小學畢業班數學研討會發言稿

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家下午好!

今天，我能夠參加此次畢業班教學研討會，實感榮幸，在此，我就20**年畢業班數學教學中的困惑和取得的經驗與大家共勉，不妥之處敬請批評指正。

一、在教學過程中的困惑

1.兩頭大中間小現象嚴重。我班共59名學生，在教學過程中發現，班上的優生和差生所占的比例較大，中等生較少，畢業班時間緊迫，學生個體差異較大，加之臨近畢業自己又有點急功近利，很難做到因材施教。

2.學生的數學學習和生活實際相脫節。學生在學習之中往往不能夠聯系生活實際，不能運用所學數學知識解決生活中的問題，實踐能力比較薄弱，這個問題的產生與新教材知識編排不夠系統化有關系。

3.家長對孩子的重視程度不夠。在經濟社會的大潮中，人們的經濟意識濃厚，家長往往忙于工作，在物質生活方面對孩子關心較多，忽視了學生的精神層面的引領，導致學生的學習興趣不夠高，學習習慣有待提高。

二、在教學中的感受。

1.嚴謹的教學態度是前提。小學六年級的課程，內容簡單一般教師都能教，但教好的關鍵是要有嚴謹的教學態度，要做到不帶情緒進課堂，不放過學生的每道錯題。尤其在學生的作業方面，凡是布置的作業隨收隨閱，從不拖欠，每天保證全收全閱，當個別學生做作業有困難時，要盡量抽出時間進行個別輔導。

2.加強思想教育是基礎。六年級的學生，他們和其他年級的學生相比年齡偏大，思想顯得比較成熟，思想愛走神，因此，要想提高教學成績，首先就得做好學生的思想教育工作，每周，我必須抽一節課的時間，做學生的思想工作，經常講一些曾經帶過的學生的事例，給他們講一個人怎樣樹立遠大的目標，鼓勵他們不斷地向著目標去努力，加強思想教育，增強他們學習的自信心，這樣會達到事半功倍的效果。同時付出全部的關懷與愛心，去細心觀察每一個孩子的生活，用心聆聽每一顆幼小的心靈，然后真正給予適合他們的幫助。

3.提升教學質量是根本。教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，在教學時我努力做到以下幾點：一是低要求多訓練，摸清學習相關準備知識、基礎、能力、和心理準備的實際，指導要求放在他們努力下可以達到的水平上，使新舊知識產生聯接，形成整體知識框架。二是設計問題有梯度，活動方式多樣化。根據學生的生活實際，確定學生能達到的目標，把教學內容按由易到難，由簡到繁的步驟分解成合理的層次，然后分層進行，把產生挫折事件的頻率減至最低，使他們步步有進展，處處有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，從而不斷增強學習的自信心。三是教學過程中，注意“三講兩不講”:“三講”即講重點、難點;講規律，拓展;講易錯，易漏，易混的知識點。“兩不講”即自學能會的不講;講了也不會的不講。四是深挖教材，把課本由薄變厚。在備課前一定要深挖教材。比如：在教學第十一冊《百分數的應用題》這一章，課本只有四小節內容，但實際我們會發現這部分知識點多，如果要概括的話，可以分為七大類應用題，而且每個知識都是學生需要掌握的重點，也是我們需要挖掘之處，所以，為了后期的總復習收到更好的效果。五是做好學生考試成績的分析和反饋。對教學中存在的問題及時糾正和處理，布置作業盡量做到少而精。

4.抓好系統復習是關鍵。歸類復習是數學老師在復習期間不可缺少的一個重要環節。而六年級復習期間，教材都已對小學階段所學的各種類型進行歸類整理。教師在進行歸納總結各種類型時，應按照每種類型的解題規律及方法、技巧來進行指導，以提高學生正確靈活、快速解答每種類型及總結歸納的習慣。不是蜻蜓點水般的面面俱到，而是重點講每一類的知識點，每個知識點之間的縱橫聯系。

5.加大學困生的轉化是保證。俗話說得好“親其師而信其道”。學困生的學習基礎差，致使學習過程中造成了障礙，這就需要老師耐心地去排除障礙，“讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明”，這是教師的追求，我著眼學生的長遠利益，用發展的眼光去評價每一個學生，“進步就是最好”，努力給學生創設一個輕松愉快的學習氛圍，在課堂上，學生犯了錯誤，要耐心地去指導，不指責學生，建立良好的師生關系。

6.構建家校聯系的平臺是保障。在教學中與家長的溝通十分重要。當學生無論在紀律上、學習上、生活上有問題時，尤其學困生的學習，我就通知學生家長，讓他們知道孩子在學校的表現，針對班上一些性格內向的學生，在課堂上，我感覺到他們很害怕，不敢發言，甚至在課堂上連教師都不敢看一眼的學生，我利用閑余時間，跟他們談談心，走訪學生家長，跟學生家長交談，讓學生盡快接近我，學生的學習會很快得到進步。

以上是我個人在平時教學過程中的一些不成熟的感受，不妥之處還請各位領導和同仁批評指正，謝謝大家!

篇2:小學數學研討課《用乘除法計算兩步計算解決問題》說課材料

一、教材分析

用乘除法兩步計算解決問題是人教版二年級下冊第二單元的內容：是結合現實生活使學生初步理解數學問題的基本含義。在掌握了一些數與計算的知識后，學習用所學的知識解決一些簡單的實際問題，初步培養學生在實際生活中發現問題,提出問題,解決問題的能力。

二、教學目標：

1、使學生初步了解和熟練用乘除法計算兩步計算解決實際問題，掌握解決這類問題的步驟和方法。

2、讓學生借助購物的生活經驗，探討解決問題的方法,經歷分析解決問題的過程，使學生在主動探索中長智慧，長才干。

3、感受數學在實際生活中的作用，激發學生學習數學的興趣，培養學生良好的觀察和審題的習慣。

教學重點：熟練地掌握運用乘除法兩步計算解決問題。

教學難點：掌握解決問題的步驟和方法。

三、說教法

依據《新課程標準》的教育思想，以學生發展為立足點，以自主探索為主線，充分體現問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納的教學理念，培養學生主動思考的學習習慣，并注重新舊知識的銜接。

四、說教學過程

根據以上各方面的特點，我設計了如下教學過程：

1、復習回顧，引入新課。新舊知識的聯接，為學生更好的投入到以下的學習任務中。

2、情景導入。一幅兒童商店里購物的情景圖貨架上擺有練習本、文具盒、熊貓、布娃娃、籃球等，邊上寫出了售貨員阿姨和小朋友的對話，給出了要求解決的問題，“你應付多少錢？”

3、自主合作，探究解決問題的方法

小組合作探究出要解決的實際問題“12元可以買3輛小汽車，買五輛小汽車，應付多少錢？”請各組同學討論探索解決問題的方法，教師巡視，適當點撥，在學生討論、交流解決問題的基礎上，突出強調需要先解決的“買一輛小汽車用多少錢”的問題。各組學生交流匯報，教師評價之后。出示問題：“買一輛小汽車需要多少錢？買五輛小汽車要多少錢？”揭示解題的思維過程，我重點強調要解決“買五輛小汽車應付多少錢”的問題就應先解決“買一輛小汽車應付多少錢”的問題。幫助學生掌握解決問題的步驟，讓學生借助購物的生活經驗，探討解決問題的方法。引導學生把學過的知識應用到生活中去，讓學生體驗到使用數學的樂趣。

4、鞏固練習。

五、課后反思

在這一節課上完以后，我覺得有些教學環節考慮欠缺。比如：在情境導入時我說同學們看看這幅情境圖，看看你了解了些什么，你會解決畫面上提出的問題嗎？在這兒處理的不好，如果先讓學生觀察情境圖，了解了兒童商店的貨物，激發了學生的學習興趣，再提出畫面上的問題，引出這節課探究的問題，學生不會慌亂，有的在看圖，有的在做題，說的比較快。

另外，在總結的時候，應該讓學生自己談談這節課的收獲，不僅鍛煉語言表達能力，對所學知識也是一種鞏固，由于時間倉促，沒讓學生自己說出來，是我這節課的一個遺憾。也希望各位老師提出寶貴意見和建議。

篇3:小學數學研討會心得體會:追尋數學課堂真諦

小學數學研討會心得體會：追尋數學課堂真諦

20**年10月14日到17日我在z參加了“z省小學數學研討會”。會議期間觀摩了13節地市優質課，聆聽了數學泰斗曹培英先生對新課標“十個核心詞”的解讀，最后學習了z省教研員z先生對前面數學課堂教學的分析與點評。專家的話給我的心靈很大震撼。20**年新課程實施以來，至今已有十二載，課改在磕磕絆絆中迂回上升。無論是教師的理念還是教學方法都發生了巨大變化。在這13節課中，集中體現了兩點：學習數學的必要性和一切從學生的需要出發。這不僅是緊扣新課標的目標，也恰恰代表了當前數學課堂發展的方向。下面根據曹培英先生對新課標的解讀結合我的教學實例，重新認識小學數學中關于“數感”和“符號意識”的教學真諦：

一、關于數感。

很多老師對數感的教學存在偏差。例如：我們在教學中經常出現這樣的教學情境：

（1）先估再數，看誰估的準？

“教學100以內數的認識”時估豆子：出現一堆豆子讓學生想辦法估一估大約有多少粒？

“教學1000以內數的認識”時估紙：給出一摞A4紙，讓學生估一估大約有多少張？這不是在培養學生的數感，而是在培養學生的穿透力、特異功能，連數學家都做不到的事情小學生怎么能做到？

（2）加強應用，培養現實的數感。

在教學整萬數的認識時，有的老師給出一大摞人民幣，讓學生估一估大約有多少錢？如圖：先出現一小摞錢，

再估一堆錢......。

以上都不是在培養學生的數感，而將數感、量感混為一談。簡單、通俗地說，數感就是對于數的感覺與理解，是最樸實的數學素養。請看讀數的例子：

30600，30060，30006

三萬零六百三萬零六十三萬零六

上面三組數中，前兩個數的零是可以不讀的，而第三組數中的零時必須讀出來的，因為中國人有省略計數單位的習慣。所以說，數感可以數出來、讀出來、算出來、估出來、用出來......

二、關于符號意識

培養符號意識誤區的主要表現：

（1）生活中的符號混同數學符號；

（2）規律的表征混同符號意識；例如：

紅綠紅綠紅綠......

121212......

○△○△○△......

......這些只是記號，而不是符號。

（3）一概讓學生自創符號。

學生自創符號之后更應了解為什么全人類沿用這些符號？例如“=”的發明者英國學者列科爾德所講“再也沒有比平行而又等長的短線段更確切的相等符號了”。可見，數學符號如同“象形文字”，簡潔、生動、形象、傳神。符號本身就具有促進理解，幫助記憶的教學功能。任何教學藝術、任何語言描繪，都相形見絀！

對于小學數學來說：培養學生的符號意識，首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的優勢與作用。“優勢”不僅在于“簡潔”、還在于“準確”、“無歧義”，更在于由特殊到一般......這體現了新課標中所提倡的“使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性”

z之行使我真正體會到“人生因思想而精彩，生命因思想而美麗”。