為了深入開展教師綜合素質的訓練工作。塑造一支思想過硬,業務精良的教師隊伍。特制定本校教師綜合素質培訓獎懲制度。

一、獎勵制度:

1、按時參加教師綜合素質培訓,認真完成作業、在研討活動中發言積極的將記入優秀學員考核檔案。

2、能把所學理論應用于教學實踐中,不斷更新教育觀念,教學成績突出者將記入優秀學員考核檔案。

3、積極參加上級組織的教師綜合素質培訓,積極撰寫論文,并發表的教師記入優秀學員考核檔案。

4、結合所學內容在校級做公開教學的教師將記入優秀學員考核檔案。

5、在校組織的綜合素質培訓有關競賽中獲獎的教師記入優秀學員考核檔案。

二、懲罰制度

1、如一學期中在培訓時請假超過三次,那么將扣掉一定的學時分。

2、如無故善自不參加學習者,按曠職處理。在繼續教育考核檔案中不記學分。

3、不按時完成作業的教師將不繼續教育考核檔案中記入成績。

篇2:學校校本培訓方案

**學校校本培訓方案一、培訓宗旨

認真貫徹《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神,以學科《課程標準》為依據,根據基礎教育課程改革實驗推廣的進程,立足校本,緊密結合學校的實際,堅持理論聯系實際的原則,通過多種形式的培訓,建設一支具有現代教育理念,掌握基礎教育課程改革的新要求,有效實施教育教學的師資隊伍。

二、培訓目標

1、更新教育觀念,掌握學科課程的基本理念,理解學科教育的功能和價值。

2、深入研究學科教學中的各種實際問題,根據課程標準的有關要求,解決課程實施過程中出現和可能出現的問題。

3、理論與實踐相結合,從理念與操作的結合上探索新課程實施的有效途徑。

4、根據學校實際,采取分層培訓的方法。

三、培訓對象

校本培訓的對象為本校的教師,但根據校本培訓的特點,培訓必須分層次進行。

1、組建一支實施校本培訓的核心隊伍,校長必須是核心隊伍成員。這支隊伍(大約占全校教師10%)應該接受過較高層次的培訓,或者是已經具有較高的理論與實踐水平,是實施校本培訓的龍頭。

2、培養一支大約占全校教師30%以上、各學科兼有的骨干隊伍。這批隊伍將是課程改革的骨干力量,也是學校推廣新課程的師資“校本培訓”的主要“師資”隊伍。

3、面向全體,采取多種形式,自上而下的逐級培訓與自下而上的“問題研究”策略結合。通過培訓活動與互動參與,以及問題、課題探究活動等,達到在研究與實踐中建設優質師資隊伍的目標。

四、培訓內容

校本培訓重在提高教師的條件性知識和教育教學能力,以及教科研能力。因此,內容的選擇要具有針對性、實效性。

1、教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態度產生重大的影響。教師在接受校本培訓的過程中通過現代教育理論的學習,逐步形成新的教育觀念,重新審視自己的教育行為,反思自己的教育理念,及時修正自己的教育教學工作,使之符合性課程的教育要求。

2、課標解讀。課程目標決定了課程的性質、類型、內容、形式與手段。強化目標意識,重視目標研究,是教師盡快熟悉新課程,走向成熟的必經途徑。因此,各學科以課程標準為主的校本培訓是重要的一項內容。

3、教學實踐。教學實踐是教師工作的落腳點。在學科教學中如何落實現代教育理念,培養學生的創新意識,激發和培養學生探索未知世界的欲望和能力,都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。因此,實踐操作為主的策略研究是校本培訓的主要內容。這一內容的培訓包括教學案例分析、觀摩(包括上課與說課)研討、問題研究、經驗交流等等。

4、課題研究。課堂教學是一項極其復雜的創造性勞動。教師應該學會針對某些實際問題改變教學方式,在問題解決的過程中進行自我監控和評價。教師的這種教學與研究技能的獲得與提高,唯有在自己的課堂教學里親身參與研究才是最有效的途徑。因此,校本培訓要重視培養教師的教育科研能力,做到“教與研”緊密結合,研究與行動合而為一,促使教師的教學水平和研究能力共同發展。這樣,通過校本培訓,教師的素質提高就不會僅僅停留在教學的外部行為上,而且能促使教師成為研究者。

五、培訓形式

1、專家講座。以理念與通識學習為主的培訓采用專家講座的形式。

專家講座――課程改革的理論指導,重在轉變教師觀念。

2、骨干教師講座。理論如何與本校、本學科的實際相結合,以及日常教學中的一些實際的、共同性的問題,以骨干教師講座的方式集中授課。

骨干教師講座――將自己參加培訓獲得的理論與教學的實踐起來結合,重在指導實踐。

3、教學示范(包括上課與說課)研討。教師展示自己課堂運用先進的教學方式,滲透、落實新課程理念,組織觀摩,并進行有針對性的討論。

4、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現出來,供教師研究、交流。

案例分析與觀摩(包括上課與說課)研討――有利于學科課程的專題組織研究,重在探討理論如何在實踐中的運用。

5、課題研究。問題即課題。開展以校本為主的課題研究。解決實際問題,提高教師的教科研能力。

6、問題沙龍。提煉教學中的有關問題,組織部分教師,在骨干教師的帶領下,展開針對性的探究。

課題研究、問題沙龍等――針對性的“問題”研究,重在解決教學實際中出現的問題。如:針對“品德與生活和思想品德課的不同點”、“一年級剛入學學生能否組織有效活動,如何組織”、“統一要求與關注個體――課堂教學管理”、“數學課如何激發學生情感參與”、“語文課如何落實面向全體”、“藝術課如何實施小組合作”等問題展開探討。

此外,還可以通過經驗交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓。

六、培訓時間

1、集中培訓――可以利用開學前的準備周,每周安排一個單位時間。

2、教研組研討――合理安排課程,按照學科組每周安排一個半天的空課時間,專門用于校本培訓。

3、課題組研討――根據各自所承擔的課題,不定時進行。

4、中心組探討――組建學校教科研中心組,開展“問題攻關”,每個月不少于一個單位時間。

5、校園網傳輸――力爭建起校園網,讓大家在校園網上及時發布信息進行交流。

七、資源開發

1、師資隊伍建設

(1)請進專家培訓。有條件可以請專家到校進行培訓;條件不足可以購買專家講座光盤,通過觀看專家講座進行培訓。

(2)外派骨干培訓

選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓。這些派出培訓的骨干教師是學校教育理念更新的前衛一族,是最佳的校本培訓資源。他們參加培訓后結合教學實際開講座,培訓其他教師;在學科教育教學中帶頭、示范;承擔相應教育科研任務。

(3)利用資源培訓

利用各種培訓機會(觀摩活動、競賽活動、培訓活動)、利用各種教育刊物、網絡等多種媒體資源和信息資源學習、培訓。

(4)校際之間的師資交流。

2、硬件資源開發

確保經費投入。

(1)購買課改學習資料,盡量做到人手一份;

(2)訂閱教育教學刊物;

(3)從電腦室網絡中,充分利用網絡資源。

八、組織保障

立足校本的培訓不同于外派培訓,必須有組織機構,有相應的制度,才能保證校本培訓能夠有目的、有計劃、有組織地開展,才能取得實際效果。

1、成立校本培訓領導機構。校本培訓作為學校的重要工作,由校長親自抓。成立由校長任組長,領導班子成員、各科組組長、骨干教師及有關人員組成的領導小組,分工負責抓好培訓的各項工作。

2、健全各項規章制度。根據學校實際完善各種規章制度,如考評制度、獎勵制度,把校本培訓和教師的年終考評及崗位職務晉升結合起來,調動教師的積極性,促進校本培訓工作有序進行。

3、為教師搭建展示平臺。把校本培訓與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結合起來;積極創造條件,盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機會。

九、家長培訓

我們認為,有效地實施課程改革,家長學校的配合作用不可忽略。因此,應該把家長納入校本培訓的對象范圍,可以采取如下方法對他們進行培訓:

1、家長學校分期、分批組織召開家長會,宣傳課改,了解課改。

2、給家長發放資料,學習課改知識。

3、舉辦“開放日”,讓家長體驗課改、參與課改。

4、通過家長學校,組織收看課改專家講座,研討教子方法。

5、指導家長參與評價。

6、通過建立家長學校聯系卡等方式,加強溝通,配合教育,推進課改的實施。

篇3:X中學校本培訓規章制度

一、校本培訓學習、例會制度

1、參加培訓是教師的權利,也是教師的義務,每位在職教師必須參加培訓。

2、教研組每兩周組織一次集中培訓活動,學校每學期至少組織二次大型教研活動。

3、開展分層次培訓,骨干教師、新教師要參加學校和上級組織的專項培訓。

4、教師參加培訓時,要認真記錄,并做到及時消化,應運于教學研究。

5、教師必須按時完成自修內容,及時整理自己的校本培訓檔案袋,每學期期末上交。

6、每位教師每學期必須講公開課一節、寫課后反思10則篇,上交最佳教案一篇、聽課20節以上。

7、每位教師每學期必須達到區進修學校所規定的學分。

8、加強培訓者的培訓,提高培訓者的素質。

二、項目負責人職責:

1、負責對本校教師的理論輔導與實際指導。

2、制定培訓計劃、培訓過程、培訓總結。

3、檢查各項工作,記錄過程,做好分析,及時反饋。

三、獎懲制度:

1、每位教師都必須參加學校組織的各類培訓,每次校集中培訓折合1學分。應參加而未請假缺席一次取消其本次應得學分。

2、教師參加集中培訓輔導、研討要按時出席,如有特殊情況的需事先向相關領導請假,事后把學習內容及時補上。

3、每位教師必須認真聽好輔導課,做好筆記,及時完成作業。

4、增加培訓在教師工作考核中的分值,參加培訓表現尤為突出者,(如出勤率高,作業認真、有效,培訓成績考試優秀)年終以適當獎勵,并與教師年度考核掛鉤。

5、在上級組織的教師教學大獎賽中獲獎,考核中加分。

6、撰寫論文在上級獲獎或公開發表,考核中加分。

7、獎勵方法:

教職工在關于教育科學研究中取得成果(績)可獲教研成果獎,具體獎勵標準為:(論文獲獎按同檔次1/3發給,論文發表按刊物等級三等獎計,學科技能競賽按論文計。):

**鎮第二中學

**年9月