中心學校黎族傳統技藝黎錦校園實踐課工作總結
中心學校黎族傳統技藝黎錦校園實踐課工作總結
我校自參加“黎族傳統染織繡技藝實踐課”項目學校以來,嚴格按照《海南省非物資文化遺產專項資金管理暫行辦法》,利用學校第二課堂活動的方式,把這項“黎族織錦技藝”的傳承工作開展得有聲有色:一是全校師生充分認識到黎族黎錦技藝的悠久歷史和傳統文化價值,更是認識到傳承歷史文化的重要性,培養了民族自豪感和歷史責任感;二是認識到傳承歷史文化的緊迫性和必要性。
在今天物欲橫流的功利化時代,享樂主義、拜金主義慢慢地侵蝕著我們的兒童少年。開展第二課堂、開展中華優秀傳統文化教育,特別是民族傳統文化教育,能有效地疏導學生學習上的壓力;能有效地引導學生辨別真善美、遠離網吧上不良游戲和不雅視頻,弘揚民族正氣。
根據我校的實際情況,把黎族織錦實踐課有效地融入到教學活動、少先隊活動和少年宮活動中來。
一、把黎族織錦實踐課和中華優秀傳統文化進校園有效結合
1、開展全校師生讀書活動,學習中華優秀傳統文化,從《三字經》、《弟子規》、《唐詩三百首》、《論語》等開始,到中華大家庭各民族的歷史文化、風俗、古老手工藝等,讓師生們了解歷史、尊重歷史,培養對中華優秀文化、各民族傳統文化的熱愛,增強民族自豪感。
2、加強校園文化建設,廣泛開展中華優秀傳統文化、校園文化、社會發展、健康教育等的宣傳。讓師生們知道中華民族素有禮儀之邦和悠久歷史文化而立于世界民族之林,這些優秀的傳統文化應該繼續發揚光大,而要實現這一歷史任務首先要幫助學生提升審美情趣,從小培養正確的審美觀和人生觀,要從德育開始在素質教育中落實。
二、把黎族織錦實踐課和素質教育有效結合
1、黎族織錦實踐課和學校少年宮開展的第二課堂活動都是按照學生個人的興趣愛好組建的興趣班。少年宮開展的興趣班是由本校的教師擔任輔導員,所以課時都安排在周二、周三、周四下午的第四節課;黎族織錦實踐課是由外聘的傳承人輔導,所以課時安排在周一至周四,這里就存在周二、周三、周四碰課的情況;由于教室少和照顧到個別學生興趣愛好多樣的原因,織錦興趣班的學生人數是不固定的,周一學生隨到隨學就會照造成有時候織錦工具不夠用,看的人多操作的人少,所以織錦工具少不利于黎族織錦實踐課的廣泛開展。又因為不時要交換教室,也不利于少年宮活動的開展,所以輔助人員做了很多的協調工作,使得這些工作順利、有效地進行。
2、黎族織錦實踐課的輔導員能根據我校的具體情況和學生的心理特點,她提倡學生自己動手、學于即用,把興趣班分成兩組,有基礎的帶兩名學員,已學學員操作、兩個初學學員旁邊觀看,然后按順序輪換,輔導員也是一組一組地進行輔導。更可喜的是,輔導員也是一個有文化的人,她態度和藹可親,有時輔導織錦技藝、一邊講訴著黎族人的古老故事,很有親和力,學生進步很快。
三、取得的成績與存在的不足
1、黎族織錦實踐課開班以來,在**年保亭縣嬉水節黎族織錦(學生組)比賽中榮獲一個優秀獎,**年世界非遺日暨“海南省第七屆黎族織錦大賽(學生組)”,我校的三位學生榮獲一個一等獎,兩個二等獎的優異成績。
2、因為學生有了良好的興趣,并在學習中獲得良好的評價,學生學習的勁頭更足了,學校也把織錦班取得的成績作為推動學生學習中華優秀傳統文化、傳承民族傳統技藝的典范事例大力給予宣傳。
3、由于學校的功能教室太少,黎族織錦班與少年宮活動經常碰課,上課地點要經常變換;織錦工具準備不足,學員上機操作的機會不多;黎族織錦實踐課的經費不足,想做的事情做不了。
拜金主義,享樂主義,唐詩三百首,海南省,三字經
篇2:小學下學期綜合實踐課題研究與教學教研工作總結
一個學期緊張繁忙的課題研究、教學教研工作即將告一段落,四個多月120多個日日夜夜,可謂一路探索、一路艱辛、一路欣喜、一路收獲。本學期,我繼續主持實施泉州市教育科學“十一五”規劃課題“小學綜合實踐活動與品德學科的綜合與滲透研究”課題子課題“小學綜合實踐活動四大領域有機整合目標設計有效性的實驗研究”,采取研究與教學相結合、理論研討與案例分析相結合的方式,采用總體規劃與個別指導、集中研修與分散實踐相結合的組織形式,組織本校課題組成員集中研討8次,為本校課題組成員舉辦綜合實踐活動方法指導專題講座兩場;作為課題負責人,參與了泉州市綜合實踐活動研討會、晉江市進修學校組織的綜合實踐活動研討會議(兩次)、東石中心小學的課題研討活動,在本校主辦的課題研討活動中為全體與會者展示了一節綜合實踐活動常態化公開課;加入教育部中小學教師新課程**年秋季遠程研修小學綜合實踐活動課程團隊,負責對山東省濟南、濟寧兩地200名學員的研修,實踐持續4個月。下面,將本學期課題研究和教學教研工作做一總結:
一、學情分析本學期我執教三年級二班綜合實踐活動課程,每周兩課時。該年級同學均是第一次接觸綜合實踐活動。該班同學特點:活潑好動、自制力差、紀律不好、不愛動腦筋、興趣轉移快、做事虎頭蛇尾。鑒于該班同學實際狀況,第一個學期的入門指導、啟蒙教育非常重要,決定著今后綜合實踐活動課程在該班是否能夠長期有效的實施。
二、本學期目標:走入社會,認識社會環境,探究社會問題,引導同學運用科學的觀察方法主動觀察身邊的事物,培養觀察能力;熟悉并遵守社會行為規范,發展人際交往,融入集體,具有合作品質;啟發激發好奇心和求知欲,親身實踐,嘗試經歷科學探究的過程,運用調查訪問、上網查詢等方法收集和處置信息,運用寫作、繪畫、表格等多種方式,表達想法、創意和探究結果。
三、課題研究與教學實驗的實施過程:
(一)目標分解、任務明確
我把自身制定的學期總目標分層次滲透于活動主題的每個環節中,體現目標的結構性與個別化、具體化、情景化,追求目標設計的有效性,以活動主題為載體來達成目標。
本學期初,我通過創設情景,和同學一起討論,生成了活動主題“走進動畫片”,然后指導同學對他們所提出的問題進行分類、歸納,確定了三個活動專題:一、好看的動畫片;二、動畫片知多少;三、制作我的動畫片。
“走進動畫片”活動目標:在教師引導下,同學留意身邊的事物,能通過觀察自主提出問題;針對自身的問題,設計簡單可行的解決方案;運用觀察、調查訪問、上網等等方法收集與自身的問題相關的資料,并能對資料進行整理;能客觀、具體地描述活動過程、表達自身的觀點和想法,愿意與他人一起分享效果,注意傾聽他人的觀點,尊重他人,樂意與同伴合作。
(二)過程清晰、環節緊扣
本學期已完成一、二兩個活動專題的教學計劃。第一個活動專題《好看的動畫片》,用了8周的時間,基本流程:創設情景提出問題--歸納問題,確定三個活動專題--實施第一個活動專題--指導同學設計簡單的活動方案--交流、評價,改進活動方案--同學利用課余時間自主實踐并寫出實踐的過程--各小組選出一名同學參與全班交流展示--評出5個獎項--結合檔案袋和階段效果評出最佳組員,寫出活動心得(偏重同學的表示、評價、寫作能力的培養)。
第二活動專題《動畫片知多少》,用了8周的時間,基本流程:同學針對動畫片提出問題--設計問題單--學習、運用合適的發解決問題--匯報交流、梳理解決問題過程中的困惑--繼續解決問題單的問題--匯報交流--動手制作手抄報--手抄報效果展示(偏重同學問題意識的培養,創設情景指導同學學習運用收集信息的方法,提高同學解決問題能力和動手能力。)
(三)關注細節、有效指導
本學期,我緊緊圍繞目標,密切關注同學學習活動過程的每個細節,在同學真正需要指導時和時給予到位的指導。
活動專題一的評出5個獎項的活動環節中,我發現8位同學評審員的評價規范不一致,原因是沒掌握每個獎項的評價要點(例如“最佳創意獎”的評價要點是同學扮演時所體現出來的與眾不同的創意,這些創意可以從語言和道具等方面來考慮)。我沒有急于對同學評審員進行糾正,而是引導全班同學深入分析每個獎項中需要注意的問題,同學很快發現評價中存在的問題,并認為原因是他們起先沒有真正理解每個獎項的實質,忽視了很多需要注意的問題,導致評價的不公正;在各小組選最佳組員時,我發現同學不懂得觀察和比較,就連對兩份作業質量進行比較也不會,甚至有一兩個小組還知道要做什么。針對這個問題,我和時在班上進行集中指導,再次指導同學對比自身設計的評價表,根據評價的各個要素,搞清楚究竟從哪幾個方面來評,怎么評,比方我建議每個組員輪流看相互的作業,一起觀察和比較,然后一起討論和商定該份作業應該得幾顆星。
各小組推薦出最佳組員的環節共進行了兩節課,相對充沛的小組評比有助于同學通過組員之間作品的觀察、對比,了解和學習他人的優點,促進自身的反思和改進自身的缺乏,認識自身的缺乏,進而改進自身的作業。兩節課結束后,我發現有10幾個同學重新修改完善了自身的作業,說明交流合作的目標達到了。
在討論同學提出的“動畫與漫畫有關系嗎?”時,同學說上網查不到這方面的資料,我發現根本原因是同學不會分析問題。于是,我引導同學對首先對這個問題進行分析:先上網查“什么是動畫?”“什么是漫畫?”,然后對二者進行比較,找出相互間的關系,得出最后的結論,使同學的思維能力得到提升。
經過一個學期的教學活動,同學從剛開始的淡漠到喜歡到最后的欲罷不能,經歷了過程,豐富了體驗,掌握了方法,獲得了發展,同學的各種能力出現螺旋式的上升,再次驗證了我的理念---因為老師的用心,同學是幸福的;看到自家小朋友的生長,家長對綜合實踐活動課程給予充沛的認可。
(四)規范管理、科學評價
綜合實踐活動課程的管
理與評價是制約這門課程常態化實施的瓶頸,特別是過程中的管理與評價又是瓶頸中的瓶頸。我把評價貫穿于每個環節中,依照班級公約,每節課都評出5名紀律星,教學秩序越來越好,使得同學也越來越注意認真傾聽了;我還結合同學在活動中的表示評出5個獎項,結合檔案袋和階段效果評出最佳組員,10個星星可以晉級為一個月亮,10個月亮可以晉級為一個太陽;通過多次的激勵和矯正,同學在自信、熱情、人際、考慮問題的方式、反思的意識、專項技能、綜合技能等方面得到多次的鍛煉,于是,良好的意識、習慣、能力便形成了(引用課程團隊高啟山老師的話);學期終結時我采用期終評價表來進行評價,通過設計一些問題讓同學、同學、家長、老師回答,引導同學對整個學期進行反思和總結,也為本學期目標達成度進行檢測提供重要依據,還可以贏得更多家長對這門課程的了解和支持;最后,評選出20名優秀組員進行獎勵。這些管理和評價的落實,有效的激發了同學參與綜合實踐活動的興趣,有力地促進這門課程的持續發展。
三、目標達成度的檢測與評估
80%的同學能初步懂得運用多種途徑來獲取信息,能合理運用采訪調查、上網收集信息的方法,能初步設計簡單的活動方案,能和同學分享效果,能逐漸認識到自身的缺乏和優點,并進行評價,能通過評價逐步約束自身的行為。
四、取得的效果
(一)同學方面
1.有形效果本學期共完成兩個活動專題;每位同學完成實踐作業13份;全班共完成調查方案40份、手抄報35份、問題單80張、活動感受100篇、過程性評價70份、學期評價40份。
2.無形效果70%的同學每周都能完成作業;90%的同學喜歡這門課程;同學越來越喜歡考慮問題,膽量變大了,逐步能傾聽他人的發言,課堂變得有序了。
(二)教師方面
對教師有效指導戰略的體會:[小學教學設計網
1.教師要深入地了解同學,這是活動勝利的基礎,同時讓老師的指導更有針對性
2.根據年齡靈活制定學期目標和活動主題目標
3.根據同學的年齡和本班同學的實際情況,對活動方法進行分層設計,體現能力的遞進上升
4.堅持活動過程的連續,注重時間上的連續,追蹤同學的活動進程
5.多渠道開發課程資源,爭取家長的更多的支持。本學期初聘請一些熱心的家長當課外輔導員,請家長走進課堂聽課,在班上展示同學的效果,為了讓更多的家長了解這門課程,把一些綜合實踐活動課程的理論相關的內容打印貼在班級的墻上;從期末的評價表中,95%的家長支持學校開展活動,5%的家長還不了解這門課程,有疑問“開展活動對學習有協助嗎?”家長們寫道:“小朋友的膽量變大了;較以前喜歡考慮問題;動手能力提高了;對寫作水平有協助;會觀察事物了;這種課要堅持上…..”同時更為感動的是張美棋同學的家長提出了珍貴的意見:“老師應多提供方法指導,比方印發資料,告訴家長應該提供哪些支持和協助….”
張薪同學的媽媽自告奮勇幫班級打印期終評價表,幫班級拍課堂實錄…..有這樣堅強的后盾,我們還有理由說家長不支持嗎?還有理由不踏踏實實去實施嗎?我們還會說開展綜合實踐活動很難嗎?其實一切都是“你做了,才知道”,一切回到本真的狀態,一切以小朋友的發展為宗旨,讓我們的小朋友吸收著陽光,快樂地呼吸和生長。
五、存在的問題:
1.匯報的形式比較單調,同學的對于階段匯報的思路還不能考慮周全,如何讓匯報形式多樣,又不增加同學很多負擔,不占用同學的很多課余時間?
2.同學在活動中獲取的信息不夠不科學、不夠嚴謹
3.同學分析問題能力、篩選整理問題的能力不好。
4局部同學的作業不能按時完成,注意力不夠集中。
六、下學期的工作思路
1.活動中注意培養同學的傾聽習慣。
2.加強分析問題能力的培養
3.活動方法的設計目標提高。
篇3:八年級上物理綜合實踐課總結
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八年級上冊物理綜合實踐課總結
本學期物理綜合實踐課我密切學生與生活的聯系,加強理論知識學習與實踐活動的聯系,引導學生廣泛參與各類實踐活動,培養學生綜合實踐能力和創新能力、社會生活能力,以及社會責任感,實現教育向學生“生活世界”的回歸。在具體實施的過程中,教師的主要任務是創設良好的情境,引導學生主動地關注生活世界、發現生活世界、探究生活世界、回報生活世界。
一、引導學生發現生活的真
學生對自己生活的認知是與生俱來的,是感性的,缺乏一定的自主性、系統性。在開展實踐活動之前,老師給予示意,使學生對生活世界的認識帶有明確的目的性、主動性、思考性、探究性,從而激發他們的求知欲望,主動地發現生活世界的真。使學生不再是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的“書呆子”了。
二、引導學生理解生活的善
由被動認識生活世界到主動發現生活世界,學生主人翁意識得到了增強,但是生活在蜜罐中的孩子,因為年齡、生活環境、物質刺激等因素的關系,對生活世界的理解是膚淺的。而且他們開展綜合實踐活動的激情高卻不能持久,認知生活世界停留于表面現象,探究問題能力不強。因此,活動的設計一定要有深度,要能幫助學生透過現象看內涵,進一步理解生活。
三、引導學生體驗生活的趣
現在的學生大部分是獨生子女、家中的“小皇帝”,過的是“衣來伸手,飯來張口”的生活,體驗生活對他們來說是遙遠的事。而實踐性是綜合實踐活動最突出的特性,著眼于培養學生的綜合實踐能力,強調動手操作和實踐。綜合實踐活動的開展要為學生創造大量的實踐機會,學生在活動的開展中可以運用新知識、新信息去理解、說明、解決各種問題,體驗生活小主人的樂趣。
四、引導學生感悟生活的美
生活中處處蘊涵著美,對于這一點,學生應該不僅僅滿足于“有感”,而且應該有所“悟”。許許多多的發明創造都是源自于對生活的“悟”。通過引導學生對生活世界的研究性學習,培養學生從生活小事“悟”起,開動大腦,運用雙手,創造出一項項小小的發明。
綜合實踐活動課程的開設,著眼于溝通學生的現實生活領域.與可能生活領域,使學生的“生活世界”與“科學世界”相協調,理性生活、道德生活、審美生活相統一,認知、理解、感悟和體驗融為一體,既培養學生的綜合實踐能力,又培養他們的社會責任感,真正把學生培養成為個體生活的主體、學習活動的主體、社會活動的主體。
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