一年級數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正方法與策略
一年級數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正的方法與策略
定安縣南海學(xué)校陳秀娟
日常教學(xué)中，教師要通過作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握情況，作業(yè)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，對學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，學(xué)生作業(yè)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題是不可避免的。每一位教師都會(huì)面臨學(xué)生中的一些錯(cuò)題。也都會(huì)注重學(xué)生對錯(cuò)的訂正。因?yàn)橛喺e(cuò)題也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。
從目前的現(xiàn)狀看，低年級學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，訂正錯(cuò)題只是為了完成任務(wù)，例如，同一道題，錯(cuò)了讓他訂正，據(jù)天后再出現(xiàn)這道題或類似的題，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，追尋學(xué)生的原因，低年級學(xué)生年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性差，給予完成作業(yè)，訂正錯(cuò)題的動(dòng)機(jī)不明確，數(shù)學(xué)反思能力缺乏，對于錯(cuò)題只是被動(dòng)的進(jìn)行訂正，如解決問題類的題直接獲取答案就一了百了了；又的是直接訂正，如判斷題，更多時(shí)候甚至是等老師講解思路和結(jié)果。教師方面，教師對錯(cuò)題訂正的價(jià)值取向偏差。長期以來，教師對學(xué)生作業(yè)評價(jià)只注重結(jié)果，而對于學(xué)生的思考過程思維品質(zhì)等具有發(fā)展價(jià)值的過程性評價(jià)缺乏應(yīng)用的關(guān)注，表現(xiàn)為：教師在總結(jié)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)只是簡單的把它歸于馬虎，不用心，對錯(cuò)題進(jìn)行反饋時(shí)，沒有把學(xué)生的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分類分析，沒有讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤的思考過程，也沒有采取相對應(yīng)的措施，雖然能較快的把錯(cuò)題訂正過來，但學(xué)生對錯(cuò)題的訂正并沒有起到掌握知識(shí)的作用，也就導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的缺乏，錯(cuò)題訂正效果的低下。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題活動(dòng)的價(jià)值，不只是獲得具體的結(jié)論，或者價(jià)值不在于此，它的意義更多的是使學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”由此可見有效的對錯(cuò)題訂正能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之外，可以有的放矢的進(jìn)行練習(xí)，而且在訂正的過程中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)錯(cuò)題訂正也是教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的一個(gè)教學(xué)手段。通過錯(cuò)題訂正，可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并有針對性的進(jìn)行不漏。由此可見，錯(cuò)題訂正是教學(xué)中一個(gè)重要的工作，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題如何進(jìn)行訂正，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
篇2:小學(xué)教育反思讓學(xué)生自己訂正試卷中錯(cuò)題
新課改的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，通過自學(xué)、小組討論、展示等，自己主動(dòng)獲取知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。生物教研活動(dòng)時(shí)，市教研員張俊杰老師也經(jīng)常說：我們生物老師要放手讓學(xué)生充分自學(xué)，別光顧自己一個(gè)勁的講，自認(rèn)為自己講的條理清晰，重點(diǎn)突出，講的滿頭大汗，但學(xué)生真正有多少人在聽，又有多少聽懂了，我們老師想過沒有？試卷講評課上，老師應(yīng)把正確答案寫到黑板上，讓學(xué)生自己對答案，然后自己翻書、翻資料訂正，自己解決不了的，小組討論解決；小組解決不了的，班里所有學(xué)生共同解決；學(xué)生實(shí)在解決不了的，教師再講解。
教研員的話歷歷在目，記憶深刻，但在實(shí)際講評試卷中往往都是自己講得多，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間少，一是自己總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力弱，自己訂正很浪費(fèi)時(shí)間；二是擔(dān)心很多知識(shí)點(diǎn)自己不再講講、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)記不住或者記混淆……，因此每次試卷講評課，自己都講得筋疲力盡，口干舌燥。有時(shí)自己也放手讓學(xué)生自己訂正，一節(jié)課選擇題很多人都訂正不完，也有不少學(xué)生趁機(jī)相互說話，一節(jié)課幾乎什么也沒干，讓自己感到很氣餒，很迷茫，試卷講評課，自己是講還是不講？每次考試后，都在想這個(gè)問題，也糾結(jié)了很長時(shí)間，后來發(fā)現(xiàn)，無論自己講得多么全面，多么有理有據(jù)，如讓學(xué)生翻到第幾頁，看第幾段第幾行，念念，知道自己這道題為什么做錯(cuò)了吧？……但很多知識(shí)學(xué)生一到考試，同樣知識(shí)點(diǎn)還是不會(huì)，每次試卷講評后自己總是有很多遺憾。
本學(xué)期，為了徹底改變這種局面，自己就下狠心讓學(xué)生自己訂正，開始時(shí)很多學(xué)生說：還是老師講吧，老師講得清楚，同學(xué)講得我們聽不懂……，自己不為所動(dòng)，很清晰的跟學(xué)生說：學(xué)習(xí)是你們自己的事，是你們要高考，不是老師，我講的再清楚，有多少人聽了？我講的再起勁，有多少人跟著思考了，記筆記了？不要讓老師拉著你們跑，甚至你們坐在車上，我在拉著車跑，我很累，也跑不快。現(xiàn)在應(yīng)該你們一起拉著往前跑，我給你們喊加油就行了。道理講清楚了，我緊接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如這節(jié)課卷子上選擇題必須自己訂正完，訂正不完中午不能去吃飯，訂正完了卷子拿過來，我一一檢查，隨機(jī)抽查幾道題，自己要給老師解釋清楚這道題錯(cuò)誤原因。訂正時(shí)要做到第一：先自己訂正，自己翻書、翻資料找答案，每個(gè)選項(xiàng)前表明頁數(shù)，并把正確的一句話或幾句話寫到卷子上。第二，自己找不到答案的，可同桌小聲討論；第三，同桌討論不清楚的，小組討論；小組討論不清楚的，全班討論；第四，全班同學(xué)都不清楚的，老師講解。由于任務(wù)明確，還有訂正不完不讓吃飯，以及老師還要一一過關(guān)……，很多學(xué)生緊張起來了，行動(dòng)起來了，又是翻書，又是分析錯(cuò)誤原因，又是趕緊問別人……。我趁機(jī)問一些學(xué)生：這樣學(xué)習(xí)有什么好處？學(xué)生說：因?yàn)槭亲约悍瓡业降拇鸢福∠髸?huì)非常深刻，不容易忘。有些學(xué)生訂正完了，卷子拿過來，我隨機(jī)抽查，有些學(xué)生能把自己做錯(cuò)原因分析的非常好，那就過關(guān)；有些支支吾吾或者講錯(cuò)，不客氣，回去重新訂正；有些學(xué)生我會(huì)問問是誰給你講的，是怎么講的，趁機(jī)了解學(xué)生對相關(guān)知識(shí)是真理解了還是一知半解……。通過以上措施，自己確實(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，看到學(xué)生為一個(gè)個(gè)問題或緊張的自己找答案，或爭論的面紅耳赤，自己也會(huì)心的笑了。
篇3:一年級數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正方法與策略
一年級數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正的方法與策略
定安縣南海學(xué)校陳秀娟
日常教學(xué)中，教師要通過作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握情況，作業(yè)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，對學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，學(xué)生作業(yè)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題是不可避免的。每一位教師都會(huì)面臨學(xué)生中的一些錯(cuò)題。也都會(huì)注重學(xué)生對錯(cuò)的訂正。因?yàn)橛喺e(cuò)題也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。
從目前的現(xiàn)狀看，低年級學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，訂正錯(cuò)題只是為了完成任務(wù)，例如，同一道題，錯(cuò)了讓他訂正，據(jù)天后再出現(xiàn)這道題或類似的題，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，追尋學(xué)生的原因，低年級學(xué)生年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性差，給予完成作業(yè)，訂正錯(cuò)題的動(dòng)機(jī)不明確，數(shù)學(xué)反思能力缺乏，對于錯(cuò)題只是被動(dòng)的進(jìn)行訂正，如解決問題類的題直接獲取答案就一了百了了；又的是直接訂正，如判斷題，更多時(shí)候甚至是等老師講解思路和結(jié)果。教師方面，教師對錯(cuò)題訂正的價(jià)值取向偏差。長期以來，教師對學(xué)生作業(yè)評價(jià)只注重結(jié)果，而對于學(xué)生的思考過程思維品質(zhì)等具有發(fā)展價(jià)值的過程性評價(jià)缺乏應(yīng)用的關(guān)注，表現(xiàn)為：教師在總結(jié)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)只是簡單的把它歸于馬虎，不用心，對錯(cuò)題進(jìn)行反饋時(shí)，沒有把學(xué)生的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分類分析，沒有讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤的思考過程，也沒有采取相對應(yīng)的措施，雖然能較快的把錯(cuò)題訂正過來，但學(xué)生對錯(cuò)題的訂正并沒有起到掌握知識(shí)的作用，也就導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的缺乏，錯(cuò)題訂正效果的低下。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題活動(dòng)的價(jià)值，不只是獲得具體的結(jié)論，或者價(jià)值不在于此，它的意義更多的是使學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”由此可見有效的對錯(cuò)題訂正能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之外，可以有的放矢的進(jìn)行練習(xí)，而且在訂正的過程中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)錯(cuò)題訂正也是教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的一個(gè)教學(xué)手段。通過錯(cuò)題訂正，可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并有針對性的進(jìn)行不漏。由此可見，錯(cuò)題訂正是教學(xué)中一個(gè)重要的工作，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題如何進(jìn)行訂正，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：