為了尊重孩子個體差異，彰顯學生的個性特長，切實改變以知識再現、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統作業形式，逐步實現作業形式的多樣化和個性化，踐行道德課堂，從本班實際學生出發，找到薄弱點，以提高學生興趣為主，設計出符合本班實際的個性化作業。

四年級根據學生的接受能力不同，有的學生對書上的題感覺很簡單，一會兒就做完了，這些學生有能力和時間去做一些拔高的題，所以在布置作業時給學生布置一些基礎作業，這些作業是最基本的作業，每個學生都必須完成。提高作業呢，如果學生做完了覺得有能力做一些難題，量力而行，不要求全做。思維發散作業也是，有能力，愿意動腦做的孩子做，不會的孩子不勉強，可以不做。體現了分層次的“基礎作業＋彈性作業”的特色作業。

多樣化的作業體現“以人為本”,有效落實三維目標的需要；幫助學生理解、鞏固所學的知識、技能，檢查學生對相關知識、技能的掌握程度，發現和改進存在的問題；幫助學生養成良好的學習習慣，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養獨立性、責任心、創新精神和創造能力。

經過一個學期，學生學習語文和數學的學習方法有了一定得進步，尤其對完成作業的興趣方面有了很大提高，作業這個學生比較頭疼的事情，對于學生而言也更加的愉快，沒有了排斥的情緒。變單一的知識鞏固為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的負擔為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

篇2:小學教改隨筆特色作業不必手抄報一枝獨秀

隨著新課改的深入，教學越來越注重可操作性和實用性、創新性，重在培養學以致用和創新實踐能力。

于是，各種特色作業也層出不窮。老師也越來越重視作業的分享和展示性，重在對比反思中讓學生體悟不同角度思維的形成以及學習成就感的提升，無形之中，手抄報成為普及率較高的一種特色作業可能。

特別是作為假期特色作業，似乎不同學科老師不約而同地想到手抄報的運用，有些心細的老師會有明確的主題內容和作品格式要求；有些純粹是一種材料收集整理活動，甚至主題和細節要求都沒有確定，演變成學生抄抄涂涂活動，除了內容材料涉及到學科性，其他的似乎完全是摘記和美工活動，失卻了特色作業應有的學科性。同時鑒于作業后并不一定都進行展示和品評，以及部分學生作業的雷同，手抄報也就失卻了報紙的原創和宣傳交流作用。

所以，我認為特色作業不必手抄報一枝獨秀，不同的學科完全可以發揮不同學科特性，比如地理學科可以讓學生進行環境調查活動，可以進行空氣質量的記錄分析活動；數學可以進行情境下的數學建?；顒?，可以進行某項棋牌游戲的規則與勝負推定等，語文可以進行朗誦或演講錄像、錄音網絡分享等……

這樣，真正地讓特色作業具有鮮明的學科性和綜合性，既是學以致用，又是一種自然而然地拓展和提升，讓學生不僅能感受到作業的情趣性，又能真正享受學科的不同，潛移默化成一種素養的形成。