注塑件定量包裝工作規定
注塑件定量包裝規定
定量包裝目的是快捷高效正確地完成生產任務,釋放倉庫的空間,減少倉庫的庫存,提高周轉箱的利用率,確保倉庫的正確率不斷提高。
要求如下:
1.對所有進倉的自制半成品,每一只周轉箱,一個塑料袋必須按要求進行定量包裝,包裝標準按《注塑件定量包裝一覽表》進行,由各操作工負責定量包裝。假如一個箱能放1350個半成品,每箱都要一樣全是1350個一箱,小產品裝袋的也同樣數量。
2.每一個訂單零件從生產開始到生產結果只有最后一箱是尾數的。單只克重1g以上的產品每箱允許25只公差,單只克重1g以內的小產品每袋允許50只公差,超過這個數字的,退回各相關部門重新定量。
3.因注塑車間每天是4個倒班,可能每個班都有尾數箱拉到自制待檢區來,要把尾數箱變成整箱、整袋這個工作由統計、搬運、倉庫配合共同來完成。
4.檢驗在驗收產品是否合格的同時,隨帶定量包裝的檢查,如有未按規定包裝的產品一律視為不合格品拒收,由該責任人重新返工至符合要求,方可辦理入庫。
望各注塑部認真執行
篇2:注塑件定量包裝工作規定
注塑件定量包裝規定
定量包裝目的是快捷高效正確地完成生產任務,釋放倉庫的空間,減少倉庫的庫存,提高周轉箱的利用率,確保倉庫的正確率不斷提高。
要求如下:
1.對所有進倉的自制半成品,每一只周轉箱,一個塑料袋必須按要求進行定量包裝,包裝標準按《注塑件定量包裝一覽表》進行,由各操作工負責定量包裝。假如一個箱能放1350個半成品,每箱都要一樣全是1350個一箱,小產品裝袋的也同樣數量。
2.每一個訂單零件從生產開始到生產結果只有最后一箱是尾數的。單只克重1g以上的產品每箱允許25只公差,單只克重1g以內的小產品每袋允許50只公差,超過這個數字的,退回各相關部門重新定量。
3.因注塑車間每天是4個倒班,可能每個班都有尾數箱拉到自制待檢區來,要把尾數箱變成整箱、整袋這個工作由統計、搬運、倉庫配合共同來完成。
4.檢驗在驗收產品是否合格的同時,隨帶定量包裝的檢查,如有未按規定包裝的產品一律視為不合格品拒收,由該責任人重新返工至符合要求,方可辦理入庫。
望各注塑部認真執行
篇3:對問題進行定性質和定量分析?
所謂定性分析，"就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區別于其它事物的內部所固有的規定性。"所謂定量分析，"就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發展的規模、速度、程度、以和構成事物的一起成分在空間上的排列等等可以用數量表示的規定性。"下面試以"優化課堂教學結構，提高課堂教學質量"為例，看看如何分別進行定性分析和定量分析，分析哪些問題。1、對所提出的問題進行定性分析在這個問題中，就是要分析：①什么叫結構？課堂教學結構主要包括哪些方面的問題？對"結構"的分析是為了進一步研究課題尋找一種理論依據，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學它也是由幾個不同的系統構成的①，它具有"結構理論"所描述的特征。所以，課堂教學中的這幾個方面的問題也就是它們的結構問題。②什么樣的課堂教學構才是優化的？課堂教學結構有沒有優化的必要和可能性？既然結構具有是否優化的問題，那么，課堂教學結構也就存在優化的可能性。根據"優化"的定義②，假如課堂教學結構得到優化，那么，在相同的時間內的教學效果將會得到更大是提高，因此，課堂教學結構也就具有優化的必要性了。③現在的課堂教學質量是不是還有再提高必要？從實際課堂教學情況分析，同學的學習存在差別，同學的個性發展也存在差別，這是客觀事實。造成這種差別的原因是多方面的，有地區發展的不平衡、學校之間的發展不平衡、班級之間的發展不平衡、教師之間的教學能力水平差別因素、同學間的內在因素等。要縮短這種差別，提高課堂教學質量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學質量是有必要的。④課堂教學質量是不是普遍存在可以進一步提高的可能？隨著現代化教學手段的不時發展、普和和利用，也隨著人的認識客觀世界的能力和方法的不時發展、進步，課堂教學質量的提高是完全可能的。人們在處置課堂教學結構中既然還沒有完全做到優化，那么，一旦教師能使自身的課堂教學結構優化了，就會使教學中的投入與效益的輸出比率大大地降低對上面這些問題我們還可以更深入地分析，從"質"的方面進行論證。2、對所提出的問題進行定量分析在這個問題中，進行定量的分析就是要回答如下的問題：①什么樣的課堂教學質量才算是高的？如何丈量和確定？由于課堂教學質量受到組成課堂教學結構的各個模塊的組合優化程度的影響，所以，高質量的課堂教學效果也應該從構成課堂教學結構的各個模塊的優化程度來分析。如時間結構模塊，從大量的實際丈量和調查結果分析認為，師生時間分配比值應在0.8至1.0之間較為合適，即在保守的45分鐘的課堂教學時間結構中，教師所占有的時間不應超越25分鐘①。②究竟有多少教師的課堂教學教學質量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？課堂教學質量是課堂教學的綜合評價。教師的課堂教學質量的高低是教師處置構成課堂教學結構的各個系統的結果。所以在考查教師的課堂教學質量時，應該從他們處置這些系統的效果來評價，如上所說的時間系統假如教師所占有的時間量超越了總體的平均水平，我們則可以認為他在時間系統這一方面得分是比較低的。最后可以根據各項得分進行綜合評價。③有多少教師的課堂教學質量可以進一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？嚴格上來講，只要在某一個方面的得分低于總體的平均分，那么我們就有理由認為他在這一方面有提高其課堂教學質量的可能。我們在具體的分析時應該把他們進行分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經驗數據來說，新教師在處置學習資料方面得分率一般都會低些，在時間系統方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學質量可以進一步提高的可能性更大一些。…………在對上面的問題進行了量化的分析后，就為我們進一步對問題的研究提供了有力的、比較準確的科學依據，也為我們在研究過程中對相關的問題的丈量和驗證建立了一種數學模型。3、對所提出的問題進行分解、組合在這個問題中，對問題進行分解或組合，就是分析造成課堂教學質量低下的種種可能的原因，并把這些原因進行分類、組合，使得要研究的問題更加清晰。如：在時間系統方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是：①講授新知識所用時間過長；②在同學注意力比較集中的時間段里教學內容組織松散；③課堂教學時間整體布置不合理…………在資料系統方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是：①對學習資料不熟悉；②處置學習資料不熟練；③所選用的教材過深，過難；④學習資料不充沛；以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯系起來，就能組成一個個研究課題。在分析問題的原因時，一般應注意以下幾個問題：一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。二是分析出來的各個原因之間都應該是并列的關系，而不是從屬的關系。三是盡可能地把這些原因進行分類、組合，使問題更清晰易于研究。