兩篇導學案教學心得體會

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在還沒得到這套教學方案前。總都是老師在黑板上寫畫，而無所事事的我們則在下面各做個的，誰都沒聽，但有了這套教學案后就不同了。導學案里有豐富的內容，如：

1，學習什么？

2，怎樣學習？

3，體驗學會。

4，學習檢測。

而學習什么？里教我們學習目標，學習重點和學習難點，體驗學習和學習檢測則讓我們親自動手實踐，并且導學案里的題目讓我們學會思考，不依賴老師，考驗我們的思維能力。導學案的題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這一判定方法。

學習重點告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行四邊形的判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。老師讓我們分組學習、討論，不懂得就請教老師或同學。這樣我們就不會因為上數學無聊而睡覺了。

總之，有了這導學案，我們學會了自主學習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以前光聽不想，總依賴老師解說。不會因為依賴而使大腦短路了。

學習導學案教學心得體會

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我認為學習導學案教學可以得到以下幾點體會：

(一)我們可以及時地預習?？梢詫σ獙W習的內容自己加以了解。

(二)可以得到自己新的復習方法。這是一個讓自己獨立思考的方法，和老師所講的內容相結合的另一份收獲。

(三)這也是轉化的思想，數學建模的思想，[純教育系統范文大全-會用分析尋求證明題思路，進一步培養我們的分析能力和講解能力。

(四)我們可以確立學習目標。例如：如何學習同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這個判定方法，我們能夠運用等腰梯形的性質和判定方法進行有關的論證和計算。

(五)讓自己獨立去完成一個題目，看自己能不能掌握，在做題目的過程中，自己獨立完成，然后再翻書核對，看是否掌握了。不懂的可以在導學案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學們討論。

(六)面與面相結合，在全面掌握的基礎上，對難點重點多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。

學習新的教學方法，也是一種新的體驗。

篇2:春學期中學教師導學案編寫培訓心得

文章來源

制度大全課件

**春學期中學教師導學案編寫培訓心得

**年2月15日-19日，我有幸參加了由區教育中心組織的導學案編寫培訓會。熟悉教材、探討課改、分享交流、共同提高，成為了這次培訓會的主題。五天的時間里，有專家的講解引領，有同行的參與討論，也有自己的實踐感悟。時間雖短，但收獲頗豐，現將五天的經歷、感受梳理總結如下：

一、強大的團隊的是保障

本次為我們指導培訓的是太谷恒達中學政教處副主任韓建軍老師，他多次參與晉中、太谷的政治研討會，是當地的學術帶頭人、講師，并且對河南政治的中考也有深入的研究，這對于我們的培訓有著很大的幫助。而這次共同合作的是來自伊濱區五個鄉鎮的部分初三政治教師：曲雪景李彩曉馬景芳張煥平楊獻坡陳強魏紅娟。

二、第一天：聽取講座嘗試編寫

上午8：30講座準時開始。韓老師做了簡單的自我介紹、匯報了恒達中學取得的成績，之后重點講解了導學案的編寫方法、步驟及注意事項。通過他的講解，我們明確了本次導學案編寫的基本格式：復習目標、題組訓練一（問題習題化）、知識梳理、題組訓練二（知識網絡化）、題組訓練三（能力提升）。

下午我們8人合作嘗試編寫“中華文化與民族精神”這一版塊。兩人一組，分配任務，開展工作。我和張煥平老師一組，負責“題組訓練二”，這部分試題比“題組訓練一”難度有所增加，是對知識的拓展，我們兩個很快熟悉知識體系后，查找資料，篩選試題……經過將近兩個小時的工作，我們8人完成了這一版塊的嘗試編寫工作。之后在韓老師的帶領下，我們共同對這一版塊的內容進行了審閱。

三、第二天：合理分工正式編寫

上午一開始，曲老師將初三知識點整理后，分成了8人版塊，每小組兩個版塊。我和張老師負責“國情”和“戰略”兩個版塊。在中午吃飯前，我們倆人完成了當代基本國情的編寫。下午我們編寫“戰略”這一版塊，忙忙碌碌，抬頭間，已然四點，還好工作還是圓滿完成了。

四、第三天：同心同力逐一審閱

昨天我們4個小組同時開工，一天內將8個版塊編寫完畢。今天的主要任務就是審閱。在韓老師的帶領下，我們8人都盯著自己的電腦屏幕，對編寫的導學案逐一主題、逐一習題進行審閱、修改、匯總，終于成型9大專題。

五、第四天：任務變化熱情不變

今天的主要任務是：編寫初一初二復習導學案，共8個版塊，2人一組各兩個版塊。任務有所變化，但我們工作的熱情卻絲毫未減。上午我和張老師編寫“擁有財產的權利、消費者權益”這一版塊，下午編寫了“從眾、好奇、網絡、選擇”等知識點，之后集體審閱。

六、第五天：臨近尾聲善始善終

今天是培訓的最后一天。一開始我們還有過抱怨：時間緊、任務重、耽誤假期時間等，不過經過幾天工作后，這些顧慮或是不快都已煙消云散。工作之余，聊一聊天，搶搶紅包，似乎工作也是快樂的。下午2點，七八年級復習導學案審閱完畢。

七、編后記：團隊精神態度目的

一個團隊：團隊的力量是無窮的，合理分工、默契配合使得我們政治組的工作按時保質保量完成，正應了政治上的知識點:合作是事業成功的土壤，合作有助力于事業的成功。

一種精神：較真不茍。用認真來形容我們對待工作，一點也不為過。尤其是帶領我們編寫導學案的韓老師，從他嚴謹治學、對待工作的認真勁兒上，我們已無任何理由或是借口來推諉、搪塞。

一種態度：從復習目標的設置到題組的選題，從錯別字到標點符號，從話題討論到激辯觀點，態度就是在這些環節中盡現無疑。常講：態度比能力更重要，我們的工作尤是如此。

一個目的:共事共人，志同道合。犧牲了寶貴的假期對于初三老師來說，只能痛苦的隱忍，但為了探索高效課堂、為了伊濱區政治教學成績的提高而盡心盡力，亦無怨無悔。

五天的時間漫長而又短暫，說其漫長主要是一開始的感受：無從下手、不知所措；整理思路、查找資料、篩選信息、組合排列、最終定稿……一個專題的完成需要多道工序，精心打磨，不可謂“長路漫漫”。但當一切駕輕就熟之后，順理成章、手到擒來的感覺讓工作似乎變得那么容易，從國情到戰略，再到權利……，從認真到較真，再到敬業，短暫只是那么一種感覺。

匆匆之間，五天過完，導學案的編寫只是一項工作的結束，但對于課改的理解及實踐仍將繼續。帶著五天培訓的收獲、疑問，我將繼續行走在高效課堂的探索之路上。

文章來源

制度大全課件

篇3:教學設計方案心得

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學

實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙?！庇⒄Z教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察――發現――討論――歸納――鞏固――運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察――發現――歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現――對比分析――專項梳理――鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力