尊敬的領導-老師：

你們好!我是機械工程系06級數控加工初一班的*x，我一直相信“有志者，事竟成”。今天我遞上“十佳學生”的申請材料，對我已過的大學生活進行回顧，發表感悟，希望老師批評指導。

初入校園，我對這兒一切都覺得很陌生，直至現在那份陌生感雖然沒了，但我的激情仍在。我以百倍的熱情去做每一件事，也取得了一定的成績。曾和室友一起獲得院“十佳文明宿舍”、系“十佳宿舍”的榮譽;連續兩次期末考取得班級第二的成績;被評為“三好學生”和“優秀班干部”。

曾經我以為這就是我的大學，可是時間記錄下了我的大學給予我的不僅是這些，更多的是心靈上的成長。“十佳大學生”在我看來它不僅要求學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，而且它要求學生感恩、堅強、勇敢、有社會責任感、有良好的人際關系、合作精神。在學校生活中，我慢慢的感受到優秀的大學生不僅要體現在成績上，更重要的是學會做人做事，在我的大學生活中，我覺得最大的收獲是心靈的成長。

我懂得感恩，曾經我覺得家是我的避風港，父母是我的依靠，可當我在學校聽到父親因病住院，看到父母漸漸衰老的面容，我突然間意識到父母隨著我的長大也漸漸變老，他們也在等待著一雙肩膀去依靠，而他們從不奢求我的肩膀。或許在他們看來我還是孩子，他們仍在以自己的方式自己微弱的臂力支撐起我的脆弱。大學里，我開始思念家人，開始學會感恩，也開始學著生活，學著用努力擔起自己的責任，成為父母的依靠。

我學會堅強，大學生活難免會有不順心，會有失敗。當競選班委失敗、考試成績下降、遭遇社交尷尬等一系列問題困擾我時，我也曾一度迷失方向，但慢慢地我發現困難本身并不可怕，可怕的是在失敗中失去信心，無論遇到什么都要保持一個積極樂觀的心態，從哪里跌倒就從哪里爬起來。年輕時的生活艱難和忙碌一點，才能學到更多的東西壓力是一筆財富。出生在90代的我從小沒有經歷什么苦難或者大風大浪，我希望把這樣的失敗當作磨練自己意志的一種方式。

我努力學著成熟，曾經我只是一味的強調大學生要張揚個性，展現自我，所以我總是以自我為中心，強調“我怎么樣、怎么樣”，可大學生活中會存在很多利益的沖突，當我與他人發生利益沖突時，我發現我不僅是一個個體，更是整體中的一部分。所以我開始把自己的利益放在班級、院系、學校以至整個社會之中，在整體中發揮我的作用。我學著不再計較個人利益的得失，學著以成年人的角度看待我的利益、我的大學。

我學著合作，大學就像一個社會，它告訴我人際關系很重要。我學著和同學合作。我積極的參加辯論賽，在其中體會到團結合作，參加智力問答，感悟生命的多彩，在籃球比賽、足球比賽中感受團隊精神。在這些活動中我鍛煉了自己的能力，學會了與他人合作，共同進步。

今天呈上我的“十佳學生”申請，我知道在眾多優秀學生中我所取得的成績不足為道，但我不是想竭盡全力和我的同學們競爭，我在乎的是，我想比現在的我更成長一些。有人說，90代迷茫是我們唯一不迷茫的東西。其實，迷茫是一種過程，幾乎是我們90代必然要經歷的過程，我們或許會很難受，但只要掌握自我規劃的能力，我們就能走出迷茫，而這種自我規劃的能力我會通過自己的努力慢慢的培養。對于我來講“十佳學生”是一個無比光榮的稱號，曾經我沒有足夠的勇氣去爭取，今天呈上我的申請，一是感謝我的父母對我的教育、同學給予我的支持與幫助。二是感謝院、校給學生提供了很好的環境，我學會了好多的東西。所以即使沒被選上，我也不會氣餒，我會更加努力，不辜負父母、老師、同學對我的期望。

篇2:小學數學教研發言材料:學生出現計算錯誤原因

學生出現計算錯誤的原因

石嘴山市第七小學賀惠琴

小學生在數學計算過程中出現錯誤是常有的現象，我們必須找出錯誤原因，有針對性地糾正計算錯誤，這是提高教學效果的一條途徑。

一、學生出現計算錯誤的原因

1.概念、法則理解不清。

概念和法則是學生進行數學計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則，才能正確地進行數學計算。有些計算錯誤是由于學生對數學概念和法則理解不清而引起的。

例如,624÷6=14780÷3=26。錯誤的原因是學生對以下概念不夠清晰:計算除法時，再求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠1，就對著那一位商0，這里學生對0的占位作用認識不夠以及在什么情況下應該用0占位這一知識沒有掌握。

2.受思維負遷移的影響。

遷移是一種學習對另一種學習的影響，有積極的作用，思維的負遷移就對數學計算有消極的影響。

例如，7.68-2.75＋1.25=7.68-4=2.68。錯誤的原因是學生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成思維負遷移。又如，4.9＋0.1-4.9＋0.1=5-5=0。錯誤的原因的是學生把湊整作為思考的唯一方法，形成了錯誤的思維定勢。

3.非智力因素的作用。

非智力因素也是造成學生計算錯誤的重要原因。

例如，學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，這樣必然會心不在焉、敷衍了

篇3:豐富感性實驗材料提高學生學習科學興趣

豐富感性實驗材料，提高學生學習科學的興趣

“興趣是最好的老師。”小學生好奇心很強，即使是高年級的孩子，他們也不喜歡枯燥的講解，都希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗。要想提高學生學習科學的興趣，就要在教學中讓學生行動起來，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親身實踐中感知，會讓孩子們記憶深刻。例如，在教學“區分純凈水、白醋、白酒”這個實驗時，讓學生用看一看、聞一聞、嘗一嘗的方法，學生興趣盎然，學習積極性也被調動起來。

在培養學生學習興趣的同時，也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、思考、發現，得出結論。很多學生認為科學比較難學，對于一些抽象的概念、復雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂中利用趣味實驗，吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識，達到提高興趣、認識自然現象的目的。例如在教學《太陽系》一課時，為了讓學生更了解太陽系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡單的文字說明，學生可能不感興趣，也比較難理解，于是，我借助多媒體技術設計了一個動畫的模擬太陽系家族，這樣，學生的學習興趣一下子就提高了，而且各大行星的大小，與太陽的距離等都一目了然。

充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣是科學教學的一個重要任務。而注意是學生獲得知識的前提，只有把注意力集中到學習的對象上去，才能產生求知的欲望，這種強烈的求知欲正是學生的學習動機和學習興趣。而計算機多媒體技術，集語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像于一體，創設悅耳、悅目、悅心的情境，直觀形象地感性材料，其生動性、趣味性深深吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，從而提高教學效率。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣小，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。例如教學《鯽魚與青蛙》一課，在學生掌握了兩棲類和魚類的區別以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是兩棲類，哪些是魚類。這時可以在電腦上出示“把它們送回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”兩棲類和魚類到相應的欄里，同時，對學生容易分錯的動物大鯢（娃娃魚），配上了生動的文字、圖片加以介紹，這樣，既引發了學生的興趣，又強化了科學知識，一舉兩得，何樂而不為呢。

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