Z中學學校教科研發展規劃

形成濃郁的科研氛圍,使學校科研工作走向制度化、規范化、科學化的軌道,成為促進學校教育教學和管理的主要力量。統一思想,貫徹學校發展的總方針,加強交流和學習,明確職責,完善制度,有總結有計劃,在全校范圍內形成學習研究的氛圍,真正使教育教學和管理常規工作與教育科研工作有機地融合在一起,齊心協力將教育科研工作推向一個新的階段。逐步培養一支素質過硬的教科研隊伍,造就一批具有現代教育教學理念的學者型、專家型的學科帶頭人,培養一批有一定影響的“科研型”教師。教師培養是師資隊伍建設的重要組成部分,加大教師培養力度,特別是青年教師的培養力度,是提高教育教學質量的關鍵,因而也是一項具有戰略意義的任務。培養一支具有創新意識、創新能力和實踐能力的高素質教師隊伍是學校發展的重要保障。

一、強化科研意識,加強科研隊伍建設,狠抓青年教師的培養

1、通過各種途徑、渠道、形式在全體教職工中宣傳教育科研的重要性和必要性,讓全體教職工充分認識科研工作對學校的發展,對提升教師的自身水平,提高教學質量的作用,統一思想,形成共識,為開創學校科研工作新局面奠定思想基礎。

2、大力培養和推薦青年骨干教師,在現有的教師中,通過內培外引的方式,組建一支精干的科研隊伍,明確每位教師的主攻方向,中青年教師要制定2年科研目標,通過定任務、壓擔子,讓中青年教師脫穎而出,成為學科帶頭人。同時,學校將積極組織建立一支結構合理、素質優良、善于協作、勇于創新的科研隊伍。

(1)完善“師徒結對子”制度。建立師徒傳、幫、帶的關系,充分發揮骨干教師和學科帶頭人的領頭作用。為提高青年教師的教育教學水平,培養教學新秀,同時也使許多老教師的良好教風、豐富的教學經驗得以傳承,并發揚光大,對大學剛分配的新教師和第一次擔任高三畢業班的老師加強指導,并對教學師徒提出具體要求。

(2)重視對青年教師的培養,對青年教師進行各方面的培訓,使青年教師的教學能力得到培養和鍛煉,為青年教師脫穎而出搭建平臺。

(3)對科研意識強、有創新精神的青年老師,學校將聘請有關專家作專門指導,讓他們承擔市級以上課題,提高他們的科研意識和科研水平。加強對教師的現代教育思想、教育理論、教育手段的培訓,使青年骨干教師不斷提高知識水平、教學技能、教學水平。青年骨干教師至少要在本學科內成為新課程某一模塊或專題有一定教學與研究水平的特色教師,并能獨立開設選修課,在教學工作中能發揮示范作用。

3、積極鼓勵教師申報各級科研項目,支持教師參與課題研究,在課題立項中組織校內精干力量進行具體策劃,邀請專家來校指導,促進學科教學改革,提高課堂效率。要努力實現組組有項目,人人有專題的教科研氛圍。爭取二年后多項課題通過市級以上鑒定驗收,期間取得更多地有較高學術價值和推廣應用價值、有一定影響的科研成果。

二、建全組織,科學管理

1、建立以校長為核心的教育科研領導小組,校長掛帥、主管教學的副校長主抓、教師全員參與的運行機制。教科室負責全校教科研的規劃與管理,教研組負責教科研的落實。要認真解決教科研工作不夠深入,教科研工作與教學工作相脫節等問題,提高教科研工作的實效性。

2、學校成立教育科研評審組,由校級領導、相關處室主任及骨干教師組成,負責研究實驗成果的評估鑒定。校級以上的成果由相應的專業部門進行評估鑒定,確定等級,學校予以承認。公開發表的以所發表的刊物為準確定等級。

3、學科的教育科研由教科室主任、教研組長負責組織實施。建立教育科研例會制度,并同時做為學科教研組業務活動時間。活動內容由教務主任、教科室主任、教研組長決定。

三、榜樣示范,全員參與

加強教科研隊伍建設,進一步健全完善教科研網絡。充分發揮教科研先進教研組和先進個人的榜樣示范和輻射作用,充分發揮各學科骨干教師的帶動作用,落實責任,加強實踐,通過專題講座、典型示范、課程方案實施、現場操作、集中研討等形式,全面推動教科研的深入開展和不斷創新。

1、教科室主任要定期舉行課題研討專題講座。

2、每學期學科骨干教師要舉行一節試驗專題研討示范課。

3、參加科研課題的教師每學期要舉行一節試驗課題研討展示課。

四、完善制度認真評價

學校對校本教研成果定期進行考核、鑒定、評選,對成果突出的教師進行表彰獎勵,逐步加大對教科研工作的考核力度。

1、學校每學期對教師的校本教研與改革實驗情況進行一次檢查調控,由教科室組織實施。每學年進行一次校本教研與教學改革實驗成果評比。

2、學校每學期對35歲以下(含35歲)教師進行一次現代教育教學理論和教學方法的考核,計入教師業務檔案。

3、課件制作、自制教具等獲市級以上部門獎勵或有關部門、專家鑒定等,納入教師學期考核。

4、教師的業務大考核成績,教育科研成果,以及在學校、市級以上教研部門參評的獲獎論文、各級報刊雜志上發表的文章均納入教師年度績效考核中。

5、教導處、教科室要加大聽課力度,重點考察新課程理念的課堂落實情況及教師教學基本功能力。

五、加強學科組、備課組建設,促進教師專業化發展

學科組是學校教科研的主陣地,要充分發揮學科組在教科研中的主體作用,鼓勵爭創優秀教研組,傾力打造特色學科組。要根據本學科特點和本組教師的實際情況,確定本組教師培訓的內容和目標,成為各層次教師業務成長的搖籃,成為學校培訓教師、打造品牌教師的的主陣地。學科組要能引領學校的科研工作,爭取有市級研究課題,并取得優秀的教研成果,能承擔市級以上教學示范和展示等活動。加強學科組備課組的建設,使其真正成為推動學校教學、科研發展的主陣地,成為教師專業化成長的主戰場。為了提高教師的專業化水平,保障教學研討的質量,每月由學科組長組織一次集備研討活動,確定交流內容,可就教材重難點的處理方法、解題思路、教學環節的設計、高考熱點的把握等內容展開討論,形成共識。參加研討交流的教師要將引發的思考(反思)進行補充完善,完成文字稿。這樣既起到了研討教學的作用,又為學期的論文寫作積累了素材。

學科組長組織本學科教師互相聽課評課,要進行評定,針對聽課中出現的問題要及時與教師進行交流,原則上每位教師每學期要做一節公開課。每學期備課組推出一節研討課在學校展示。

繼續完善以各課組長掛帥,備課組為基本單位的學科質量管理體系。建立備課組教學研討活動常規化機制,形成同伴互助、共同提高的意識,青年教師要上好“研究課”,老教師要上好“示范課”。有品牌教師引領和骨干教師把關,認真開展新課改和新基礎教育理論的推廣工作,轉變教師觀念,更新教學行為。備課組要成為各年級學科教學的研討中心和學科質量保障的主陣地。

(1)進一步明確備課

組長職責,明確備課組的目標任務。充分發揮備課組長的引領作用和凝聚力,使學科教學表現出更多的團隊精神和集體智慧。

(2)加大備課組集體備課制度的完善和落實,充分發揮備課組的教師學習、培訓、課堂教學研討、交流、學科質量管理和落實的基礎平臺作用,把備課組活動扎實地開展起來。

六、制定名師培養計劃,努力打造品牌教師

讓師德好、業務強、有潛能的教師參加骨干教師培訓和研究生課程進修學習,在參與中學習提高,在活動中提升自己的形象。并借助教研員或專家培訓等措施,創造條件,發展提升,讓他們形成自己獨特的教學特色和風格,為造就名師打好基礎。努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力、有一定影響力的名師隊伍,學校將健全學科帶頭人、骨干教師培養的保障機制,

在培養骨干教師的同時,需要加大對骨干教師的考核力度,重在提高他們的創新精神和教育科研能力,更好地發揮在學科教學上的示范作用、骨干作用和指導作用,使他們真正成為學科帶頭人。區級以上骨干教師每學期要在全校范圍內開設一節示范觀摩課,學科內作一次專題講座,完成一個課題研究,在市級以上范圍交流或刊物發表論文1篇以上。

七、建立校本培訓制度,注重總結,積極推廣

明確校本教研的方向,建立完善的校本培訓制度,通過自我反思、同伴互助、專家引領、課例研究等多種形式對教師進行校本教研培訓,使教師做到理論與實踐相結合,業務研討與教改實踐相結合,個人自學與集體研修相結合,不斷更新教育教學理念和優化知識結構,以適應時代的要求。學校將組織各種教師專業技能、信息技術運用等培訓活動,開設青年教師教育教學沙龍,邀請專家和教學骨干講座,讓青年教師能勝任各個層面的教育教學工作,并從“單一型”教師逐步向“復合型”教師轉變。

加強對實驗成果的總結、宣傳和應用推廣。學校將通過定期組織教科研課題研討會、匯報會,及時總結、反思、完善各個課題的研究,每學期各課題組負責人寫出階段性研究報告,各參與教師寫出階段性總結論文,對于優秀教科研成果學校將及時予以推廣。

篇2:習作教學教科研工作總結

　　習作教學教科研工作總結

　　圍繞“寫話”這一教研主題，我們學科組的老師一同解讀新課程習作教學目標，進行習作教學理論學習和學生習作案例評析。我們觀摩優質習作錄象課，研析名師習作課堂教學實錄，采取“教學，反思，再教學，再反思”的方式進行深入研究。

　　通過觀課看錄像，我能清晰地感受到自己的進步，讓學生“輕輕松松落筆，快快樂樂作文”為追求，努力構建真、實、活的習作教學課堂。

　　教學形式開始變得活了：分別引入了情境創設、游戲活動、說寫結合、佳篇引路、表演激趣等多種多樣的形式，調動學生的生活體驗，激發學生的真情實感，激勵學生真情表達。課型也活了活：作文教學摒棄了以往的老師講，學生聽;老師改，學生看的呆板作文教學模式，變單一課型為多元課型相結合。

　　在教學中我摸索出了五種作文課型：

　　1.作文活動課。教師精心設計和安排活動，以提高學生寫作興趣，使學生獲得豐富、新鮮素材的課型。教師把活動帶入課堂，也把學生帶出課堂開展活動。包括觀察課，材料積累課，自由活動課和創設情境作文課。

　　2.技法傳授課。根據大綱和教材要求，結合閱讀教訓練項目進行寫作指導，有計劃的向學生傳授作文常見的寫作技巧和方法的課型。主要目的是降低作文教學坡度，使學生的表達多樣化，情趣化。

　　3.批改指導課。是以傳授批改作文方法為主的課型。這種課型，教師首先教給學生評改一篇作文的方法。根據不同年級、不同類型、不同的習作要求的作文提出批改的側重點和要求，使學生在互批互改中潛移默化地提高習作水平。

　　4.佳作欣賞課。就是對教材中，讀物中，學生習作中的有助于提高學生習作水平的文章，在教師指導下進行結構的剖析，詞句的欣賞，情感的體味，在欣賞閱讀中滲透習作指導。

　　這次的教研活動是我在教學有著深深地感悟實，從而認識到低年級作文，要提早訓練，而最關鍵的是要體現從說到寫的原則。寫話教學必須從聽說起步，先說后寫正是引導學生順利走向規范書寫書面表達的橋梁。還要選擇學生感興趣的，親身經歷過的，最想說的內容，激發起學生內在的欲望，使學生樂學、樂說、樂寫，讓習作成為學生發自內心的傾吐，讓習作成為一種樂趣。只要多站在學生的角度思考就會提高作文教學。

　　使我也體會到：“我一味地追求單元作文的完整性，而忽略了課堂作文教學的完整性。”

　　教育科研是推進課程改革的重要動力，學科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。本學期語文教研組的教課研活動開展得既轟轟烈烈，又扎扎實實。教科研活動的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時也促進了學生的發展。學生的語文素養得到全面提升，教研組的活動能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。

　　總之，成績只屬于過去，并不代表未來，在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

　　教學研究的路是永無止境的，我們相信，如果我們能將這樣的追求堅持下去教師與學生共同進步，都有一定得收獲。

篇3:幼兒園綜合組教科研工作總結

　　幼兒園綜合組教科研工作總結

　　本學期，我的收獲：

　　本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多!

　　在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課;另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等;而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。

　　本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。

　　經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課;學會了如何評課;學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來;學會了人與人之間的某些相處之道等。

　　總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

　　下學期，我努力的方向

　　作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現;還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。

　　下學期對教研活動的建議

　　1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。

　　2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。

　　3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。

　　總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等;研究學生的學法、基本技能等。