幼兒園韻律活動是指教師有計劃、有組織的一種集體教學活動，是通過人體有感情、有節奏的動作，表現音樂內容。韻律活動可以調節幼兒的情緒，發展動作協調性，培養幼兒的想象力和創造力。幼兒表現美、感受美的方式，用四肢協調和不協調的動作，教師應有效地利用這些可貴的動作組織活動。

　　一、認真選擇韻律活動的材料

　　第一、音樂的選擇。一般人認為：幼兒的韻律活動形式的內容，越貼緊幼兒的生活，就容易引起幼兒的學習興趣，這種認識并不科學。隨著幼兒的成長，一些兒童過分熟悉的音樂風格，開始逐漸失去吸引力。相反，我們認為離我們較遠的異國風格的音樂和成人音樂，卻在這時帶有陌生的新異性和挑戰性，成為大齡兒童所追求的對象。根據這一規律，小班階段可以適當加大兒童音樂和一般性中國風格音樂的比例;在中班階段，可以逐漸加入具有明顯民族個性不同風格的中國音樂，如：《新疆舞》;大班階段具有明顯地域、民族個性的異國風格音樂，以及健康向上的少量成人音樂，可以成為韻律活動的選材對象，如：《歌聲與微笑》、《男兒當自強》等。

　　第二、動作的選擇。動作是韻律活動的血肉。動作分三類：一般生活動作、律動模仿動作和舞蹈動作。因此，小班選材時以一般生活動作為主。初期，讓幼兒知道用身體的各個部位都能跳舞，如：小頭點一點、屁股扭一扭。小腿彎一彎。小班后期，應在四肢動作上稍微提出具體要求。如：小手的五個指頭動，使勁或輕輕抓一抓;小胳膊像柳枝條那樣輕柔地動或像鐘表那樣直直地動。中班一方面注意提高一般生活動作本身的難度和與音樂配合的難度，另一方面應不斷提高律動模仿動作的比例。初期，要相應的加強手腳配合能力的訓練，如：大象走一步，搖一下長鼻子;小白免跳一下，耳朵動一下等。中班末期，可以從正規舞蹈姿態上對幼兒有所要求。如：前平舉、側平舉、踏點步、跑跳步等。大班律動模仿動作和舞蹈動作已成為幼兒園韻律活動的主要內容，而一般生活性動作應逐步退到次要的地位。初期，在鼓勵幼兒大膽表現時，應適當把動作分類規范化。如“好奇的看”：左腳在前，右腳腳尖虛點，頭側后方，兩手壓腕在身體兩側，睜大眼睛和張大嘴巴;“調皮地看”：兩腳并攏彎曲，屁股向右扭出，兩手臂彎曲向右，頭向右倒，做出調皮可愛的表情。大班末期，應給幼兒一種綜合素質能力的培養。如：一段音樂，引導幼兒用幾種不同的動作表現，兩個不同的動作連在一起做或幾組動作反復交替地做。

　　二、積極調節韻律活動中幼兒的情緒

　　韻律活動是一種情緒相對不穩定的學習活動，集體教學又是比較容易產生情緒波動的情境，如：渙散、茫然、煩躁等，因此活動中應盡量讓幼兒的情緒始終保持適當的興奮狀態。如：作品《包餃子》在設計階段，搟面動作幼兒顯得很壓抑，而引導幼兒把身體當成面團，在鼻子上搟，在肚皮上搟，就有興趣了;還可以設計煮餃子時大火、小火、中火等，餃子在鍋里沸騰翻滾的程度也不同，所有人都不再感到煩躁了。站圓圈時，會出現一哄而上的情況，教師可以用神秘的表情和語氣引導幼兒：“現在我們手拉手向這個圓圈走一點點，再走一點點，還要再走一點點”，這時有緊張而不壓抑，有神秘但不茫然，大家都很舒暢。

　　三、正確處理好韻律活動的空間

　　如何處理空間是韻律活動教學中一個十分重要的問題。韻律活動的空間包括站位和移動兩個方面。

　　第一、從教師方面看空間處理，教師站位的功能是示范。單圓圈狀態下，教師就應與幼兒同樣站在圓圈上;雙圓圈狀態下，教師一般站在內圓內，如果學習的動作比較復雜，隊形又并非是圓圈狀態，也可以從站圓圈開始。在方陣或隊列狀態下，教師可與幼兒相向面立做鏡面示范，也可同向而立做正常示范，這樣有利于幼兒能夠無障礙的看清教師動作的全部。教師還可以與幼兒面對相同方向，但站在排頭或排尾，提示左右。教師移動的主要功能是調節，在散點狀態下教師可撤出活動區域，觀察了解幼兒;或插入活動區域，為兒童提供輔助、鼓勵和引導。

　　第二、從幼兒方面看空間，在圓圈狀態下，站位有兩種：一是面向圓心，二是面向圓上。面向圓心狀態下，適宜做上下前后方向的上肢動作或前進后退舞步;在面向圓上狀態下，適宜做向圓里、圓外方向的上肢運動。

　　幼兒移動，教師應注意：坐著做上肢動作最穩定，坐著做下肢動作次之，坐著比站著穩定，站著比移動穩定，在規定狀態下移動比自由空間下移動穩定，在個人獨立狀態下比在合作交往狀態下穩定。在自由狀態空間下，應學會避讓，讓幼兒學會做動作時不會使別人影響自己，也不會使自己影響他人;在規定空間狀態下，也應學會避讓，這一點非常重要。

　　四、合理使用韻律活動中的語言

　　教師的語言有三種：口頭語言和肢體語言。韻律活動本身就是用體態語言組織起來的藝術品，因此，教師在講解動作要求是應該同時配合體態語言的“注解”，起到示范或榜樣的作用。如律動《織布》教學中，幼兒缺乏具體經驗理解困難，更應該注意用體態語言來“說明”運動過程。教師在教授初期，要像健美教練一樣，不停地進行正確示范。韻律教學同樣離不開有聲語言的應用，在用語言講解時，要注意：第一精煉講解的語言，第二分散講解的內容，邊講解邊示范，第三多使用幽默語言、輔助語言和輕松愉快的談話式表揚或批評。教師的講解要讓幼兒易懂、要富有啟發性，以幫助幼兒找到感覺。如學習維族舞時，先向幼兒介紹維族主要居住在新疆，盛產甜美的葡萄，維族小姑娘梳著很多的小辮子，很漂亮，她們總是把頭抬得高高的，腰像小竹竿一樣直，手腕靈活轉動去采摘葡萄。

　　總之，韻律活動應具有多樣性，隨著幼兒的成長，從表情到姿態，從內心表現到動作連接，每個幼兒都有不同程度的發展，教師應鼓勵幼兒大膽、創造的表演，使他們感受到韻律的美。

篇2:幼兒韻律活動獅王進行曲gt;給我啟示

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幼兒韻律活動<獅王進行曲>給我的啟示

韻律活動是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。我給孩子們執教的活動《獅王進行曲》該課的設計主要通過(聽聽-----說說----玩玩----演演幾個環節)緊緊圍繞興趣是學習的基本動力，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現音樂。針對幼兒愛聽故事的特點，我嘗試利用故事和音樂匹配，讓幼兒對音樂的內容和結構有初步的印象。并根據音樂設計了一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢，讓幼兒在動動玩玩中感受、理解音樂，享受音樂活動的快樂，調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性。

本此活動的目標我定位在：1是感受音樂性質的基礎上,學習用富有個性的動作表現作品的故事情節、角色和音樂變化。2是能隨音樂合拍地表演，體驗神氣、高興、害怕三種情緒，享受情節表演帶來的樂趣.

由于整個活動在構思、設計、教學程序、組織形式上都打破了原有韻律活動的模式，幼兒一貫的模仿學習變為創造性學習，提供給幼兒主動活動的空間，讓幼兒在匹配的音樂刺激下，產生激情，又在激情的驅動下調動自身已有的生活經驗，創新出與同伴不一樣的身體動作，讓幼兒在主動探索中學習和發展，從而使孩子在活動中更感興趣、更富有成就感。

活動后，我進行了反思，覺得在活動中有幾個問題值得我們去思考：

如（1）教師只有一個如何更好更細致地關注到幼兒的表現，讓幼兒富有個性的藝術表現為教師利用，為同伴所學習？

（2）整個活動中，幼兒的表演栩栩如生，很好地表現了音樂形象，但教師在整堂課中一直處于高亢狀態，幼兒一直處于興奮狀態，好不好？

（3）利用故事和音樂匹配，該方法是否也適合小班、中班的幼兒？

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篇3:小結:韻律活動對孩子重要性

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小結：韻律活動對孩子的重要性

音樂對幼兒來說是必不可少的，動聽的旋律、活潑的節奏，對幼兒具有強烈的感染力和吸引力，活潑愉快的音樂，會使幼兒產生歡樂的情緒，雄壯有力的音樂，能激發幼兒奮發向上的精神，抒情優美的音樂，能培養幼兒安詳恬靜的性格，詼諧幽默的音樂會使幼兒的性格更加開朗，正如人民音樂家冼星海所說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！庇纱丝磥恚魳穼τ變旱娜姘l展起著重要的作用。那么，怎樣將音樂貫穿于幼兒一日活動中，讓幼兒度過愉快而有意義的一天呢？

常言道：“一年之計在于春，一天之計在于晨。”這句話道出了凡事都應開好頭，有一個良好的開端。早上教師放歌曲,《禮貌歌》，幼兒隨著音樂唱著跳著跟老師小朋友打招呼,做到了相逢點頭笑,握手問聲好,小朋友歡歡喜喜在一起做游戲,唱歌又跳舞，幼兒在這種歡樂祥和的氣氛中融洽了關系，受到了有禮貌的教育。也充分體現了音樂在幼兒入園時的作用。

晨間活動是幼兒喜歡的活動，早上幼兒剛見面，情緒非常高漲正摩拳擦掌想干點什么，這時教師播放活潑有力的音樂，幼兒頓時活躍起來，隨著音樂的變化排隊、走隊形。最后按音樂節拍做操。在音樂的感染下，幼兒的節奏感強，動作準確，在晨操中又展現了音樂的魅力。

組織好幼兒的課間活動是上好課的前提，下課后，有的幼兒你追我趕，打打鬧鬧不是這個哭了就是那個叫了，這時，喇叭里響起了動聽的音樂――《團結友愛》,教師領幼兒邊唱邊做動作在唱唱跳跳中理解了歌詞的內容，明白了應團結同伴，互相幫助，別人遇到困難要幫助。受到了良好的品德教育。

將音樂貫穿于教學中，是條有效的教學途徑，在自由活動中，更是離不開音樂的配合，游戲是幼兒最喜愛的活動，如果讓幼兒自由游戲，只能培養幼兒自由活動的能力，但總免不了有點亂，如果教師利用音樂組織幼兒一起游戲效果會更好。例如：在游戲《找朋友》時，教師放音樂，同幼兒一起游戲，幼兒聽到音樂，興奮極了，在音樂的配合下，愉快的游戲。

離園是一天的結束，怎樣來收尾呢？怎樣就能使這一天的活動讓幼兒回味無窮，有一個更好的明天呢，教師放一段輕松的音樂，跟幼兒談話，總結一天的活動，鼓勵表現優秀的幼兒，激勵幼兒繼續努力，然后教師同幼兒一起唱《離園歌》。互道再見，讓幼兒帶著一天的愉快心情回家。

幼兒是祖國的花朵，幼兒的成長離不開音樂，將音樂貫穿于幼兒一日活動中,是他們全面發展的重要一環,在以后的工作中,只要有音樂的參與,就會收到事半功倍的效果.

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