學前兒童社會教育的策略有哪些？舉例說明其中一二

發布者:劉曉蘭

1、用生活取景法選取幼兒所需培養的社會技能

在進行幼兒社會技能培養時，教師首先要考慮培養的內容與目標，并將這一內容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。例如雖然現在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發生爭執的現象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發現幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會教育內容時，除了創設模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養活動中。

2、使用即時動態情景再現法促進幼兒社會認知與行為的統一

由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關系、自己行為與后果的關系，老師們在實踐中探索出一種動態情景再現的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經由反思自己行為得到正確的結論。實踐證明采用動態情景再現法可以突顯幼兒社會認知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進由“知”到“行”的轉化。

例如在社會技能培養活動《我會等待》中就出現大多數孩子表示了自己“人多時我愿意等待”的態度，可是說到不等于做到，在之后的情景練習中仍舊出現擁擠的現象。老師運用動態情景再現法讓孩子們看到了立即再現的錄像情景，有意地突顯了孩子們認知與行為的矛盾：為什么說得到卻做不到呢？孩子們在教師的引導下十分投入地認真反思自己行為的問題，為進一步學習“排隊等一等”的操作技能打下基礎，從而達到教師預設的活動目標。

3、妙用價值表決法樹立幼兒待人接物正確態度

價值觀教育法在幼兒園社會教育中運用也是一種創新，它認為每個人都按照自己內在的價值觀去行事，兒童也不例外，但由于種種原因導致價值觀的混亂，只有通過兒童心理內部價值澄清，才能建立自己清晰的價值觀和恰當的生活方式[3]。實踐證明價值表決法簡單、有趣，對于培養“自律”的社會行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會認知轉化為態度；另一方面幫助幼兒用正確的態度引導自己的行為。

4、善用移情體驗法幫助幼兒建立同情心

5、巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能

說得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會性表現方面的現象，但仔細分析我們會發現行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因，也就是說，幼兒并不知道該如何做到。

6、摒棄是非對錯評價是幼兒社會技能教育重要的指導原則

策略,兒童

篇2:學前兒童社會教育策略有哪些？舉例說明其中一二

學前兒童社會教育的策略有哪些？舉例說明其中一二

發布者:劉曉蘭

1、用生活取景法選取幼兒所需培養的社會技能

在進行幼兒社會技能培養時，教師首先要考慮培養的內容與目標，并將這一內容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。例如雖然現在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發生爭執的現象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發現幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會教育內容時，除了創設模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養活動中。

2、使用即時動態情景再現法促進幼兒社會認知與行為的統一

由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關系、自己行為與后果的關系，老師們在實踐中探索出一種動態情景再現的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經由反思自己行為得到正確的結論。實踐證明采用動態情景再現法可以突顯幼兒社會認知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進由“知”到“行”的轉化。

例如在社會技能培養活動《我會等待》中就出現大多數孩子表示了自己“人多時我愿意等待”的態度，可是說到不等于做到，在之后的情景練習中仍舊出現擁擠的現象。老師運用動態情景再現法讓孩子們看到了立即再現的錄像情景，有意地突顯了孩子們認知與行為的矛盾：為什么說得到卻做不到呢？孩子們在教師的引導下十分投入地認真反思自己行為的問題，為進一步學習“排隊等一等”的操作技能打下基礎，從而達到教師預設的活動目標。

3、妙用價值表決法樹立幼兒待人接物正確態度

價值觀教育法在幼兒園社會教育中運用也是一種創新，它認為每個人都按照自己內在的價值觀去行事，兒童也不例外，但由于種種原因導致價值觀的混亂，只有通過兒童心理內部價值澄清，才能建立自己清晰的價值觀和恰當的生活方式[3]。實踐證明價值表決法簡單、有趣，對于培養“自律”的社會行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會認知轉化為態度；另一方面幫助幼兒用正確的態度引導自己的行為。

4、善用移情體驗法幫助幼兒建立同情心

5、巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能

說得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會性表現方面的現象，但仔細分析我們會發現行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因，也就是說，幼兒并不知道該如何做到。

6、摒棄是非對錯評價是幼兒社會技能教育重要的指導原則

策略,兒童

篇3:學前兒童社會教育策略

學前兒童社會教育的策略

發布者:沈元妹

1、用生活取景法選取幼兒所需培養的社會技能

教師首先要考慮培養的內容與目標，并將這一內容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。例如雖然現在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發生爭執的現象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發現幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會教育內容時，除了創設模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養活動中。

2、使用即時動態情景再現法促進幼兒社會認知與行為的統一

由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關系、自己行為與后果的關系，老師們在實踐中探索出一種動態情景再現的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經由反思自己行為得到正確的結論。實踐證明采用動態情景再現法可以突顯幼兒社會認知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進由“知”到“行”的轉化。

策略,兒童