《我的伯父魯迅先生》語文教學(xué)札記

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我采取反饋互動的備課思路，采取分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動的密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量，高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促*同提高。

我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分：

第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。

第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。

本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造一個(gè)互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

⒈組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將班級學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時(shí)，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。

第二課時(shí)的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴”并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑--互相質(zhì)疑--合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。然后讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記。再將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教，經(jīng)小組討論篩選有價(jià)值的問題。最后，小組內(nèi)合作解疑，各抒已見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識。

⒉小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車夫”時(shí)，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣。”

學(xué)生提的這個(gè)問題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵學(xué)生以競爭的方式展開討論，激活學(xué)生思維，使后進(jìn)生也有機(jī)會參與，得到收獲。通過激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

生甲（第一組）：在當(dāng)時(shí)的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對此非常憤慨。

生乙（第四組）：魯迅先生從這個(gè)車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。......

多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。

⒊教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會自主探索，自主發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“談碰壁”的故事時(shí)，由于魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個(gè)含義深刻的句子。老師講解會是“一言堂”，繼續(xù)討論也只是“費(fèi)時(shí)低效”。于是我先讓學(xué)生“讀--思--議”，使學(xué)生了解這句話的字面意思。然后發(fā)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會背景的小資料，了解了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境之后，“再讀--再思--再議”，深刻地理解了句子的意思，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。在不著痕跡地落實(shí)了語文教學(xué)中的一個(gè)主重要內(nèi)容--語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，在孩子們心目中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象。

贊可夫說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能的豐富多彩的思想，情感和詞語。嘗試在合作學(xué)習(xí)的氛圍下教學(xué)《我的伯父魯迅先生》之后，重溫比語，個(gè)中滋味，更覺綿長。

篇2:五年級語文《竊讀記》教學(xué)札記

五年級語文《竊讀記》教學(xué)札記

抓中心品滋味

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，文章通過自語式的獨(dú)白，將自己竊讀時(shí)的快樂于懼怕描寫的淋漓盡致。

教學(xué)中，我采取了抓中心，品滋味的教學(xué)方法。

文章的中心句------我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味。這句話集中概括了竊讀時(shí)的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。

1、讓學(xué)生自由讀課文，在文章中找一找中心句。有的學(xué)生找的是最后一句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課題中再次體會，“竊讀記”作者的感受是什么？這是本課的重點(diǎn)。

2、自己畫一畫文章中的哪些地方能體現(xiàn)出我很快樂，哪些地方能體現(xiàn)出我很懼怕？

3、分小組讀一讀，說一說，作者即文章中的“我”為什么快樂，又為什么會懼怕？

4、教師進(jìn)行示范讀，并引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀。先讓學(xué)生畫一畫描寫“我”動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀時(shí)的懼怕與快樂-------讓學(xué)生在讀中體會作者內(nèi)心因竊讀而波瀾起伏。

5、讓學(xué)生感受到竊讀的苦樂交織，憂喜并存，三是樂大于苦，喜大于懼，知識的豐收彌補(bǔ)了身體的勞累。組織學(xué)生分成小組坐一期“我愛讀書”的手抄報(bào)，讓學(xué)生再次體會讀書的快樂。

教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，與抓中心、品滋味的教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生緊緊抓住了文章的中心，并隨作者亦喜亦憂，從中體會到了讀書的樂趣，力爭在學(xué)生的心中引起共鳴，讓他們也做一位愛讀書的孩子。

篇3:《在家里》語文教學(xué)札記

《在家里》語文教學(xué)札記

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？他自然不能違背規(guī)律性的法則。在這一課的教學(xué)中，無非擁有了這樣兩三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就有了收獲了很多精彩。

一、創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，

我就出示了一個(gè)有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。在鞏固生字，訓(xùn)練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，再現(xiàn)生活情境的有效手段。

二、導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。

識字伴隨著思維活動，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生初步認(rèn)識了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”......同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會更好。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生上臺當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

三、強(qiáng)化口語訓(xùn)練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說一句完整的話，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識了生字就要會用，運(yùn)用生字進(jìn)行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。