課題名稱：

以“話題”為核心，整合單元教材

課題界定及理論依據(相關核心概念的界定：

【核心概念的界定】

“整合單元教材”就是指在小學語文教學活動中，實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學活動。

【理論依據】

教育提倡“以人為本”，這個“人”則指的是學生。整合單元的教材，就是為了突出學生為“主體”，培養他們自主、合作、探究的學習習慣。語文課始終把全面提高學生的語文素養作為教育的目標。

《語文課程標準》也提出“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”

我們這套《語文》教科書，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度出發，將“整體構建，注重體驗，強化探究，主動發展”作為總的編寫思想。

課題研究的背景及意義：

【研究的背景】

在語文教學中，嘗試以“話題”為核心，以單元為整體進行教學活動，打破以往的一課一課零散的孤立的割據式的教學模式，讓語文教學用整體的模式顯現在孩子們的視野中。

在很長一段時間內，教師的語文教學模式就是傳統的以“篇”為單位，一篇一篇的學習，各自為陣。特別是對于語文知識的學習是比較零亂的，教學活動缺乏了整體性與系統性。學生也不知道為什么學習了這一課又要學習下一課，課與課之間到底有沒有聯系呢?學生們也是懵懂不知道。只是知道跟著老師一課一課的學習。

一篇課文往往需要兩節課去完成，第一課時安排的內容比較簡單，學生很是不在意的去學習也能夠接受，但是第二課時卻又因為內容很是飽滿，根據小學生的接受能力的差異，絕大多數的同學其實是無法接受課堂上老師安排的內容的，這樣的情形，無意當中就讓老師們成了講課的機器，不停地說，不停地講，滿堂灌就這樣形成了，而最終的結果就是――花費的時間很多，但是效果不一定很好。因為沒有學生自己主動的參與，他們接受的就比較慢。

以單元為整體的整合教材，還可以節省時間，課余時間，教師可以引導學生圍繞話題開展課外閱讀，或者自定主題進行閱讀延伸。站在宏觀的角度預設一個單元或者一課的教學，將“篇”和“單元”結合起來進行系統和整體性的教學。

【研究的意義】

教師把研究的重點由原來的“篇”轉移到“單元”，以“單元話題教師核心，移到學生課前圍繞話題找資料，課中，引導學生圍繞單元的話題，在字里行間感受“單元話題”所要表現的文字內涵，課后，還可以引導學生拓展延伸與單元話題相關的文章，獲取語文教學的整體綜合效應。

對于教師而言：整體教學的過程，讓教師在課前更清晰地了解本單元的教學知識結構，促使教師在課前必須要提前準備與本單元的話題相關的文字資料以及圖片資料，特別是經常反思自己整體教學的效果，在不斷地整理過程中提升自己的教學水平。

對于學生而言：長期堅持如此循環地堅持著，學生也就慢慢地習慣、接受，并也學會了在課前準備并了解一點與話題相關的資料，對于在“部分”認識的過程中，慢慢地也學會了去抓文章中的重點知識內容，更可喜的是，因為整體教學的模式，也節省了一些時間給學生閱讀課外的書籍。讀《三國》，讀《湯姆叔叔的小屋》，讀《愛的教育》，讀《名人傳記》……剛剛開始，是老師引導他們，扶著他們品讀課外讀本，隨著能力與習慣的形成，他們已經能夠養成每一天有計劃的看課外書籍，為他們的健康成長奠定了良好的基礎。

課題研究的相關文獻簡述(國內外研究現狀)：

【國內研究現狀】

根據《語文課程標準》的要求，以及學生語文能力的培養、語文課程改革的方向和最新教育教學研究的成果，整體規劃九年一貫制語文教科書。

教科書的編寫思想之一――整體構建，其核心是：準確把握語文課程的性質、目標，語文學習方式及其相互關系，把語文基礎知識與基本技能、語文學習與學生發展的過程與方法，以及情感、態度、價值觀的發展融為一體，貫徹在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習之中，同時引導學生通過語文學習，認識、理解、體驗人與自然、人與社會、人與自我的關系。

追求語文課程人文價值和科學價值的統一，改變以往教材編寫逐年或分段推出的做法，縮短語文課程內容更新的周期，加大語文教科書編寫和實驗的改革力度，改變語文課程中存在的內容重復、觀念陳舊以及“繁、難、窄、偏”等問題。

今天，教師們手中的鄂教版的語文教材也是圍繞單元話題編寫的，基本上每一個單元的三篇文章都是圍繞一個話題組編教材。新《課標》也要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

【國外研究現狀】

教育家魯道夫.斯坦納早在20世紀80年代創建的沃爾多夫學校就以“整體教育思想”聞名于世界。他的教育目的是――培養能夠賦予自己生活以意義的個體。斯坦納創建的華德福教育發展至今,其課程已形成突出的整體觀,斯坦納完備的"人智學"理論,提出"身"、"心"、"靈"整體發展,將人看為一個整體;整體教育的理論也將華德福教育納入其中,并提出整體課程傳遞、交換和轉化的特點。

課題研究的目標及內容：

【研究的目標】

以“話題”為核心，整合單元教材，嘗試開展單元教學體系的模式研究，力爭使這樣的一個教學體系有創新性，可持續性和推廣性。

【研究的內容】

1、借助導讀，確定單元的話題。

在鄂教版的語文教材中，每一個單元的開篇都會有一個專欄，雖然沒有署名，但在很多次的教學交流中，老師們都習慣稱為“導讀”，這個導讀部分，一般分為兩個自然段。我引導學生朗讀這個兩個自然的時候，引導他們發現這兩個自然段的特點，或許剛剛開始，孩子們用概括的詞語高屋建瓴的來說本單元的話題還是有一點的難度，但是，慢慢時間久了，我讓他們自己去發現本單元的話題是什么，基本上孩子們都能夠敘述出來。

這一個話題的把握，在孩子們預習本單元的課文的時候，對他們課前查找相關的資料，還是有很大的幫助的。至少他們不會如同原來那樣，學習一課查找一課。如今，他們會抓住一個話題，站在話題的角度，對整個單元的相關話題查找相關的話題。

同樣的，導讀部分的第二自然段，其實就是本單元要著重解決的重難點問題，也是需要學生們慢慢掌握的一種語文學習的能力。起初，我只是引導學生圈畫本單元我們要學會的本事是什么?

后來在“部分”教學的活動中，我有有意的將教學的內容牽引到“導讀”部分的第二自然段，慢慢地學生們也就知道，這個第二自然段是每一個單元中重要的內容，我們要關注。

2、整體入手，預習本單元的課文。

確定了本單元的話題，老師要引導學生們從整體上預習本單元的課文，要求：讀課文，盡力做到音準，句子通順;圈畫自然段;標注生字詞;對難懂的句子做記號;查找相關的資料。

隨著時間的推移，在這個環節，我真正體會到“單元整體教學”對孩子們是有意的。以前學習一課預習一課，前后之間缺乏聯系，學習這一課，可能會對以前學習的知識出現很大的遺忘，但是，在整體教學的過程中，孩子們預習課文，一次將本單元的內容全部預習完，他們不僅能夠知道三篇課文之間是有聯系的，甚至有時候安排的古詩以及樂園中的小故事也是與話題相關的。這樣更容易讓學生自主地從整體上把握整個單元的內容。

3、朗讀課文，思考課文與話題之間的聯系

在第一課時確定了話題，同樣是在第一課時，引導學生朗讀課文，因為有課前預習，學生朗讀的檢測找重點放在能力比較弱和不太自覺預習的學生身上，如果全班基本上能夠做到對本單元的課文比較熟悉了。我就依據引導學生從整體上把握每一篇課文的內容，如：這一篇課文主要寫了什么?這是對文章主要內容的把握，還有，你認為這一篇課文主要講了幾件事情?這是從文章的結構上整體把握課文……

4、教學課文，引導學生思考課文之間的內在聯系。

整個單元的話題是一樣，安排的課文之間必然會有內在的聯系。起初，學生只是知道話題是一樣，文章的思想很是接近，不是歌頌大自然的美好，就是贊揚英雄們，或者是文學的魅力……

但是，在慢慢地引導中，學生就會感覺到就是連寫作的方法，幾篇文章中也會出現聯系，例如，寫景的文章，往往就會在三篇文章中都會出現寫景抒情的寫作方法，寫英雄人物的文章，就會出現夾敘夾議的寫作方法，在“走進魯迅”這個單元，甚至還在不同的篇目中都出現了“對比”的寫作方法……

或許是孩子們長大了，但是，我還是認為“單元的整體教學”的活動展開，對學生是有意的，至少不會出現以前學習一課丟一課的現象，他們現在懂得了每一個單元的教學內容之間是有聯系的，有時候思考問題的時候，還會將前后的內容聯系起來思考。

5、回歸整體，提升單元內容的內涵。

第一課時整體把握了單元的三篇課文，接下來是“部分”教學活動。經過一段時間的嘗試，我發現在“部分”這個環節中，如果關注了每一篇課文中重難點的教學內容，就沒有時間很好的從整體上把握這一篇課文與單元的話題之間存在的聯系。

于是，在一段時間以前，才將整體教學的環節確定為第三個是“整體回歸”。上完三篇課文后，再一次站在單元整體的角度來思考每一篇課文與話題之間的聯系。

有時候是引導他們抓住文中的句子來理解體會與本單元相關的話題，有時候是引導他們抓住文章的內容來體會與單元的話題想的知識……

這樣再一次的“整體回歸”，學生們的思路更加的清晰，文章的主題更加鮮明的出現在了他們的腦海之中。為他們課后延伸去閱讀相關的課外讀物奠定了基礎，他們知道該去讀什么，該怎樣去讀。

課題研究的過程及方法：

【研究過程】：

以每一個單元的話題為核心，引導學生從“整體”上初步把握一個單元的主要學習內容。首先是引導學生整體感知單元內容，因為是初次接受整個單元的內容，教學知識結構安排相對來說比較簡單，學生容易接受，也滿足了他們的好奇心與求知欲。接著，在引導學生一課一課地進行“部分”體驗，相對來說，內容集中在重點與難點的把握上，最后，再一次回歸“整體”，既是對前面所學習內容的補充，同時也是一個延伸與拓展的機會。

長期堅持如此循環，學生也就慢慢有了整體的意識，如果初期是老師的引導，慢慢地，學生們自己也就會歸納單元的主題，哪怕是在平時的課外閱讀中，他們也能夠感知自己閱讀的文章屬于那一個話題的內容。如果既定一個話題，讓他們自己在課外查找相關的文章，他們也有很好語言感覺。

【研究方法】：

文獻研究法：

“他山之石可以攻玉”，在對傳統的教學活動進行質疑的時候，一時也不知道自己到底該如何去做的時候，我就開始了收集與整體的工作。

有國外的整體教學的思想，也有國內的整體教學的實際教學案例與論文，于是，我就運用、借鑒別人的整體教學的理論以及別人的經驗進行提煉，進行有目的，有計劃地嘗試。

經驗篩選法：

在課題實施過程中，我通過自己的教學實踐以及學習有整體教學體驗教師的案例以及他們自己的體會，進行實踐和改進自己的教學方法，在開始出期，我幾乎是每一篇課文，每一節課之后，我都會對自己的教學環節，教學內容進行反思，進行篩選，對其中的精華內容進行整理，在下一次課，在下一次的教學活動，在下一個單元的備課活動中進行改進，進行延續。

特別是整體教學的第三個環節，就是在一次一次的反思過后，確定的一個新的環節，開始出只有兩個環節.在教學活動，反思、體驗篩選，我自己感覺“單元整體教學”活動，已經慢慢有了屬于自己的特色。

個案研究方法：

初次嘗試單元整體教學活動是在四年級上學期第一篇課文《詩人》，備課的時候，我設計先是從單元的角度整體把握真個單元的課文，讀課文，讀生字……，再接著整體每一篇課文的主要內容以及每一篇課文中不太重要的一些知識點，最后還查找了每一篇課文的相關的資料，準備在課堂上補充延伸，拓展學生的視野。

想象是很美好的，但是現實是骨干的。當我將這個設想在課堂上實現的時候，學生都感到茫然，不知道老師的下一步該如何去做。因為是開學第一節課，校領導也很是詫異。下課后，領導們和我商議：一節課的內容安排如此飽滿，老師很是辛苦，學生無所適從，教學的有效性不太明顯。

有了這一個“個案”的呈現，我開始反思我自己的教學設計。如此這般，我的“單元整體教學”的活動慢慢地找到一點點感覺，亦步亦趨地不斷進行嘗試，在嘗試過后，教師還要不斷地反思與提煉，為后面的單元積累經驗，開拓并更新更好的教學環節。

課題研究的條件及預期成果：

【研究條件】：

本人一直工作在教學一線，學生是一直從一年級帶上來的，對他們的學習能力知根知底，已經在“單元話題”閱讀方面有過多次嘗試，在優化課堂教學模式，提高學習效率方面積累了一定的經驗。

【預期成果】：

1、完成課題申報表一份、課題結題報告一份。

2、擬定學生“單元話題閱讀”、“單元話題寫作”能力的發展目標。

3、形成“單元話題”基本的課堂教學模式。

4、完成課題結題報告和研究論文。

篇2:十三五省事規劃課題申報培訓心得體會

8月2日，在實驗小學分校西雙湖校區有幸參加了縣教科室組織的“晶都名師”科研寫作培訓暨“十三五”省市規劃課題申報培訓會，聆聽了我縣三位優秀教科研老師和市教科所孫朝陽校長的講座，受益匪淺。尤其是孫朝陽校長的講座《課題申報的若干問題》給我留下了深刻的印象。他從什么是教育科研課題、課題選題的意義和原則、課題選題的過程和方法、一個好課題的特點、課題選題的主要來源和課題申報評審書的填寫五個方面來闡述。

從孫校長的講座中報告中我第一次比較全面的了解了省規劃課題的申報情況。孫校長闡述了自己多年來對教育科研課題的理解。從他的講座中，我深深感受到為什么孫校長多年來科研成果如此豐厚，并有了一些零碎的思考和收獲：

1.課題選題要新穎，力求別出心裁，給人耳目一新的感覺。2.要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前后一致。3.所選課題要來自于自己的課堂，不是為了需要而寫，而是為了教師自身發展而寫，能夠解決當前遇到的實際問題的功能。4.課題研究需要一步一個腳印，必須把每一次研究的過程客觀記錄下來，以備日后作為原材料展現給別人。不造價，不做作，實事求是，腳踏實地。5.根據研究的過程，如實并合理的解釋取得的結果，總結研究結果，闡明研究的成果。

這次培訓會收獲頗豐，希望縣教科室今后繼續給我們提供更多的學習機會。

篇3:喚醒教育課題申報材料

一、問題的提出

(一)研究背景

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向

學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

在教學實際中，我們都知道，學生是學習的主人，只要學生具備有積極的心態，有強大的內在動力，他們就能自己掌握自己學習的軌跡，去主動地探究、求知。因此，如何調動學生學習的積極性，喚醒他們心中的巨人就是當前教育的一個重要研究課題。

從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，學校曾經引進了洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，也嘗試過“導學案”的學習方式，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲，科研意識強，教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索如何激發學生的內在動力。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向

時，把如何激發學生內在學習動力問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“激發內在動力，喚醒心中巨人”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

(二)成因分析

自從我校開展以“輕負高質”為目標的高效課堂改革以來，許多老師在提高課堂效率，提升教學成績方面多方設法，也取得了一定成效。但總體來說，依然有一些根本問題沒有得到有效解決，致使教學改革處于徘徊狀態，難以從深度和廣度上持續發展。歸結起來主要有三點：

一是教師的思維仍局限于學業成績提高這個表象，沒有意識到學生素質能力提高這個根本，沒有在如何調動學生內驅力方面下功夫，使學生主動學習的意識不夠強大，被動學習現象仍比較普遍。簡言之，就是重教學，輕育人;

二是教育教學方法不夠豐富靈活，教師主導過多，學生自學自導過少，不敢放手發動學生，不夠相信學生，以一己之力調控整個課堂，長此以往，學生主體地位下降，致使教法學法單一，學生學習興趣衰減，又回到課堂低效的怪圈。重導教，輕導學。

三是對學生中存在的差異性重視不夠，教學中“一刀切“現象經常發生，忽視學生個體基礎、能力、學識的差異也使得教學效率下降，重優輕差或重差略優情形交叉存在。教師尚無辦法實施一體化教學，更不能“為每個學生提供適合他個性差異的教育”，只能是重感覺，輕實際。

(三)概念界定

喚醒教育，依據“激發內心動力，喚醒心中巨人”這一原則，著重在持續性地激發學生學習的積極性和主動性，使學生學習的熱情，成長的激情不是曇花一現，而是持續發酵，因為他們內心有強大的動力，有一個蘇醒的巨人。教育的核心不是灌輸而是喚醒，喚醒學生沉睡的學習動機，使其渴望學習、熱愛學習，明白為什么學習和為誰學習。要讓教師、家長和學生真正轉變觀念，以“終身發展”為本，喚醒每一個學生與生具有的潛在能力和素質，讓社會、學習和家庭同步同向。根據心理學研究，每一個人的外在能力不過是他的冰山一角，巨大的潛力隱藏在他的內心，只要把它們發掘出來，人生的成功指日可待。這個原理對學生也一樣。要想喚醒學生心中的巨人，首先要喚醒教師心中的巨人，讓他們迸發出更大的熱情，發揮更大的能量。因此，喚醒教育雖然面對學生，但對教師的再一次成長也是一次喚醒，師生都將在這次教育中獲得新的力量，共同自主、和諧和健康的成長。我們界定的四大關鍵詞是：學習欲望、課堂效率、教育變革、努力喚醒。

二、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈

的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學

習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，歸根結底也

就是激發學生的內驅力，讓學生真正成為學習的主人。不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。而問題又來源于學生內心強大的求知、探究欲望。本課題借鑒中外關于激發學習動力的寶貴經驗，著眼于從實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

我們借鑒以下理論：

1、心理學中的敘事療法理論。通過“故事敘說”、“由薄到厚”、“問題分離”等技術幫助學生認

清自我，發展自我無限的潛力

2、根據認知遷移理論。內在動力的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展，容易從內心激發學生求學的動力。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

4、nlp教練技術理論。從教師到“教練”角色的轉變是對傳統教學的一大沖擊，教師要學會從旁觀者的角度來幫助學生，“助人自助”這一原則也可引入到教學中來。這正符合我們“喚醒教育”的理念。

三、國內外研究現狀

創新課堂教學模式，構建優質高效課堂，提高課堂教學效率是當前課堂教學改革的首要任務。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口的“三三六”課堂模式、昌樂二中的“271”課堂法則等等課堂教學模式的改革實踐都取得了成功。這些課堂教學模式都是將學生主體作為核心，對“自主、合作、探究”的學習方式進行了新的演繹，在“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的理念的引領下，調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，讓學生享受學習的內在快樂，最終達到發展學生能力、促進學生成長的目標。

我們提出的“喚醒教育”就是直指學生內心，讓他們的心靈充滿強大的能量，自己把握自己的學習軌道、人生軌跡，所不同的是我們的思路更開闊、方法更多樣，將育人放在首位，把學業情況看作是人生某階段的一種體現。

四、課題的研究目標體系

(一)研究目標。本課題研究目標主要為學生目標層次。其根本目標是通過對內在動力的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。具體分解為：

(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲;

(2)使學生樹立對自身的強大自信，清晰地認識自己，樹立目標并持續努力;

(3)幫助學生正確掌握學習、生活處事的方法與培養學生解決問題的能力;

(4)培養學生學會關注、學會做事、學會做人的能力與品質。

(二)研究內容。確立好領導十大標準(重新定位干群關系);確立好職工十大標準;確立好教師十大標準(重構師生關系);確立好學生十大標準;確立好孩子十大標準;確立好家長十大標準(重構親子關系);確立好同學十大標準(重構生生關系)。

本課題將把心理咨詢學中的敘事療法理論和nlp教練技術理論適當引入，如何在文化教育和德育教育中合理滲透這些先進的技術方法是本次課題研究的一個重點，也是一個難點，讓這些理論豐富我們的教育教學技巧方法是我們的擬創新點。

五、課題實施的方法原則

(一)實施原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。使學生真正成為教學活動中的主體，面向全體學生。

2、文獻研究的原則。搜集有關方面的書籍、論文及網絡資料，通過分析整理比較，對課題理念、模式、資源開發等做一個全面的界定，為本課題研究建構理論基礎。

―3―

3、微格研究的原則，對部分實踐教師、班級進行跟蹤觀課議課，選取典型案例進行微格研究，再將其合理部分逐步推廣。

4、實踐性原則。課題組成員與參與實踐的教師合作交流，開展“問題會診”，在實踐中增強認識，不斷完善，達到解決問題的目的。

(二)實施途徑

1、感恩教育―-解決“我為誰的快樂而學習?”

2、愛國教育―-解決“我為祖國民族崛起而學習!”

3、苦難教育―-解決“沒有知識就沒有一切”

4、尊師教育―-解決“如何尊師重道”

5、合作教育―-解決“我如何為班級爭光”

6、尊嚴教育―-解決“我如何為自己的人生價值學習”

7、創建多元化的學生評價標準;

8、改進教學模式和教學環境;

9、改革課外實踐活動;

10、改善家庭教育。

六、課題研究的組織實施

1、組織形式。“激發內在動力，喚醒心中巨人”研究課題由由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、創新教研形式，以行促研，并搭建信息交流、發布平臺，互動探討，帶動全局。

3、師資培訓。堅持“邊學習、邊研究、邊培訓、邊實踐”的原則，采取教師個人自學和集中培訓相結合，走出去與請進來相結合，個人反思與專業引領、同伴互助相結合等方式，確保實踐教師、學校管理者全部參與。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家、心理學專家到校培訓。

4、以評促改，建立以學生素質發展為核心內容的質量考核辦法。根據課題進展情況，學校將采取“集體觀摩”、“推門聽課”、“互動評課”、“座談研課”等方式相結合的方法對教師的課堂教學進行跟蹤評估及監測評價，

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各

年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

七、課題研究步驟

學習與設計方案階段：*年8月至*年10月

教師培訓階段：*年11月至*年12月

方案實施階段：*年2月至*年11月