元音：

[i:]嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，嘴角向兩邊張開，露出微笑的表情，與字母E的發音相同。

[i]嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，舌前部抬高，嘴形扁平。

[?:]嘴形扁平，上下齒微開，舍身平放，舌中部稍稍抬高。[?]嘴唇微微張開，舌身放平，舌中部微微抬起，口腔自然放松發聲。

[?:]雙唇收得小而圓，并向前突出，舌身往后縮。[?]口腔打開，嘴張大，舌頭向后縮，雙唇稍收圓。

[u:]嘴形小而圓，微微外突，舌頭盡量后縮。[u]嘴唇張開略向前突出，嘴形稍收圓并放松些，舌頭后縮。

[ɑ:]口腔打開，嘴張大，舌身放平，舌尖不抵下齒，下巴放低，放松發音。[?]嘴唇微微張開，伸向兩邊，舌尖輕觸下齒，舌后部稍稍抬起。

[æ]嘴張大，嘴角盡量拉向兩邊，成扁平形，舌尖抵下齒。[e]嘴形扁平，舌尖抵下齒，舌前部稍抬起。

[ei]由[e]和[i]兩個單音組成，[e]重讀，[i]輕讀，口形由半開到合，字母A就發這個音。

[ai]由[a]和[i]兩個單音組成，[a]重讀，[i]輕讀，口形由開到合，與字母I的發音相同。

[?i]由[?]和[i]兩個單音組成，[?]重讀，[i]輕讀，口形由圓到扁，由開到合。

[au]由[a]和[u]兩個單音組成，[a]重讀，[u]輕讀，口型由大到小。[?u]由[?]和[u]兩個單音組成，[?]重讀，[u]輕讀，口形由半開到小，與字母O的發音相同。

[i?]由[i]和[?]兩個單音組成，[i]重讀，[?]輕讀，雙唇始終半開。[e?]由[e]和[?]兩個單音組成，[e]重讀，[?]輕讀，舌端抵下齒，雙唇半開。

[u?]由[u]和[?]兩個單音組成，[u]重讀，[?]輕讀，雙唇由收圓到半開。

輔音：

[p]雙唇緊閉，然后快速張開，讓氣流沖出口腔，發出爆破音，但聲帶不振動。[b]雙唇緊閉，然后快速張開，讓氣流沖出口腔，發出爆破音，但聲帶需振動。

[t]舌尖抵上齒齦，憋住氣，然后突然彈開舌尖，讓氣流從口腔噴出，但聲帶不振動。[d]舌尖抵上齒齦，憋住氣，然后彈開舌尖，讓氣流從口腔中噴出，但聲帶需振動。

[k]舌后部抵住軟腭，憋住氣，然后突然間離開，將氣送出來，想咳嗽一樣，但聲帶不震動。

[ɡ]舌后部抵住軟腭，憋住氣，然后突然間離開，將氣送出來，但聲帶需振動。

[s]雙唇微微張開，舌頭自然放松，氣流從上下齒隙間送出，但聲帶不振動。

[z]雙唇微微張開，舌頭自然放松，氣流從上下齒隙間送出，但聲帶需振動。

[?]雙唇收圓并稍微突出，舌尖接近上齒齦，送氣，聲帶不振動。

[?]雙唇收圓并稍微突出，舌頭稍微上卷，舌尖接近上齒齦，送氣，但聲帶需振動。

[t?]雙唇略微張開突出，舌尖抵住上齒齦，用力吐氣，聲帶不振動。

[d?]雙唇略微張開突出，舌尖抵住上齒齦，用力吐氣，但聲帶需振動。

[f]上齒輕輕接觸下唇，然后吹氣，讓氣流從唇齒間通過，形成摩擦，但聲帶不振動。

[v]上齒輕輕接觸下唇，然后吹氣，讓氣流從唇齒間通過，形成摩擦，但聲帶需振動。

[θ]舌尖微微伸出，上下齒輕輕咬住舌尖，送氣，但聲帶不振動。

[ð]上下齒輕輕咬住舌尖，送氣，但聲帶需振動。

[ts]舌尖先抵住上齒，堵住氣流，使氣流從舌尖和齒齦間送出，聲帶不振動。

[dz]舌尖先抵住上齒，堵住氣流，使氣流從舌尖和齒齦間送出。

[tr]雙唇收圓向前突出，舌尖上翹抵住上齒齦，采取伐[r]的姿勢，聲帶不振動。

[dr]雙唇收圓向前突出，舌尖上翹抵住上齒齦，采取伐[r]的姿勢，但聲帶振動。

[h]嘴唇自然張開，自然呵氣，聲帶不振動。

[r]舌尖向上卷起，舌頭不要接觸任何部位，雙唇稍微突出，聲帶振動。

[l]舌尖抵住上齒齦，舌尖輕微用力彎曲，氣流從舌的旁邊送出。

—鼻音[m]雙唇緊閉，舌頭平放，氣流從鼻腔送出，聲帶振動。

[n]雙唇微開，舌尖抵上齒齦，氣流從鼻孔里出來，聲帶振動。

[?]雙唇張開，舌尖抵上齒齦，氣流從鼻腔送出，聲帶振動。

—輔音[w]雙唇縮小并向前突出，舌后部抬起，嘴慢慢向兩邊滑開。

[j]嘴形成微笑狀，舌尖抵住下齒，舌面貼住上顎，聲帶需振動。

以上就是為大家整理的英語音標48個發音總結，希望能夠對大家有所幫助。音標發音是為后期的標準發音奠定基礎，所以一定不能夠出現任何的問題。

篇2:談小學英語教學中一個難點:音標教學

談小學英語教學中的一個難點-音標教學

語音是英語教學的起點，而掌握英語語音，音標教學是關鍵，音標是學習語言知識的重要基礎。然而在實際的教學過程中，學生往往懼怕音標，以至于單詞不會讀，或是記不住，或不能朗朗上口地讀語篇，或在檢測卷中大量失分于語音版塊。如此，音標教學一直成為我教學中的難點。通過反思，我總結出造成這種現象的直接原因：

1.音標教學意識不夠強烈

小學英語PEP教材的語音教學內容Pronunciation被安排在C部分選修版塊，由于時間不夠，在教學中忽視語音教學，更是忽略音標教學，且不注重教學方法，導致學生缺少系統性的語音入門學習。

2.相似發音易于混淆或發音不到位

對沒有學過音標的小學生而言，英語發音只能單純靠模仿。如果遇到讀音相似的單詞，如bed和bad，house和horse，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至錯誤發音。而這些錯誤一旦形成定勢將很難被糾正。針對這個方面，我認為自己不夠有耐心，特別體現在低段語音教學上，有時帶讀幾遍就算了，缺少糾音、較音環節。

3.缺少對學生用漢字標注英語單詞的檢查

通過調查，我發現部分學生如果不知道字母的發音規律，經常用漢字來標注單詞的讀音。如：two標成“兔”等。這樣容易走音，并且語調生硬、不準確，不能牢固地記憶。我知道這種現象存在，但卻沒引起重視，缺少檢查、整改力度。

鑒于以上情況，作為孩子們英語語音習慣養成的引領者，我進行了深深的自我反思，找到突破口，具體陳述如下：

1.借助漢語拼音遷移出英語音標的作用

由以往下課前花幾分鐘解決一單元語音教學內容，到花一節課時間進行系統的語音教學，從思想上引起重視。以教學低段為例，在剛接觸的初期，要向學生介紹什么是音標，學習音標的作用是什么，并借助漢語拼音的作用遷移出英語音標的作用。如漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qin

篇3:音標詞匯快樂學讓你贏在起跑線上

提起小學音標詞匯強化，可能家長會有這樣的疑問：小學生有必要學音標嗎？單詞不就是靠背就行了嗎？為什么還要音標詞匯強化呢？面對這些疑問，請家長注意一下您的孩子在學習英語的過程中是否有下面的現象：(1)不認識英語音標，只能靠拼音孩子注才會讀單詞？(2)不知道怎樣記單詞，只能死記硬背又容易忘記效率不高？如果有，那您就要主意了，面對當前的應試教育，加強小學語音詞匯學習是非常必要的。

小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態度和方法還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來一系列的弊端：因為不知道音標，所以經常會用漢字或者漢語拼音來標注單詞的對應。如“one”標成“玩”，“I”標成“愛”，“Goodmorning”標成“gudemoning”等，導致在平度過程中容易出現走音，語音語調聲音、不準，不能牢固記憶等問題。不懂發音規則同事也造成識記當成的障礙，記憶單詞慢，不久之后便會遺忘。平時聽寫單詞時學生常機械記憶回憶單詞，特別是長的單詞，光是死記硬背很難完全記牢，效率不高。久而久之，遇到的挫折與困難也會導致他們對英語興趣的不斷減退。但反之，如果學生運用剛掌握的語音去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。

學好語音是基礎，如果學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時可以不在需要教師的幫助，有次提高了學習效率。語音學好了，對于以后記憶單詞、學習語法、發展口語、提高聽力，都有這極大幫助面對龐大的英語詞匯，有些學生不是根據音形意之間的練習去識記單詞，而是一個字母一個字母的死記，機械單調，事倍功半。如果掌握了英語單詞的發音與拼寫之間的關系，練習單詞的發音，利用讀音規則來完成的，在通過分類鞏固，憑借多媒體的反復練習操作，識記單詞就會變得容易得多。靈格風執信英文教學中心的教育宗旨就是“為廣州中小學學生服務，快樂學習英語”，如今，在小學升初中應試教育的壓力下，我們推出了“小學音標詞匯強化班”，讓學生輕松劊而又順利地度過小學音標、詞匯這一關，已成為靈格風執信英文教學中心全體教師努力追求的目標。

最后，跟學生做朋友，師生互動，學生也要互動。小孩子每個人都天真爛漫，可能到了我們這個年紀覺得他們比較吵鬧，但是要跟他們打成一片，就要把自己也當成他們的一員。這樣在課堂上，他們就不會覺得老師是高高在上，對于老師提出的問題也敢于嘗試回答。當我們學習一樣技能，不管是籃球，游泳，鋼琴，最重要的兩個字是：練習。所以在課堂上，以學生為主，給他們大量的練習是很重要的。但是練習的形式一定要很有趣。所以分組比賽是學生比較喜歡的課堂活動。不管是角色扮演，拍賣競價，畫畫化妝，小孩子都很積極參與，師生樂在其中。多鼓舞學生。我記得當我是學生的時候，老師的贊美總讓我感到自豪，是我學習的一種動力。所以，當學生在課堂上表現好，我都會表揚他們，課后還有喜歡的“印章”。這些小小的鼓勵會讓他們產生成就感，這樣他們就會覺得學習英語是一個rewarding(得到回報)的過程。

孩子向世界出發！