如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

瓊海市潭門鎮(zhèn)鳳頭小學(xué)楊昌樺

摘要：葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務(wù)的，教材中的文章是經(jīng)過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點(diǎn)，是寫作教學(xué)最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)行課文練筆，不失為好方法。

關(guān)鍵詞：寫法指導(dǎo)；滲透；閱讀教學(xué)

從教十幾年，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中存在這一個不容忽視的問題，即教師在寫作教學(xué)中沒有充分與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，總是認(rèn)為閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)是寫作教學(xué)，兩者是各自獨(dú)立的板塊。閱讀教學(xué)就是掌握生字詞、句子的解析、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法及表達(dá)的情感，很少涉及寫作的指導(dǎo)。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務(wù)的，教材中的文章是經(jīng)過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點(diǎn)，是寫作教學(xué)最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)行課文練筆，不失為好方法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對課文的理解有機(jī)結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。學(xué)生只有充分對課文的理解才能寫出精彩的練筆。如何在課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、依據(jù)專題內(nèi)容在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作選材的指導(dǎo)

現(xiàn)行的教材設(shè)計(jì)每個單元都有一個專題，比如人教版四年級下冊設(shè)計(jì)有8個專題，依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。以專題組織課文內(nèi)容意在相同的專題，不同的年代、不同的視角、不同的經(jīng)歷，可以有不同的表達(dá)，可以擴(kuò)寬學(xué)生寫作的思路，這不失為一篇篇精彩的范文。加上每單元的習(xí)作要求與專題緊密結(jié)合，是在課文教學(xué)中滲透寫法指導(dǎo)后，針對性強(qiáng)的寫作練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，教師在備課時需以單元為單位，挖掘課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)主題（話題）進(jìn)行寫作材料的選取，避免學(xué)生選材單一、老套的現(xiàn)象，在課文教學(xué)中圍繞專題訓(xùn)練重點(diǎn)挖掘文章寫作特點(diǎn)，并加以指導(dǎo)，在單元習(xí)作中教師對整組課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，已達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生如何選取的目的，學(xué)習(xí)在單元習(xí)作中就可以達(dá)到水到渠成的效果，也迎合現(xiàn)在的話題作文的要求。

四年級下冊第二組課文以“以誠待人”為專題，文章從不同角度贊美誠信、做事認(rèn)真、實(shí)在、多為別人著想的品質(zhì)，可以寫父親面對巨獎?wù)T惑時的守信，可以是生活中為老人開門的平凡小事，可以是在饑寒交迫時堅(jiān)持用勞動換取食物贏得別人尊重，也可以是放棄偷工減料的高薪、舒適的工作而選擇重新走街竄巷叫賣。教師在教學(xué)中可著重指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)話題去組織材料，明確選材必須緊扣主題。

二、挖掘每篇課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)進(jìn)行寫法指導(dǎo)

每組課文有一個專題，有相同的訓(xùn)練點(diǎn)，但每篇課文又各有千秋，教師在教學(xué)中要在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)方法上的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)積累并在自己的習(xí)作中進(jìn)行應(yīng)用。

四年級下冊第四組內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物語言、動作及外貌描寫等詞語去體會人物品質(zhì)。《尊嚴(yán)》一文中，作者對哈默動作的描寫“他的喉結(jié)上下動了動，”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來，”等，寫出他當(dāng)時的饑寒交迫，這樣就更能突出他堅(jiān)持用勞動換取食物的可貴。

《桂林山水》全文以總分總結(jié)構(gòu)來寫，先引用“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文，然后以并列構(gòu)段方式分別寫出了水和山的特點(diǎn)，最后以詩句“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié)全文，并形成首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。

又如教學(xué)《七月的天山》一文，教學(xué)可先引導(dǎo)學(xué)生找出表示順序的詞，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，作者用“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”等詞寫出了游覽的順序，使段與段之間連接自然，意思連貫，一氣呵成，畫面感更強(qiáng)。這幾篇課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)明顯，教師可安排學(xué)生在課后進(jìn)行仿寫，由理論到實(shí)踐，真正掌握。

三、在課堂教學(xué)中及時進(jìn)行寫作練習(xí)

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，教師在課堂教學(xué)中對寫法進(jìn)行點(diǎn)撥，以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，借鑒作者的寫法，實(shí)行課文練筆，相互促進(jìn)。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，擴(kuò)展寫的空間，讓學(xué)生勤于動筆，樂于動筆，做到情動筆動、文從心來。

篇2:小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)滲透德育

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何滲透德育

汪清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校朱東春

【摘要】

教書育人，是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。其根本的本質(zhì)包含著“教書”和“育人”兩個層面。漢代大思想家王充曾說：“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)。”可見，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育是我們每一位小學(xué)信息技術(shù)教師的責(zé)任。我們必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教會學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的同時，達(dá)到“育人”的目的。本文將從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透德育和在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德三方面粗淺論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何滲透德育。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)德育滲透

教育，最重要的是教會學(xué)生做人。教師在傳授知識時，必須不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，促使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。作為一名信息技術(shù)教師，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，我始終奉行“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，注重信息技術(shù)人文、倫理、道德和法制的教育，要培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α⑦€要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及高度的責(zé)任感，激發(fā)他們熱愛祖國，立志成才。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

良好的習(xí)慣可以使人終身受益。學(xué)生時期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時期，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，尤其在上機(jī)實(shí)踐過程中，首先強(qiáng)化認(rèn)識，規(guī)范學(xué)生操作。我們要教育學(xué)生愛護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備，要引導(dǎo)他們遵循操作規(guī)范，比如，在介紹關(guān)閉計(jì)算機(jī)的時候，要特別強(qiáng)調(diào)在Windows中關(guān)機(jī)的步驟，不能直接關(guān)閉電源，并使他們了解這樣做可以避免計(jì)算機(jī)內(nèi)的數(shù)據(jù)遭到破壞，延長計(jì)算機(jī)使用壽命等。

其次，教師要以身作則，潛移默化地進(jìn)行教育。對于學(xué)生來說，教師不僅是知識淵博的智者，而且是道德修養(yǎng)的榜樣。教師本身就是學(xué)生一本活的德育教材。所以教師在課堂示范和指導(dǎo)過程中，也應(yīng)該有良好的習(xí)慣。比如，在平時文件的存放上，學(xué)生保存文件時毫無目的性，經(jīng)常是下節(jié)課來上機(jī)實(shí)踐時，就找不到自己的文件。對于這點(diǎn)，我在演示保存和另存文件時，會在D盤目錄下建立一個相應(yīng)的文件夾，注意了這個問題，有助于使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成分門別類存放文件的好習(xí)慣。

最后，注意常規(guī)與有意識訓(xùn)練相結(jié)合。良好的習(xí)慣可以在潛移默化中養(yǎng)成，也可以靠有意識的訓(xùn)練來培養(yǎng)。教師可以把培養(yǎng)愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則、正確的使用電腦、合理的操作軟件等良好習(xí)慣當(dāng)作一項(xiàng)基本任務(wù)和重要職責(zé)。從早抓起，從點(diǎn)滴做起、持之以恒。

二、在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)愛國主義教育，滲透德育教育。

雖然小學(xué)信息技術(shù)教材沒有現(xiàn)成的德育內(nèi)容與形式，但小學(xué)信息技術(shù)課的情感目標(biāo)是使學(xué)生了解社會生活中信息的表現(xiàn)形式及其應(yīng)用，認(rèn)識計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息的處理和傳輸，初步感性認(rèn)知信息，并形成良好的信息技術(shù)道德和素養(yǎng)。據(jù)此，教師可以把教材當(dāng)成德育的載體。

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)知識、鍵盤指法、電腦畫圖、文字處理、演示文稿和網(wǎng)絡(luò)知識。在教學(xué)過程中，應(yīng)善于把握教材內(nèi)涵，明確教育目的，充分挖掘教材本身蘊(yùn)含的情感因素，恰當(dāng)?shù)夭迦胧吕约ぐl(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生逐漸從被動接受轉(zhuǎn)向主動追求，形成正確的價(jià)值觀，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。比如，在講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展史時，其中明確提到中國的八卦學(xué)說對二進(jìn)制理論有指導(dǎo)作用；中國的算盤是最早的運(yùn)算工具；中國研制的巨型計(jì)算機(jī)神威系列、銀河系列性能都擠身于世界前列。從中找出我國科技與國際科技的距離并不遠(yuǎn)，從而激起學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。

總之，我們可以根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育的滲透，這些內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于為學(xué)生所接受，富有時代感。應(yīng)因勢利導(dǎo)，把德育滲透到信息技術(shù)教育中，力求達(dá)到真正“授業(yè)解惑”，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

篇3:在小學(xué)教育教學(xué)中滲透陶行知教育理論

在小學(xué)教育教學(xué)中滲透陶行知教育理論

摘要：陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。作為教師應(yīng)該像陽光一樣照耀溫暖每一個學(xué)生的內(nèi)心,使他們的身心得到健康的發(fā)展,不可否認(rèn),各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生會自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現(xiàn)問題的學(xué)生,讓愛的陽光驅(qū)散學(xué)生心靈天空中的陰霾,卻是對于每一個教師是否滿懷大愛的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生心靈培養(yǎng)創(chuàng)造思維

前不久,筆者閱讀了《走進(jìn)陶行知》《陶行知文集》等書籍,從中深深感受到陶行知的生活教育理論在當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢下,依然體現(xiàn)出了深刻的現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性,“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”作為生活教育理論的三大命題,對當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育具有十分重要的指導(dǎo)意義,作為小學(xué)教師,在小學(xué)教育教學(xué)改革工作中滲透陶行知先生的教育理論,是一個重要的教育課題,也是一種智慧的選擇。

一、陶行知教育理論在小學(xué)教育中的滲透

1.“愛滿天下”,關(guān)注學(xué)生心靈

陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。作為教師應(yīng)該像陽光一樣照耀溫暖每一個學(xué)生的內(nèi)心,使他們的身心得到健康的發(fā)展,不可否認(rèn),各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生會自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現(xiàn)問題的學(xué)生,讓愛的陽光驅(qū)散學(xué)生心靈天空中的陰霾,卻是對于每一個教師是否滿懷大愛的考驗(yàn)。冰心曾說,“種花要知百花異,育人要懂百人心”,對于那些存在這樣那樣問題的學(xué)生,我們教師首先要做的是給予真誠的關(guān)心,與學(xué)生展開有效的溝通,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,熱心幫助學(xué)生解決思想問題,克服困難,建立信心,迎頭追趕先進(jìn)。

五年級第一學(xué)期,班上從外地來了一名女插班生,因?yàn)樗^去生活學(xué)習(xí)的環(huán)境與現(xiàn)在的新環(huán)境差距較大,在新的環(huán)境里,這個小女孩表現(xiàn)出自卑、害羞、反應(yīng)遲鈍等,第一次測驗(yàn)考試,語文和數(shù)學(xué)的成績都不及格,當(dāng)時,我不由得倒吸一口涼氣,產(chǎn)生莫名的煩惱,但轉(zhuǎn)念一想,作為一名合格的教師,對待每一個學(xué)生都應(yīng)該是平等的,特別是有問題的學(xué)生更要給予更多的關(guān)注,于是我不再把這個學(xué)生當(dāng)做包袱看待,而是通過家訪了解了學(xué)生的家庭情況及學(xué)習(xí)落后的原因,同時引導(dǎo)同學(xué)們多與她交流,帶動她參與集體活動,多給予她幫助,在學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步筆者都會抓住閃光點(diǎn)來表揚(yáng)她,鼓勵她,一段時間后,這個學(xué)生變得活潑開朗,自信好學(xué)了,五年級下學(xué)期考試時,她的考試成績?nèi)〉昧梭@人的進(jìn)步,在老師和同學(xué)的祝賀聲中,她感受到了愛的溫暖,變得更加陽光,對學(xué)習(xí)也更加信心百倍了。

2.“學(xué)貴知疑”,培養(yǎng)創(chuàng)造思維

陶行知指出:“學(xué)貴知疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”,并明確地說,“這個疑字我當(dāng)重用它”。他認(rèn)為,學(xué)生有了疑難就成功了一半,疑難是創(chuàng)造之師,是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)中,質(zhì)疑問難是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考問題的主要方式,通過這一方式的實(shí)施,培養(yǎng)了學(xué)生對問題的創(chuàng)造性思考,在學(xué)生思考的過程,老師的講解應(yīng)該能有效地開拓學(xué)生的思路,并由此激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,疑問的設(shè)置要能夠真正地吸引學(xué)生,重用一個“疑”字,通過生疑來點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維之火。

正如陶行知先生所指出的那樣,學(xué)生具有難以想象的創(chuàng)造潛力。實(shí)踐證明,學(xué)生們的回答往往會令教師倍感欣慰,所以相信學(xué)生,尊重學(xué)生,解放學(xué)生,為學(xué)生提供充分的思考機(jī)會,學(xué)生所創(chuàng)造出來的常常也是令人驚喜的精彩,因此,我們在課堂教學(xué)生要善于設(shè)疑問難,讓學(xué)生在寬闊的思考空間中,展示自己創(chuàng)造性思維的奪目之光。