課題標題：農(nóng)村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。

所屬學科：語文。

一.課題提出的背景與目的意義。

本人是一名農(nóng)村語文教師，曾于多所農(nóng)村小學任教。在教學過程中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學的口語交際訓練課程由于受時間和條件的限制，再加上任課教師不夠重視，所以基本流于形式，沒能切實有效地開展。從而導致學生的口語表達能力相當?shù)拖拢瑯O大地影響了學生的全面發(fā)展和健康成長。

但本人認為：由于口語在現(xiàn)代社會交際中地位的提高和用途的增加，口語表達能力已被認為是未來新社會建設者必備的基本能力之一。作為新時代的接班人，學生不僅要有新的思想和見解，而且要能在別人面前把自己的思想和見解很好地表達出來，除了掌握基本的知識和技能技巧外，還必須具備口才。因此，口語交際訓練具有非常重大的意義：一是社會發(fā)展的迫切需要;二是培養(yǎng)建設四化人才的需要;三是全面提高語文能力的需要;四是可以促進思維的發(fā)展。

二.課題界定。

1.關鍵詞界定：

“農(nóng)村小學”是指山區(qū)各地比較偏僻和條件落后的小學。

“切實”是指能真正把口語交際訓練落到實處。

“有效”是指能真正激發(fā)學生的口語表達興趣，提升學生的口語表達能力。

2.課題界定。

“農(nóng)村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究”是指調(diào)查研究農(nóng)村小學生對口語交際訓練課程的認識和誤解，從而激發(fā)學生的口語表達興趣，研究和學習口語表達的特點和規(guī)律，進行口語表達技能技巧的訓練，提升學生的口語表達能力。

三.課題支持性理論。

1.著名教育家葉圣陶老先生說：“‘語文’一名......彼此同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”

2.著名童話家鄭淵潔說：“合格的老師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，告訴他什么地方行......讓我們共同努力，攜手共創(chuàng)孩子成功的明天。”

3.鄧--同志曾給景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”

四.研究目標。

通過對農(nóng)村小學生口語交際訓練現(xiàn)狀地調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)該課程在教學過程中的誤區(qū)和不足，從而有針對性開展活動，培養(yǎng)學生對口語交際訓練的興趣，探索各種途徑，采取多種有效方法，幫助學生積累成功經(jīng)驗，提高學生的口語表達能力，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。讓學生從小學階段開始，就基本做到能說會寫，為他們將來走入社會，成為新時代的合格建設者打好基礎。讓每個孩子在今后面對口語交際訓練時能夠自信地說：“我能說，我會說。”

五.研究對象。

本次研究活動的對象為自己任教學科的全體學生。

六.研究內(nèi)容。

1.調(diào)查研究農(nóng)村小學開展口語交際訓練課程的現(xiàn)狀，找出成因，并從理論與實踐相結合的角度進行分析，指導研究活動。

2.通過開展形式多樣的活動，激發(fā)學生的參與興趣。

3.確定如何合理的利用時間來開展口語交際訓練。

4.怎樣選定恰當.適合學生發(fā)揮的口語交際題目和內(nèi)容。

5進行口語表達技能技巧地訓練，切實有效地提高學生口語表達能力。

七.研究具體操作過程。

(一)準備階段(*年6月至8月)。

對學生進行深入地調(diào)查了解，研究他們對口語交際的認識和誤解，發(fā)現(xiàn)口語交際訓練課程冷清的癥結所在。

(二)實施階段(*年9月至*年5月)。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，采用對應的策略與方法，開展豐富多彩的口語交際活動，激發(fā)學生的口語交際興趣，提升他們的口語表達能力。

(三)總結階段(*年6月至*年8月)。

收集.整理研究資料，分析.歸納實驗情況，總結經(jīng)驗。

(四)結題階段(*年8月以后)。

撰寫結題報告，上交“個人課題”研究成果。

八.研究方法。

1.調(diào)查法：通過相關調(diào)查，進行情況分析，找出農(nóng)村小學口語交際訓練課程冷清的成因，從理論和實踐的角度分析，來指導研究活動。

2行動研究法：以實際研究行動為主，結合個案研究，采用多種手段對課題實施情況進行記錄。

3.經(jīng)驗總結法：廣泛總結廣大教師的先進教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

4.文獻法：搜集利用有關資料，不斷完善對課題的研究。

九.研究成果呈現(xiàn)方式。

1.課題研究結題報告。

2.專題研究論文。

3.經(jīng)驗總結文章。

十。研究的組織形式。

本次研究活動屬于本人自選課題，獨立研究。

篇2:《良性預習是高中語文課堂和諧前提》課題實施中反思

關于《良性預習是高中語文課堂和諧的前提》課題實施中的反思

隨著課題實施的推進，腦中的問題會有越來越多。尤其是最近在與同行們的交流中發(fā)現(xiàn)，很多問題似乎含混不清如：什么是預習？預習是否必等。經(jīng)過近階段的課堂反思，關于這些問題的答案似乎也清晰了一些。

預習，簡單地說就是課前的準備。具體地說就是針對即將到來的授課，在內(nèi)容理解、情感傳遞、心理接受上的課前的自我預備自我學習的過程。在這個過程中，同學們可以根據(jù)具體的篇章，具體的內(nèi)容，判斷出自己與文章的交互情況（作為讀者的你通過文章這個媒介，是否與文章背后的作者進行了簡單的交流，抑或是深入地溝通甚至是引起了心靈上的共鳴），從而確定出聽課的重點。這樣的一個課前試水是否必要，這個過程是否會沖擊學生在課堂上的求知欲？我的觀點是葉茂葫蘆大。

我小時候在語文課本上學到一篇寓言《我要的是葫蘆》，文中的主人公在院子里種了一棵葫蘆。有一天這棵葫蘆的葉子上生了蟲子，可是主人卻不管，鄰居奇怪地問他為什么不管，他說我要的是葫蘆又不是葉子。這個故事的結尾也是可想而知。課堂也許就是那個葫蘆，課前的準備就應是給予葫蘆充足營養(yǎng)的預習，課前預習充盈，課堂上生成才會多，教師的授課的價值，學生學習的意義才會體現(xiàn)出來。老師在授課前就做到了“備學生”“備知識”，在課堂上才能“塑學生”；學生呢，在課前做到了“讀己”，“知己”，“懂己”從而在課堂上“塑己”所以，這個試水過程是必要的。以小說題材的文章與文藝評論類的文章為例，在實際的調(diào)查中，我們會清晰地發(fā)現(xiàn)在預習中同學們的興趣點在小說上。從靈中的143班、144班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們在小說的興趣點主要集中在小說的曲折生動的情節(jié)上，而“人物形象”以及小說中透露的深邃的思想和所反映的社會現(xiàn)實，他們認為于己無關。而“文藝評論”類文章如《說木葉》同學們幾乎是沒有任何的興趣點，甚至是能完整地讀一遍都成為障礙。有的同學即使能硬著頭皮去讀，但讀下來卻不知文章所云何事。究其原因，是語言太過晦澀嗎？同學們對此都否認。事實上，真正的原因是作者深邃的思想及極強的理性思維讓同學們難以跟上。說到這我突然想起，西晉時期，張華問曾為蜀漢服務的李密說：諸葛孔明的教誨為什么那么細碎具體啊？李密回答說:：過去舜、禹、皋陶相互談論時言辭較為簡潔而優(yōu)雅，而《大誥》與普通人說話適宜細碎具體。和孔明說話的人沒有誰能和他相匹敵，因此他說話細碎一些。這個故事在告訴我們?nèi)说恼J知水平，學識積累，看待世界的眼光及角度等方面都是有層級差別的。正如“文藝評論”它的專業(yè)性及其深度都要強過其他文體，所以，對于閱歷尚淺、學識積累不厚、理性思維不強、思想深度不夠、且尚未形成自我獨特思維角度的同學們來講，這類文章的確是沒有興趣點。

那么，通過預習交流，老師也就知道授課中教學的重心放在哪里。如，幫助同學們尋找閱讀的興趣點，欣賞文章中最動人的部分即，在課堂上引領學生欣賞其獨特的思維，深邃的思想，專業(yè)而嚴謹?shù)挠谜Z等。從而，讓同學們感受到“理性思維”的光芒。而同學們在預習中的小組討論也會深刻感知到自己在生活中的“理性思考”尤其欠缺，也會感覺到自己的文章為什么總是有“淺淡寡味”之感，是“感性過剩，理性不足”所致。

高中語文,求知欲,主人公,文章,情感

篇3:小學語文教學策略研究課題實施方案

小學語文是基礎教育階段一門非常重要的基礎課程，為學生的終身學習和終身發(fā)展起著舉足輕重的奠基作用。而三年級學生又是小學階段的過渡年級，在小學階段起著承上啟下的作用。

語文學習質(zhì)量評價是語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學生對語文學習的興趣和效果。長期以來形成的評價觀念意識，對現(xiàn)代教育新元素缺乏評價標準和方法;對整個語文教學工作，尤其是小學語文學習質(zhì)量產(chǎn)生的掣肘作用已逐漸凸顯出來，成為嚴重束縛教育發(fā)展的一個頸瓶。因此，小學生語文學習質(zhì)量評價工作迫切需要深入了解其當前現(xiàn)狀及面臨的主要問題，找尋破解的方法對策。

為此，我提出了《小學語文教學評價研究》這一微型課題，就是希望通過研究能提高語文評價能力，為正確評價小學的語文學習質(zhì)量提供方法指導，并從三年級語文的教育教學實際出發(fā)，把握三年級語文學習質(zhì)量評價與提高語文學習質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結合點，使使教學實際與教學評價有機結合起來，既能全面、科學、客觀地考查學生的語文學習質(zhì)量，又能通過評價激發(fā)學生的語文學習興趣，做到為每位學生評出自信、評出目標、評出動力，切實促進學生的全面發(fā)展。這樣既適應了教改的需要，同時又可以促進與教改目標、教改內(nèi)容相適應的小學生語文學習質(zhì)量評價策略及指標體系的建立，達到以研究促評價，以評價助教改的目標。

一、理論依據(jù)

1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》

《綱要》明確指出：評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。

2.《語文課程標準》

《課標》指出評價的根本目的在于有效地促進學生的發(fā)展。強調(diào)：評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。

3.建構主義學習理論

建構主義理論核心內(nèi)容為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。

二、實用價值

一是深入分析研究目前三年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關鍵問題與導致困難的原因。二是努力探索解決的具體對策、方法和途徑。三是對小學生語文學習質(zhì)量進行科學有效的評價，在學生學習的過程中，及時調(diào)整教學設計與教學方法，全方位地實施更有效的教育，提高教學工作的實效性。四是可以發(fā)揮評價的功能作用，使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而促進學生主動發(fā)展，提升學習質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

堅持理論與實踐相結合，在深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀的同時，側重于探索產(chǎn)生問題的原因，努力針對問題與困難，尋求解決之道，提出科學合理，易于把握操作，形式多樣，實用性強的語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。

四、研究思路

1.廣泛調(diào)研、查找資料，深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關鍵問題與導致困難的原因。

2.堅持理論與實踐相結合，針對問題與困難努力探索，提出科學合理，易于把握操作，形式多樣，實效性強的小學生語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。

3.針對性地選擇多個班級，將所提出的具體對策、方法和途徑在實驗班級進行具體應用，以對比、考察、驗證應用效果，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，形成研究成果。

五、研究方法

鑒于本課題形成過程是一個實踐探索與理論提升的過程，因此主要以“行動研究法”和資料分析與經(jīng)驗總結相結合的方法為主進行研究，輔之以調(diào)查法、理論綜合法、比較研究法、個案研究法等多種研究方法，緊緊把握實驗研究的方向和目標，爭取得出最佳理論成果。

六、研究過程

根據(jù)本課題具體情況，擬定本課題實驗研究周期為一學期，即從*年11月至*年6月。具體安排如下：

1、啟動論證階段(*年11月――*年12月)

(1)對課題進行論證，并進行課題申報;

(2)制定實驗方案;

2、實施研究階段(*年12月――*年3月)

(1)學習實驗方案，明確研究目標和內(nèi)容;

(2)收集、分析、總結資料信息，找出我所代年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作中影響、制約效果的主要因素，并分析整理其產(chǎn)生的原因;

(3)撰寫課題中期研究報告;

3、驗證實驗階段(*年3月―*年7月)

(1)開展小學生語文學習質(zhì)量評價效果實驗活動;

(2)整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。

4、結題驗收階段*年7月

(1)收集整理本課題的研究資料;

(2)撰寫課題研究報告、工作報告;

(3)對成果進行修正補充;