學年生物必修三《穩態與環境》實驗教學計劃
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**-**學年生物必修三《穩態與環境》實驗教學計劃
實驗教學是整個教學活動的重要環節，是提高學生學科素質，培養學生動手操作能力和協作精神，落實素質教育必不可少的。因此，作好實驗教學工作就顯得至關重要。現將本學期的生物實驗教學工作制定計劃如下：
一、指導思想
通過實驗教學培養學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及組員的協作精神。讓學生通過現象觀察事物的本質，從而認識和揭示自然科學規律，培養學生嚴謹的治學態度和追求真理的意識，切實讓素質教育落實到實處。
二、教學要求
1．演示實驗必須按課程標準要求開足，教師在課堂上用演示的方法面向全體學生進行實驗。通過觀察實驗現象，使學生能夠獲得感性的認識和驗證，以加深對理論知識的理解。若有條件可改成分組實驗。
2．學生分組實驗和探究活動，也要按教學課程標準的要求把學生實驗全部開齊。對于學生實驗，若能當堂看清實驗結果的須在實驗室里教師指導下進行，教師監督學生對每個實驗達到操作規范、熟練的程度，教師要有實驗記錄；若當堂完不成的探究實驗可成立生物探究小組，讓他們提前作好，上課時讓他們在課堂上交流經驗，這有利于為他們提供直接參與獲得知識的過程，體驗成功，培養他們濃厚的生物學興趣和語言表達能力。
三、實驗課的教學方法和組織形式
1．實驗課教學應根據教學目的、教學內容、學生實際和設備條件等因素，采取探究式教學方法。要求教師在指導實驗設計、介紹實驗的方法步驟、注意問題上力求體現主動探究式的教學方法，讓學生多動腦、多思考，鍛煉自己能找到一些新方法、新步驟；在講授理論知識時，最好讓學生通過實驗的方法去歸納出這些知識，這樣做重在培養學生的科學素質，培養學生科學研究的思路與方法；加強能力的培養和知識的遷移，有利于充分發揮其科學思維和想象力。
2．實驗課的組織形式
實驗課組織要嚴謹，可采取兩種方式：一種是并進式，即邊操作實驗邊填寫實驗報告；另一種是作業式，對于一些當堂看不清效果的實驗和實踐活動讓學生分成探究小組在本次的實驗課前完成和調查好，課堂上交流。
四、實驗效果檢查和成績評定
1．學期教學結束后，對學生的實驗效果進行檢查，了解學生的實驗技能。
2．檢查內容：學生對實驗的原理、裝置、藥品、注意事項等方面的熟練程度。
3．實驗結束后要填寫好實驗報告冊，教師當場檢查學生的實驗結果。
五、本學期實驗進度安排表。
周次
內容
節數
備注
1
生物體維持PH穩定的機制
1
分組
2
建立血糖調節的模型
1
演示
3
探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度
1
分組
6
用樣方法調查草地中雙子葉植物的種群密度
1
分組
7
培養液中酵母菌種群數量的變化
1
分組
12
土壤中動物類群豐富度的研究
1
演示
13
土壤微生物的分解作用
1
演示
17
設計并制作生態缸觀察其穩定性
1
演示
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篇2:初中生物實驗教學中存在問題
初中生物實驗教學中存在的問題
對生物實驗教學的認識不夠充分近些年來，初中生物教材中增加了許多的實驗內容。雖然如此，但是因為應試教育的影響，學生為了考試而學習，教師為了應對考試而教學，因而并未真正認識到初中生物實驗的功能與作用，教師與學生僅僅是為了應對考試而進行實驗。在生物實驗課堂教學過程中，教師為了避免損害器材，極少讓學生動手進行實驗操作，而是通過講解或者是演示的方式，來使學生了解一個生物實驗的現象。這種情況嚴重制約了學生動手操作能力的提升。另外，一些生物教師一直強調實驗器材的貴重性，使得學生也不敢動手實驗。實驗安排缺乏合理性所謂的實驗，就是在不斷的探究過程中，發掘未知的事物，進而得到更多的知識。然而，在實際的初中生物實驗教學當中，往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學的主要內容，而忽略了探索對學生知識獲取的關鍵性，在生物實驗課堂當中，探究性實驗極少出現。正是因為這種缺乏合理性的實驗教學安排，使得生物實驗的教學意義被曲解。演示性實驗，就是通過教師的演示，來使學生掌握有關的信息，而并非是學生親自動手實驗。這種形式的實驗教學模式，對初中生思維的發散極為不利。重視實驗結果，忽視實驗過程在我國傳統的生物實驗教學過程當中，因為大部分是驗證性實驗，所以，學生在進行實驗操作的過程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結果與教材中實驗的結果相一致即可；生物教師也只是對學生實驗的結果進行檢查，而忽略了生物實驗的過程。這種實驗教學方式，對調動學生學習生物知識的興趣極為不利。
篇3:生物實驗教學中多媒體技術作用及應用原則
生物實驗教學中多媒體技術的作用及應用原則
摘要：實驗教學與一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能得到結果。利用多媒體教學使實驗具有直觀性具體性，容易激發學生興趣。同時使學生的認識由感性上升到理性，由理解到應用的發展過程。它是認識材料和學習情景的有效途徑，對學生獲取新知識，加深理解和鞏固知識是必不可少的，因此充分利用多媒體進行實驗教學能引導學生積極主動地參與實踐活動，學會觀察與實驗。激發學生濃厚的學習興趣。讓學生真正成為學習的主體，從而提高學生的素質和能力，達到生物實驗教學的教育目標。多媒體教學雖然表現出強大的優越性，但是將其應用在生物實驗教學中，還是要把握一定的原則。
關鍵詞：多媒體技術；生物實驗教學
一、多媒體在高中生物實驗教學中的作用
（一）有利于實現高中生物實驗教學內容呈現方式的變革
在傳統教學中，教科書等媒體表達知識的方式是一種線性順序結構，由于人的思維方式與學習中知識存儲方式存在著差異，需要額外時間進行轉換，教科書中知識點間的聯系不明顯，內容也有限。利用多媒體的超鏈接特性可實現教學內容呈現方式的變革，并對教學信息進行最有效的組織與管理〔1〕。同時，在農村高中能把教學內容中無條件做的實驗、難以觀察的現象、微觀結構等用生動直觀的形象模擬出來，創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合在一起，增強了學生對抽象事物的理解和認識。從而解決了由于實驗條件不足引起的學生實驗經驗和動手、思考能力的欠缺〔2〕。
（二）有利于促進高中生物實驗教學目標的實現
高中生物實驗教學中利用多媒體技術，促進學生主動學習、高質量地實現高中生物實驗教學目標；培養學生對所學的生物知識和技能的應用能力；幫助學生了解生物科學探究的過程和方法，培養學生發現問題、主動探究的能力，培養學生分析和創造性解決問題的能力〔3〕，幫助學生達到高中生物新課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。
（三）有利于對學生能力的培養
高中生物實驗教學中利用多媒體技術，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。教學中利用多媒體技術進行實驗學習或練習時，既可按照計算機所呈現的教學內容學習新知識，又可以通過生動形象的演示來理解、掌握較抽象的概念及一些復雜的實驗過程，使學生通過一系列的學習、觀察和思考，較好地實現直觀感覺