很多時候面對困難以及棘手的問題時，越想解決有時一時間沒有想到措施時，心中便會出現了疑問和埋怨。問題表面中的看環境而無法真正的去觸及和反思問題的所在，到底是怎么回事呢？誰的問題，為什么發生。當這些問題擺在面前的時候，似乎慢慢便知道所觸及的根由，而根由的所在往往是別人的或是自己的。當開始反思的時，一些本糾結的事情就像找到了“毛線頭”，便終于有跡可循了……

教育教學的工作中，纏繞在心頭的大概就只有孩子了。不加掩飾的情緒，真我的個性帶來糾纏在一起毛線一樣，出現這樣那樣的事件。然而當靜下心來開始尋找那根毛線頭時，便在尋跡中找到了出路。很多時候我們希望和期待他人的改變，有時也真切的希望我的孩子們能在某一時間忽然變化了起來。然而當越渴望他人的改變時則容易急躁，瞬息萬變的世界里，越是將問題在他人面前放大反而思維和眼光就更加的局限，于是很多事情便容易演變成一種消極。

我們很多時候并不能去改變他人，而能做的是改變自己，方向和如何尋找毛線頭纏纏繞繞中頭腦中隨之調整穿引的自己。當不再糾結纏繞在一起成結的毛線團時，而是靜下心去找到毛線頭，隨著眼睛的觀察和發現，手捏毛線尋跡，彎彎繞繞，沒有急躁和過多的糾結在問題的團團繞繞，反而隨著時間慢慢過去，糾結在一起線團則根根分明的解開了。

教育者或許就是尋找線團頭的人，能夠平靜的不看纏繞亂糟糟的牽牽絆絆，而是尋覓每一個彎彎繞繞，找到每一次線團頭穿越的出口。靜下心來，我想我們都能看到……

篇2:小學老師教育工作反思師生關系對學生影響

記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。

我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的思想、興趣；聊就是通過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。

俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。通過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。

正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，達到了一舉兩得的目的。