如何在英語課程中發展學生學力？

學力，簡單說，就是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。學力一說，古時已有。宋范成大《送劉唐卿戶曹擢第西歸》詩之三：“學力根深方蒂固，功名水到自渠成。”結合課堂來看，所謂“學力”，是指作為學習主體的學生借助學校內外的學習過程所習得的能力的總體。可以說，“學力”概念所強調的，不僅僅是知識的習得，更強調主體性學習和學習方法的習得。“學力”的內涵不僅包含了基礎知識、基本技能，也包含了情感、態度、價值觀等人格要素。那么，以這樣的觀點來看課堂，我們心中就有了自己的標準。

所以，我們不妨問自己三個問題：學生是否學會？---這是知識目標，提升學生知識素養；學生會學嗎？---這是能力目標，提升學生的學習水平；學生學得有趣嗎？---這是情感目標，提升學生的學習情感和樂趣。在“發現學科價值，發展學生學力”的理念觀照下，參賽的7節課具備了以下共性特點：

一、突出了學生自主建構知識的必要性，注意到了新知識和學生原有知識之間的關聯性，培養了學生自主吸納和建構新知識的能力。這種自主吸納和建構新知識的能力不是憑空而生的，我們看到了參賽教師有意識地在課堂上提供機會，以身示范、施以援手、時時滲透，比如說詞匯教學中的以舊引新，聯想記憶的方法；在學生暫時無法回答問題時提供支架，幫助學生分步達成目標，等等。

二、培養了學生的語言感知能力和設疑設問能力，讓學生通過語言的接觸和使用習得語言，避免過多的形式主義和程序化的成分。比如說在閱讀教學中，注重語篇內在的邏輯系統，引導學生將語篇當成一個有條理的、上下連貫的、有機的語言整體來對待；在進入語篇前，要求學生提出問題，根據問題開展下一步的學習。

三、在學生自主學習的過程中突出了其親身體驗領悟的過程，比如通過相關例子的具體呈現，引導學生通過觀察、辨別、思考、分析，概括出其特定類別的本質特征。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

篇2:在英語課程中發展學生學力？

如何在英語課程中發展學生學力？

學力，簡單說，就是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。學力一說，古時已有。宋范成大《送劉唐卿戶曹擢第西歸》詩之三：“學力根深方蒂固，功名水到自渠成。”結合課堂來看，所謂“學力”，是指作為學習主體的學生借助學校內外的學習過程所習得的能力的總體。可以說，“學力”概念所強調的，不僅僅是知識的習得，更強調主體性學習和學習方法的習得。“學力”的內涵不僅包含了基礎知識、基本技能，也包含了情感、態度、價值觀等人格要素。那么，以這樣的觀點來看課堂，我們心中就有了自己的標準。

所以，我們不妨問自己三個問題：學生是否學會？---這是知識目標，提升學生知識素養；學生會學嗎？---這是能力目標，提升學生的學習水平；學生學得有趣嗎？---這是情感目標，提升學生的學習情感和樂趣。在“發現學科價值，發展學生學力”的理念觀照下，參賽的7節課具備了以下共性特點：

一、突出了學生自主建構知識的必要性，注意到了新知識和學生原有知識之間的關聯性，培養了學生自主吸納和建構新知識的能力。這種自主吸納和建構新知識的能力不是憑空而生的，我們看到了參賽教師有意識地在課堂上提供機會，以身示范、施以援手、時時滲透，比如說詞匯教學中的以舊引新，聯想記憶的方法；在學生暫時無法回答問題時提供支架，幫助學生分步達成目標，等等。

二、培養了學生的語言感知能力和設疑設問能力，讓學生通過語言的接觸和使用習得語言，避免過多的形式主義和程序化的成分。比如說在閱讀教學中，注重語篇內在的邏輯系統，引導學生將語篇當成一個有條理的、上下連貫的、有機的語言整體來對待；在進入語篇前，要求學生提出問題，根據問題開展下一步的學習。

三、在學生自主學習的過程中突出了其親身體驗領悟的過程，比如通過相關例子的具體呈現，引導學生通過觀察、辨別、思考、分析，概括出其特定類別的本質特征。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。