如何培養低年級學生解決問題的能力

中瑞學校蔡春麗

解決問題能綜合測試學生運用知識能力、分析問題能力、理解能力。在解決問題時，學生要弄清題意，理清題中的數量關系才能正確的列式解答。在教學過程我常常遇到學生遇到問題亂列式計算的現象。還有的學生挺“聰明”今天學乘法應用題，他就用乘法做，明天學除法應用題他就用除法做，可是到了綜合練習時就不知道怎么解決了。可以說這樣的學生是在機械式的接受知識，沒有真正的掌握解決問題的方法和技巧。在考試時，往往會發現一些很簡單的應用題學生都做錯，或是空著不做，應用題的得分率相當不理想。那么在教學中如何培養學生解決問題的能力呢？結合十幾年的教育教研實例，我認為可以從以下幾個方面提高學生解決問題的能力。

一、理解題意、弄清數量關系，才動手做題。

低年級學生識字量還不是很多，遇到題中有的字不會時她們會跳過或是亂讀，導致不理解題意，還有的學生讀題停留在“朗讀”的層面上，讓其讀題，就純屬把字讀出來，不思考題中的數量關系。輔導學生時，有時候很簡單的題學生空著說不會做，當我和他一起再讀一次題目時，他就馬上會做了。為什么會這樣呢？我覺得原因在于學生獨立做題時，沒有讀懂題意，所以，在解決問題時，一定要讓學生讀題，一次讀不懂讀兩次、三次，直到讀懂題意為止，在讀題審題時，培養學生找題中的關鍵字、詞來理解，經常這樣訓練,學生讀題時就會很關注重要的字詞了。例如：求一個量比另兩個里量的總和多或少幾的類型題時，我培養學生讀題時找到“總和”為關鍵詞，理解”總和”就是求誰和誰的和，這樣學生馬上就知道第一步的算式了。

二、培養學生運用策略解決問題。

低年級的應用題一般是1-3步算式就可以解決。難度不是很大，有的學生看到題目長就說不會做，那么培養學生運用策略解決問題就很關鍵。一般多采取的策略有：從條件想起,確定先算什么后算什么、從問題尋找需要的條件、列表找答案、畫圖等策略。在教學中要靈活運用策略，哪類型的題用哪種策略教師要引導學生歸類好。這樣學生遇到這樣類型的題就明白采用什么方法解決了。在教學每種策略時，教師還要注意方法的引導。如列表找答案，表格應該怎樣設計，畫線段圖，先畫哪個量，何如找到標準量。這些都需要老師在授課時一一教會學生。只有學生掌握了方法，解決問題時才能得心應手。

三、培養學生養成檢驗答案的習慣。

養成檢驗答案的習慣非常重要。把答案當成已知條件逆著思維檢查看是否符合條件的意思，可以知道答案是否正確。低年級的學生在檢查時，往往總是順著題目意思檢查，假設他認定這道題用除法做，那么他檢查時就是檢查除得的答案是否正確，很少想到答案是否符合了題意。有一次在練習這道題：“梨有250個，梨比蘋果少70個，蘋果有多少個？”一部分學生看到“少”字就用250-70，有的學生還是比較認真讀題，分析數量關系的，能列出205+70。記得當時我讓學生交流哪種做法正確時，有位學生說道，如果蘋果有180個，哪梨就比蘋果多了。做錯的同學馬上就覺悟了。其實，這個孩子就是把答案當成已知條件來檢驗。在學生把答案當成條件檢驗的同時，還可以再次檢驗自己對題意理解是否正確了。

四、加強對比訓練，鞏固技巧。

通過對比練習，學生更容易掌握解題的技巧，提高解決問題的能力。例如：教學有關“倍”的應用題，通過設計（1）蘋果有8個，梨有4個，蘋果的個數時梨的幾倍？（2）梨有4個，蘋果的個數時梨的2倍，梨有多少個？這兩道題中的數量關系一樣，只是改變了條件和問題，通過這樣的對比，學生對“倍”的認識會更深，反復訓練，學生會發現求一個數的幾倍是多少？用乘法計算。求一個數是另一個數的幾倍？用除法計算。

總之，培養低年級的學生解決問題的能力，要結合學生的年齡特征，能從學生熟悉的情景引發指導會更有利于學生的理解，教會學生解決問題的策略最關鍵。為了提高低年級學生解決問題的能力，我們還要在教學中不斷反思和總結經驗。

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篇2:低年級識字教學中學生口語表達能力培養小課題研究方案

低年級識字教學中學生口語表達能力培養小課題研究方案

一、課題提出的源由

人類進入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語，口語表達能力的高低會直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。尤其是低年級的學生，在語言表達方面還比較薄弱，因此重視口語表達，培養學生的聽說能力是當務之急。

二、課題研究的理論依據與實際應用價值：

1、《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。作為教師，在語文教學中培養學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。

2、適應課程改革目標的需要。課程改革的目標是圍繞著人的發展目標來設立和確定的，要激發學生興趣，形成積極主動的學習態度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現識字生活化，是培養口語表達能力的關鍵。

3、適應我校現代教學改革需要。根據多年的教學實踐，教師們反映我校的中高年級的學生說話習作水平較低，根本原因是基礎不扎實，在低年級時未加強說話能力的培養造成這一現狀。為了改變現狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學中，加強對學生口語表達能力的培養。

三、課題研究的基礎條件

1、我校低年級教師有過硬的業務素質和豐富的實踐經驗。我校的領導，多年來倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠攏。

2、我校教學設施先進、完備，具有得天獨厚的網絡資源、圖書資源，有利于資料的查閱。

3、本課題研究對象為一至三年級學生，口語表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過本課題研究，學生的口語表達能力有所提高。

四、課題研究的目標：

1、通過語文課堂的學習，培養學生說完整話、說連貫話的習慣，提高學生日常會話中的口語表達能力。

2、通過活動的實施，培養學生開口說話的興趣，提高學生的語言表達能力。

3、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，形成積極主動的學習態度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現識字生活化，擴大識字量。

五、研究的方法

（一）研究對象

一至三年級學生

（二）研究的主要方法

本課題將主要采取以下研究方法：

1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關如何提升口語表達能力文獻資料進行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經驗為本課題所借鑒。

2、教育實踐法即采用行動研究法：在教學實踐中，初步構建提高學生口語表達能力：教學實踐

篇3:論提高低年級學生計算能力

論怎樣提高低年級學生的計算能力

從剛開始工作到現在，一直從事于小學低年級的數學教學。這幾年也深刻的體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。

一、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、加強口算能力的訓練。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法