《農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)轉(zhuǎn)化》總結(jié)

加來(lái)中心學(xué)校蘭奇小學(xué)符亮

農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)學(xué)生也特別多，他們整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿做作業(yè)，經(jīng)常搞掉書籍、作業(yè)本和學(xué)習(xí)用具，許多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)是我的工作面臨新的課題，新的挑戰(zhàn)。再大的困難也要面對(duì)。通過(guò)對(duì)班上學(xué)生的全面了解和分析，我認(rèn)為造成他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生有這樣一些原因：父母的期望值過(guò)高。期望過(guò)高，會(huì)使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。父母陪讀，使孩子缺乏學(xué)習(xí)自覺性。這會(huì)使孩子難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程，難以獨(dú)立地解決遇到的新問(wèn)題，體驗(yàn)不到獨(dú)立解決問(wèn)題后的成功的快樂(lè)。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的目的定向有偏差，將學(xué)習(xí)知識(shí)的目的定在將來(lái)而不是今天。比如家長(zhǎng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就找不到工作?！边@樣，孩子就體驗(yàn)不到獲取知識(shí)本身的快樂(lè)，而只注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)本身不感興趣，自然將學(xué)習(xí)看作是苦差。孩子不會(huì)學(xué)習(xí)。這類孩子往往學(xué)習(xí)時(shí)不集中注意力，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；不能選擇重要內(nèi)容而拋開不重要的內(nèi)容；無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾巫尯⒆涌鞓?lè)學(xué)習(xí)呢？

要讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。孩子很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他是按照別人的評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)自己的。一個(gè)總是失敗的孩子體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，也就不去努力了。對(duì)于一個(gè)從未完成過(guò)作業(yè)的孩子，家長(zhǎng)最好讓他先做幾道容易的習(xí)題，讓他能輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。如果孩子的學(xué)習(xí)不好，不要將失敗的原因歸為孩子不聰明，家長(zhǎng)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等方面去尋找原因。鼓勵(lì)孩子自我激勵(lì)。如果孩子能夠經(jīng)常自我激勵(lì)、自我鞭策，他便有可能避免學(xué)業(yè)失敗。首先要幫助孩子樹立自我激勵(lì)的目標(biāo)。其次要讓孩子學(xué)會(huì)自我暗示，經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)激勵(lì)的話，如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動(dòng)中擺脫消極情緒。指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法。在輔導(dǎo)孩子時(shí)，不要代替孩子學(xué)習(xí)，養(yǎng)成孩子的依賴心理和遇事退縮的習(xí)慣。要教給孩子獲得知識(shí)的方法，如教孩子如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。

如何平價(jià)和表?yè)P(yáng)學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往住是用分?jǐn)?shù)去權(quán)衡一切，重結(jié)果，輕過(guò)程。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)往往是發(fā)獎(jiǎng)金，大會(huì)表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)方式使受表?yè)P(yáng)者無(wú)比驕傲，能激勵(lì)他再接再厲，但涉及的人數(shù)少，次數(shù)少，對(duì)學(xué)生的影響不持久。同時(shí)，也對(duì)那些所謂的“差生”造成了一定程度的打擊。還有一部分教師仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)思想觀念仍舊比較落后。部分教師認(rèn)為只有讓學(xué)生得高分，才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可?？墒?，教師沒(méi)有去思考怎樣改變自己的教學(xué)方式，而是把解問(wèn)題得辦法放在了作業(yè)上。

每個(gè)父母都希望自己的孩子成為第一名，每個(gè)學(xué)生都希望自己怕學(xué)生成為優(yōu)等生。不管學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上是否有進(jìn)步，也不分析原因，反正考得不好就難免受到懲罰。對(duì)于那些“差生”總是體驗(yàn)著再努力也還是一個(gè)失敗者的失落感，偏低的成功可能性降低了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。常言道：“親其師，信其道”。然而，在教學(xué)中，教師對(duì)于部分學(xué)生是恨鐵不成鋼，時(shí)常會(huì)有諷刺、挖苦、體罰、變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生恐懼與厭煩的心理，對(duì)其所擔(dān)任的課程也難免會(huì)有抵觸情緒。

老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。

總之，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

**年1月12日

篇2:數(shù)學(xué)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

差生時(shí)刻圍繞著農(nóng)村初級(jí)校的教學(xué)，從本人幾年來(lái)的體會(huì)感到，差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的差生問(wèn)題淺談自己的看法，

初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：

一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。

2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。

課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感教育：

差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4、對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。

對(duì)差生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析思考

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。

一、學(xué)困生形成的原因

在我們的教學(xué)中往往會(huì)存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來(lái)越大，尤其是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，那么這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是怎樣形成的呢？我分析如下：

1、學(xué)生自身原因

俗話說(shuō)：“十個(gè)手指頭伸出來(lái)都不一樣齊”更何況人呢，每個(gè)人從一生下來(lái)就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出思維障礙，不靈活，理解語(yǔ)句、題意的能力差。

數(shù)學(xué)學(xué)困生存在普遍的問(wèn)題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)，思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?。首先理解能力方面，從低年?jí)開始，課堂中有部分學(xué)生聽不懂老師所說(shuō)的話，出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?。其次在思考、思維、學(xué)習(xí)方法方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，過(guò)程非常重要，然而部分學(xué)生對(duì)過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)這些學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低下，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，就形不成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。還有一些高年級(jí)學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因.

社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們?cè)跓o(wú)形的吞噬著學(xué)生純凈的心靈，繼而造成學(xué)生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時(shí)父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生心靈可能遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。還有部分父母態(tài)度太粗暴教育方法欠缺,使學(xué)生難以忍受高壓,導(dǎo)致厭學(xué);或沒(méi)人在家管教,長(zhǎng)期放任自流對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

3、教師的原因

教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。同時(shí)面對(duì)老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，因此造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。還有個(gè)別教師思想上的疏忽大意,教學(xué)方法的不得當(dāng),責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏,與學(xué)生之間缺乏交流，因此有部分學(xué)生把對(duì)老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心

1、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離

在教學(xué)中教師面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往感到很反感，因此會(huì)經(jīng)常批評(píng)，批評(píng)的時(shí)間久了會(huì)給學(xué)困生造成較強(qiáng)的自卑感，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加倍關(guān)愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。例如我在課堂教學(xué)中會(huì)專門有意的多提問(wèn)學(xué)困生，但是他們對(duì)我提問(wèn)的問(wèn)題往往是不知所措，或亂說(shuō)一氣，這時(shí)我不是狠狠的批評(píng)他們：“你為什么不好好聽課？為什么不會(huì)回答？”，而是扭轉(zhuǎn)話題先表?yè)P(yáng)他們敢于發(fā)言，然后說(shuō)：“老師相信你剛才是故意說(shuō)錯(cuò)，專門給其他同學(xué)留下發(fā)言的機(jī)會(huì)，考考其他同學(xué)的。”。等等，這樣讓學(xué)困生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

2、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹立自信

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。

在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“平均分食物”的操作應(yīng)用題遠(yuǎn)比“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份”的死板應(yīng)用題更受學(xué)困生歡迎。因此，我在教平均分的時(shí)，（能直接口答的就口答），而學(xué)困生則發(fā)了很多水果的學(xué)具，讓他們?nèi)?dòng)手平均分，然后根據(jù)分的結(jié)果將算式寫出來(lái)，這樣對(duì)于這些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的學(xué)生，積極性非常的高，一會(huì)像老師請(qǐng)教，一會(huì)讓其他學(xué)生幫助檢驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)結(jié)果的檢驗(yàn)，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對(duì)，使他們今后的學(xué)習(xí)更有信心了。

3、逐步糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在指導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會(huì)聽課，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，書寫潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注他們，是他們逐步的克服不良習(xí)慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽課方面，上課時(shí)我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直保持集中的注意力認(rèn)真聽課，同時(shí)學(xué)習(xí)也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時(shí)檢查，及時(shí)糾正他的不良習(xí)慣，使他沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)有成效。

（二）、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同督促學(xué)生進(jìn)步

1、深入了解學(xué)生家庭情況，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系

很多學(xué)困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同制定輔導(dǎo)計(jì)劃

教師與家長(zhǎng)的溝通交流不僅只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃并實(shí)施，當(dāng)然計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計(jì)劃要合理，目的要明確，共同促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

3、對(duì)輔導(dǎo)情況定期檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)困生輔導(dǎo)成效如何還需檢驗(yàn)才能得出結(jié)論,教師和家長(zhǎng)可共同商定檢驗(yàn)方法，而評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)困生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子。

（三）、教學(xué)中加大關(guān)注力度，適當(dāng)改變教學(xué)策略

1、課前安排認(rèn)真預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有較好的效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒(méi)有條件，沒(méi)有時(shí)間做的，課前可以先做。但課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。

對(duì)于“學(xué)困生”怎么預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我采用這樣的方法：一開始先給出預(yù)習(xí)計(jì)劃，（計(jì)劃中做了必要提示、指導(dǎo)），讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀、想想，時(shí)間久了這樣的預(yù)習(xí)感覺只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解能力自由預(yù)習(xí)。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)困生對(duì)新授的知識(shí)有了初步的了解，新授時(shí)可以直奔主題，效率大大提高了。

2、課中加強(qiáng)關(guān)注

課堂中學(xué)困生最關(guān)鍵的問(wèn)題是不舉手（不提問(wèn)也不回答問(wèn)題），好像課堂內(nèi)容與他無(wú)關(guān)，愛因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。"教學(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不懂就問(wèn)，有問(wèn)題的人會(huì)思考，最聰明，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑，這樣就消除了學(xué)困生的膽怯，心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。班級(jí)中有這樣幾位學(xué)困生，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績(jī)的時(shí)候還會(huì)被別的同學(xué)嘲笑，在我的教育與鼓勵(lì)下，同學(xué)們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問(wèn)，如：怎樣分析應(yīng)用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都會(huì)主動(dòng)的提問(wèn)并求得解決，而且對(duì)于別人提出的問(wèn)題，他們也會(huì)積極主動(dòng)的思考、回答。通過(guò)這樣的努力，他們的成績(jī)都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問(wèn)，多思考”是課堂成了學(xué)困生掌握知識(shí)的重要法寶。

3、課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺

對(duì)于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應(yīng)該及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，"授人以魚不如授人以漁。課后我專門讓他們準(zhǔn)備一個(gè)整理本，將當(dāng)天課堂知識(shí)在本上歸納整理出來(lái)，并將課堂上做錯(cuò)的盒不會(huì)的再在本上重做一遍，同時(shí)教導(dǎo)其學(xué)會(huì)整理知識(shí)，當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。我還在班級(jí)中開展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，在各方面幫助他們，已達(dá)到共同進(jìn)步。

學(xué)困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，古人云:“不積跬步無(wú)以至千里,不積小河無(wú)以成大江”。只要我們關(guān)注這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地去學(xué)習(xí)學(xué)。那么我們的付出總會(huì)得到回報(bào)的。