在數學教學中憑借教材，緊密聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。

現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵在于教師善于結合課堂教學內容，捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。如教“分數的意義”引入新課時，我先請一位同學把一條漂亮的頭繩分給兩個學生，并讓學生邊分邊說，引出本課的關鍵“平均分”；接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”的概念，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到新穎、親切，對數學頓然產生一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、讓學生在“情境”中學

實施“情境”教學，即讓學生在一定的情境中學，用相關數學內容，為學習活動帶來樂趣。我認為新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現數學內容，蘊涵數學知識，促使學生親身體驗、感受數學就在生活當中，同時給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學色彩的實際問題，學生在獲得對數學知識理解的同時，思維能力和健康情感態度等方面都得到同步提高。

教師在創設情境中要善于注意情境的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級、不同的課型、和兒童的心理特點來精心設計創設。如在講授《直角的初步認識》一課時，可想象語文學科以《小馬過河》的故事貫穿整個教學過程，上課開始，老師先用多媒體課件展示動畫片《小馬過河》的情景：小馬去磨房的路上遇到一條河不知深淺。在河邊有一個路標，路標上顯示幾種角。往哪條路走呢？小馬沒了辦法，站在河邊不敢過河。咱們能不能幫一下小馬？首先讓我們來認識一下角。由此引入對角的認識。當學生通過生活中的實物對角有了初步認識以后，讓學生再回過頭來幫小馬順著直角的方向順利地過了河。接著，動畫顯示小馬過河后來到三叉路口，停步不前的情景，同時引出小雞、小狗與小馬的對話。小雞說：“你能說出哪個是直角，我來幫你指路。”小馬回答后，讓學生判斷小馬說得對嗎？接著，小馬來到了磨房，小狗說：“小馬哥哥，你要能數出有幾個直角，門就會自動打開。”（電腦顯示：直角三角形、長方形、正方形。）讓學生通過小組活動得出結論，幫了小馬。門自動打開了，小馬磨完面很快回家了。小馬很感謝大家，特地點了一首歌謝謝大家，聽：帶動畫的歌《勞動最光榮》。這樣的教學設計，創設了引人入勝的課堂情景，使學生在不知不覺中既掌握了知識，又受到人文教育。由此可見，創設情境就是將學生生活中的問題轉化為研究學習的對象，使學生對知識產生親切感，再將研究出來的成果轉化到可以體驗的生活事實中，使學生親身感悟到生活中處處都可用到數學的知識，體現大眾數學的思想。

篇2:新課改下農村教師思考和困惑

淺談新課改下農村教師的思考和困惑

摘要：新課改給我帶來了什么呢？新課改的成敗關鍵還在于教師。新課程改革，對于學校、社會、教師都缺少足夠的準備，所以，農村中小學課改的帷幕剛一拉開，一些問題就凸現出來。廣大農村中小學教師隊伍整體知識素質不夠，教師年齡老化，編制不足，新課改評價、考核制度相對滯后，國家對教師課改培訓時簡單化，功不到位，忽視了農村教師隊伍的現狀。新課改，受益的是學生，有待提高的是教師。

關鍵詞：新課程，改革，教師，思考，困惑

“新課程改革”應該是一個重建學校觀課堂觀、教師觀、學生觀、知識觀與學習觀的復雜過程。經過多年的努力，“新課程改革”的實際成效究竟如何？那么，新課改給我帶來了什么呢？我們認為，新一輪的課改給我們帶來的不僅僅是一些理念、方法，更深層次的是多方面的“轉變”。避開課改復雜的社會各種體系關系，單純從對教師的要求來說，新課改對教師本身的專業素養做出了新的詮釋。

一個青年英語教師的困惑，我越來越不知道如何才算是一個好老師。八年前第一次站到講臺上，那時候，我對自己的定位很高：滿腔熱情地對待教育事業，做一名優秀的人民教師。可是八年過去了，我青春的熱情正被消耗殆盡，那份對教育事業的神圣感已越來越模糊，我感到困惑了。困惑之一：一節表演課夠嗎？我曾請教過一位小有名氣的老師，當時我正聽了他的一節示范課，心里很激動。雖然相比之下不免為自己的教學水平感到慚愧，可心里也有疑問。后來在一起吃飯時我以晚輩的身份很傻冒地問：“您平常上課也這樣嗎？”前輩倒也實在：“一家人不說兩家話，都是吃這碗飯的，你也清楚，每天象這樣上課就是有十個我也早累倒了。”后來前輩看我態度還端正，又聊了一會，他告訴我這一節課光備課就用了半年多時間，講好一節課不容易啊，前輩說一個老師有一節成功的表演課就夠用了。我感謝前輩的推心置腹，可我卻始終沒有練出來一節成功的表演課。我哪里有那么多時間去練啊？現在的公開課就是表演課。尤其是賽講時表演更甚，這些經過彩排了的課就象吸了水的海綿一樣，能反映一個教師的真實水平嗎？我想充其量不過是教會了學生如何做假，如何討好領導。教育的造假是最大的腐敗，其危害遠甚于其它假冒商品。困惑之二：把課堂還給學生就是素質教育嗎？時下里有種說法，讓學生做學習的主人。這種提法本沒有錯，可把課堂還給學生這種做法卻值得思考。把課堂還給學生這種提法是針對過去應試教育下的滿堂灌而言的，可也不能從一個極端走向另一個極端。有的學校甚至規定教師每節課講授不得超過15分鐘，并把此作為一項考核項目。有的教師因此而解放了自己，何樂而不為呢！可也有的教師出力不討好，違反規定被領導批評還被同行譏笑。我想把課堂還給學生這主要是指一種教學思想，教學觀念，而從時間上機械限制只能是一種可笑的作法，可又有多少人愿意與領導對立，被同行譏笑而堅持自己的主張呢？困惑之三：不當教書匠現實嗎？我敢說每一個吃教師飯的最初誰也不愿當教書匠，可是到后來卻都淪落為了教書匠。這不是哪個教師主觀愿意的，實在是現實所迫。初涉教壇誰都有一股子牛氣，為了把課備好，可以不吃飯不睡覺，甚至通宵達旦。為了嘗試教學改革，可以置個人考核于不顧，甘冒被人譏為另類之蜚語。為了教化學生，可以在講臺上忍不住熱淚長流。然而你能堅持多久，你能在別人怡然自得、幸災樂禍的神情中走多遠？那些有經驗的老師會很關心地告訴你，當老師嘛，就是那么回事，不要把自己逼得太崇高了。也確實是這么回事，崇高太累，走別人的路省勁，走自己的路費勁。一個人的精力有限，哪有那么多的時間去創新。所為匠，在我看來就是指側重于機械勞動的人，教師的工作又何嘗不是這樣呢？要完成各項教學任務，要應付學校的各項考核，稍一出格你就會在全校的量化排隊中名落孫山。面子且不說，獎金丟了你不在乎，可你老婆孩子在乎。當個稱職的教書匠都不容易，哪里還敢異想天開什么教育藝術家呢？困惑之四：因材施教現實嗎？誰都知道因材施教是最好的教學方法，因為人與人之間的差異性是普遍的，絕對的，所以要面向全體學生，唯一的辦法就是因材施教。只有這樣才能真正面向全體學生，才能調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、生動活潑地發展。可事實上有多少老師在教學中因材施教呢？不是教師不愿意，而是不現實。因為要做到“因材”這一點幾乎是不可能的。試想，一個普通的教學班，哪個沒有五、六十人呢，除了班主任老師之外，其它的任課教師幾乎沒有機會去接觸學生，對學生又能有多少了解呢？就是班主任也不可能真正了解每一個學生。因為你沒有時間，更沒有精力去做。這一點只有在教學第一線的老師才真正理解，而那些站著說話的人是不知腰痛的。困惑之五：怎樣理解現在的師生關系？師生關系在我國這個禮儀之邦曾被相當重視，古人有：“天地君親師”的說法，

篇3:教師別在課改中迷了路

教師，別在課改中迷了路

■江蘇省灌南縣三口鎮中心小學李亞東

在實際的教學當中，大多數教師都在扎扎實實地實踐著新課程改革的理念。可是，在教學實踐中，一些教師對新理念生搬硬套、照本宣科，不能內化為自身的理解。筆者認為，新課程理念并不是孤立地存在著，而是根植于當下的教育教學之中的。我們教師要正確理解新理念，形成自身獨特的教學見解，而不能人云亦云，迷失了自我。

“小王老師怎么了？”

認識現在的我

許多教師外表上忙于實踐新課標理念，而實際的做法卻是提倡什么就實踐什么，對于自身的優勢、劣勢毫不在意。有一次，筆者在一所學校聽課，發現上課時小王老師的教學風格與以往截然不同。小王老師是學校的教學骨干，課上得有聲有色，尤其是幽默的話語經常讓同學捧腹大笑，課堂氣氛十分融洽。而現在，小王老師動不動就是“你可以自身想嗎？”“你是怎樣認為的？”之類的“探究性”的課堂語言。同學的主體地位是有了，但同學一臉的疑問也代替了往常的愉悅表情，原來那個幽默的小王老師再也不見了。小王老師究竟怎么了？經過反復考慮，筆者發現小王老師實際上曲解了新課標的理念，結果教學效果大打折扣。他根本沒有注意到自身的一些教學特點其實也是新課標所提倡的，結果邯鄲學步，反而丟失了自身的風格。這種做法無疑是在舍近求遠。

在教學中，其實又何止一個“小王老師”呢？我們許多老師是不是也正像小王老師一樣漸漸地迷失了自我呢？是不是也正在把自身的教學理念、教學方法統統隱藏起來或者束之高閣，而去單一地追求所謂的新理念、新方法呢？因此，我們必需經常地審視自身，清清楚楚地知道自身的教學狀態和水平。只有認清了自我，我們在教學上的路才有可能走得久遠。

“課上我一句自身的話也沒有！”

找回原來的我

在一次講座中，筆者聽到一個發人深思的事例。有位獲得賽課一等獎的教師上臺領獎時，發言中說道：“這節課上我自身的話一句也沒有……”語畢，震驚四座。不可否認的是，很多時候，教師的公開課成了名副其實的展示課、模式課、導演課。教師在課中擔任了木偶的角色，跟著“導演”的節奏游走，所有的教學語言、模式，甚至是同學的配合（如故意犯錯）都布置得井井有條。教師哪里還有自我？再看實際中，有的教師講理論講得頭頭是道，張口閉口都是新理念，就是沒有自身的東西，個人的教學理解在新課改面前變得慘白無力，成了落后的東西，甚至還自認為是不符合潮流。于是，依葫蘆畫瓢，移植名家教學設計、思想之類的情況層出不窮，結果經常畫虎不成反類犬，沒有了自我，倒成了自身的奴隸。

我們的教學是五彩繽紛的，是真實的、智慧的、有情感的，絕不能局限于某個固定的模式，更要杜絕虛假的教學。每個教師都應該有自身的教學特色。從眼前的家常課踏踏實實做起，“即使沒人聽課，也要讓自身仿佛是站在公開課的講臺上，讓自身教室的門永遠敞開。”上好家常課就是不簡單。只有做回真實的自我，課堂教學才干充溢力量，張揚個性。

“世界上沒有兩片相同的樹葉！”

做有特色的我

竇桂梅老師說：“我越來越認識到，教師只有擁有獨到的見解，才會對教學效果發生實質性的影響。只有從內心深處擁有強大‘自我’的教師，才會以積極的方式看待自身，才干準確地領悟自身的水平和境界，才干對從事的專業具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，這無疑會給同學帶來更為積極有益的甚至是浸潤一生的影響。”

我們不能讓自身的思維固定在某個狹小的空間里，要創新教學，有獨到的見解，形成自身的教學特色。

孫雙金的“情智語文”，竇桂梅的“為生命奠基”，王崧舟的“自讀感悟、開放引導”，靳家彥的“導讀式教學”，李吉林的“情境教學”……名師的可貴之處在于教學創新，這正是我們每個教師都需要的。這就要求我們教師在工作中要具有強烈的創新精神，善于發現、分析和解決問題，把看到的教學現象、聽到的教學故事、瞬間的教學靈感都詳細地記錄和整理出來。要具有獨特的創新思維，勇于打破教學常規，不要總是急于和和流行的看法和意見，要敢于提出自身的見解和主張。要具有良好的心理素質和強烈的創新激情，敢于走自身的特色之路。要具備寬厚的基礎知識、扎實的專業技能，為自身的發展提供前提條件。只有這樣，才干發明出屬于自身的個性之路、特色之路。

與課改一起生長的日子無疑是幸福的。但是，我們否定為課改而課改的做法，否定因為課改而迷失自我的行為。要知道，課改是為了讓教學更加富有魅力，是為了更適合同學的發展，是為了讓每個教師更好地實現自身的人生價值。教師們，別在課改中迷了路。

《中國教育報》**年11月28日第6版