課堂組織教學(xué)心得體會(huì)

課堂組織教學(xué)，一直以來(lái)是大家共同在探討的問(wèn)題，其實(shí)老師們都知道組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節(jié)課的始終。我就自己的一點(diǎn)體會(huì)來(lái)和大家共同探討一下。

兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，很難達(dá)到自律，主要是他律階段，但他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此，我就應(yīng)充分利用他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)引導(dǎo)法，在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動(dòng)作，聽(tīng)課不認(rèn)真時(shí)，我沒(méi)有大聲去批評(píng)這些學(xué)生，而是迅速選出一名認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，我說(shuō)“看誰(shuí)能超過(guò)他，誰(shuí)能比他坐的更好”等等一些話語(yǔ)。

這樣一來(lái)，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會(huì)更好的充當(dāng)榜樣，而其他的同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)而努力地按照老師的要求去做。我想這就是“榜樣的力量”，這樣很好的解決了低年級(jí)孩子好動(dòng)的問(wèn)題。而且我們不妨把批評(píng)變成表?yè)P(yáng)，把我們嘴里常說(shuō)的“我看誰(shuí)還在說(shuō)話”變成“讓老師看看誰(shuí)最懂事，已經(jīng)不再說(shuō)話了”，把我們常說(shuō)的“誰(shuí)還沒(méi)有坐好啊”變成“讓老師看看誰(shuí)坐的最端正，誰(shuí)的背最直”，把我們常說(shuō)的“誰(shuí)連這個(gè)都不會(huì)做”變成“讓老師看看誰(shuí)的小腦袋最聰明，做的又快又好”等等一些語(yǔ)言，應(yīng)該會(huì)有奇效。

小學(xué)生自制能力差，在課堂上難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作被我發(fā)現(xiàn)，他會(huì)慌慌張張地停止動(dòng)作，在這個(gè)時(shí)候，我們不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個(gè)警告的眼神來(lái)提醒他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對(duì)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴恍⌒膶⒌首踊蛭木吆兴さ沽说叵拢赡芎芏鄬W(xué)生的注意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個(gè)手勢(shì)示意他快點(diǎn)收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無(wú)聲的交流，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大聲的批評(píng)指責(zé)。

在一年級(jí)的課堂上，我會(huì)帶著孩子們做一些有趣的游戲，孩子們興致很高，一時(shí)間他們也就忘記了自己是在課堂上，而開(kāi)始和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時(shí)候會(huì)打鬧起來(lái)，這樣一來(lái)課堂就失控了，總是要費(fèi)好大的力氣才能把孩子們的情緒給穩(wěn)定下來(lái)。所以每次在做游戲前我都反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，告訴孩子們?nèi)绻麤](méi)有好的紀(jì)律，我們的游戲就不能快樂(lè)的進(jìn)行。但盡管這樣，有些孩子們依舊行使著他們淘氣的權(quán)利。

有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色表演環(huán)節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，有的調(diào)皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的準(zhǔn)備，從座位上站起來(lái)伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強(qiáng)壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個(gè)時(shí)候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個(gè)調(diào)皮的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢(shì)示意他們，坐好了一會(huì)你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這幫調(diào)皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節(jié)課上，我們一直把游戲快樂(lè)的進(jìn)行到底。

我覺(jué)得老師真的要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像心與心相通了一樣。一個(gè)眼神一個(gè)手勢(shì)，足可以改變一個(gè)調(diào)皮難管的孩子。有了這樣的親身體會(huì)，每當(dāng)有學(xué)生因?yàn)檎{(diào)皮而管不住自己的時(shí)候，我通常先會(huì)用我的眼神去告訴他，那樣是不對(duì)的，而孩子們好像領(lǐng)會(huì)到了我的用心，基本上都能及時(shí)改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，眼神的魅力無(wú)可阻擋！

小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，無(wú)論什么內(nèi)容的活動(dòng)只要以比賽的形式出現(xiàn)便會(huì)激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用比賽形式來(lái)組織好課堂教學(xué)。每節(jié)課我都把學(xué)生分成七小組來(lái)進(jìn)行積分比賽。上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫(huà)一面紅旗或一顆紅星；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生。下課時(shí)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別好的組，并給予小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)辦法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每組的同學(xué)變得更加的團(tuán)結(jié)。每組的同學(xué)都在相互催促著說(shuō)：“快坐好！”連那些上課調(diào)皮的學(xué)生也被同學(xué)們催促著變得積極起來(lái)。

這些課堂組織教學(xué)的方法有的是我從各位老師那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實(shí)踐教學(xué)中的心得體會(huì)。我覺(jué)得我們教師除了運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生外，還應(yīng)用教師的個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，多走近學(xué)生，微笑著面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實(shí)意的喜歡我們，喜歡我們的課。在課堂上，用我們的智慧和魅力使學(xué)生展現(xiàn)出他們最出色的一面，從而使提高課堂教學(xué)效益落到實(shí)處，我們的課堂教學(xué)能夠更加快樂(lè)、更加精彩！

篇2:盲童學(xué)校高效課堂心得體會(huì)

盲童學(xué)校高效課堂的心得體會(huì)

啟明部韓艷

12月6日至9日在武漢盲童學(xué)校參加了高效課堂的觀模學(xué)習(xí)。這一次出去學(xué)習(xí)收獲挺多的，雖然不知道這些收獲在自己以后的工作中能不能運(yùn)用到，但是最起碼現(xiàn)在對(duì)我的思維沖擊力還是很大的。

首先，當(dāng)我拿到會(huì)議指南時(shí)，體會(huì)武漢盲童學(xué)校的師生對(duì)這次活動(dòng)的認(rèn)真態(tài)度：參會(huì)人員交通工具的合理安排、禮堂的座位安排到個(gè)人、聽(tīng)課人員所在教室聽(tīng)什么課……總之只要手里拿著會(huì)議指南，就沒(méi)有不明白的地方。我不知道是不是我太孤陋寡聞了，這是我第一次參加活動(dòng)有這么詳細(xì)的會(huì)議指南，所以還是挺新奇的。心里想著以后有什么活動(dòng)，如果自己有機(jī)會(huì)組織，那么也一定要做到如此細(xì)微。前期工作做足夠了，那么現(xiàn)場(chǎng)就不會(huì)那么被動(dòng)。因?yàn)樵谶@次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)我沒(méi)有聽(tīng)到參會(huì)人員向承辦單位的工作人員咨詢什么問(wèn)題。

其次，專家講座。全納教育以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是沒(méi)有認(rèn)真的去了解過(guò)。這次講座讓我對(duì)全納教育有了深入的了解，并且對(duì)特殊學(xué)校未來(lái)的模式有了新的認(rèn)識(shí)。只要全納教育執(zhí)行好，那么未來(lái)的特殊學(xué)校就只有接收多重殘疾的學(xué)生，并且作為特教人事資源去幫助普校的老師教育好殘疾學(xué)生等。同時(shí)在這三場(chǎng)講座中，專家都強(qiáng)調(diào)了職能部門(mén)在學(xué)校、老師的各種教學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是起決定性的。職能部門(mén)如果沒(méi)有真正的意識(shí)，那么一切政策都只不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，到頭來(lái)只不過(guò)在總結(jié)大會(huì)的報(bào)告上出現(xiàn)的字眼而已。

再次，課堂觀摩。從20**年起其學(xué)校就嘗試了“12345”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，現(xiàn)在全校的課堂教學(xué)都應(yīng)用上了。所謂“12345”教學(xué)模式即一補(bǔ)、二分、三度、四動(dòng)、五學(xué)。一補(bǔ)即面向全體、開(kāi)發(fā)潛能、缺陷補(bǔ)償；二分即注重差異，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)；三度即注重廣度、把握深度、提高效率；四動(dòng)即動(dòng)手摸、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫(xiě)；五學(xué)即預(yù)學(xué)、論學(xué)、展學(xué)、助學(xué)、獲學(xué)。在課堂上以五學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生分成四到五組，每組三到四個(gè)人。先是把下節(jié)課要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課安排好學(xué)生在課后預(yù)習(xí)，然后在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)讓各個(gè)組選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。再然后每個(gè)組在回答解決問(wèn)題時(shí)其他組要提出質(zhì)疑，并且要求回答，并對(duì)解決問(wèn)題打分。最后通過(guò)生活化的練習(xí)來(lái)證明學(xué)生所掌握的知識(shí)。本人觀摩的是三年級(jí)的數(shù)學(xué)及九年級(jí)的按摩課，這兩節(jié)課反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)能力非常強(qiáng)，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力非常強(qiáng)，三年級(jí)的學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果忘記說(shuō)“答”字，其他同學(xué)都會(huì)及時(shí)的指出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生很認(rèn)真聽(tīng)課，非常注意聽(tīng)同學(xué)的話語(yǔ)。而讓我印象最深的是九年級(jí)的按摩課是由一位學(xué)生來(lái)主持的，老師在整節(jié)課中只是補(bǔ)充了一個(gè)學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)其他學(xué)生回答不是很完整時(shí)給予補(bǔ)充完整而已。因此我也在想以后的教學(xué)模式是不是沒(méi)有老師也可以呢？“12345”教學(xué)模式能夠進(jìn)行，那么預(yù)學(xué)是非常重要的，沒(méi)有課后的預(yù)學(xué)，課堂上的展學(xué)、助學(xué)是不可能完成的，這種模式也是無(wú)法進(jìn)行下去的。反觀如果這教學(xué)模式在我的課堂上能進(jìn)行下去嗎？肯定是不行的。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課后預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不可能。但是我已經(jīng)在改變那種在課堂上老師說(shuō)為主的教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)、練習(xí)為主，教師補(bǔ)充為輔。這次有機(jī)會(huì)了解學(xué)習(xí)“12345”教學(xué)模式后，會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用“12345”教學(xué)模式在課堂教學(xué)上。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能有所提高。

在開(kāi)會(huì)中場(chǎng)休息時(shí)我還觀看了校園里的墻報(bào)，給我印象最深的是“無(wú)助日，愛(ài)，是懂得放手”這一主題。把學(xué)生帶到陌生的地點(diǎn)，老師不提供任何的幫助，由學(xué)生自己想辦法回到目的地。每個(gè)學(xué)生都用自己的方法完成了任務(wù)。這一活動(dòng)的實(shí)行，也反映了該校是非常重視學(xué)生的生活技能，也特別相信自己的學(xué)生，相信自己的老師的教育成果。也如他們的校長(zhǎng)所說(shuō)“對(duì)于我們這類型的學(xué)生來(lái)說(shuō)生活技能比學(xué)習(xí)更重要”。重視生活技能并不代表著學(xué)習(xí)不好，他們的學(xué)校自從高考以來(lái)升學(xué)率是百分之百，真的挺不簡(jiǎn)單的。不簡(jiǎn)單的還有190多名的住宿生，白天一個(gè)生活老師，夜班兩位生活老師全部搞定。200多名學(xué)生吃飯只要半個(gè)小時(shí)就可以打完飯，并不需要老師的幫助……看到這些我真的覺(jué)得值得我們學(xué)習(xí)的地方太多了，而且也看到了我們與他們相差的距離太遠(yuǎn)了。只是因?yàn)樗麄冝k校時(shí)間百年以上，而我們只是二十年嗎？但是站在巨人的肩膀上不是看得更遠(yuǎn)嗎？而我認(rèn)為的是辦學(xué)的理念：要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？不同的辦學(xué)理念會(huì)把學(xué)生往不同的方向拉，距離只能是越來(lái)越遠(yuǎn)。“自立”在一個(gè)生活了幾年的空間里，都無(wú)法在這空間里獨(dú)立的學(xué)生，拿什么來(lái)自立，自強(qiáng)怎么強(qiáng)？這真的需要我們?nèi)コ了迹簽槭裁磿?huì)這樣？是學(xué)生的問(wèn)題？還是教育方式的問(wèn)題？甚至是理念的問(wèn)題？？？

篇3:學(xué)習(xí)規(guī)范課堂前中后心得體會(huì)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道，是提高教學(xué)效益的重要保證。在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我學(xué)習(xí)了規(guī)范課堂的“前、中、后。學(xué)完后，反思我的課堂，由于并沒(méi)有很規(guī)范，效率低下。為此，我想從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

一、課前

課前為課堂做好充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)持多查閱資料，多聽(tīng)課學(xué)習(xí)，對(duì)有參考價(jià)值的資料廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。教學(xué)方法要經(jīng)常變換，如目標(biāo)教學(xué)法、講授法、圖例講解法、發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法等。一成不變的模式會(huì)讓學(xué)生感到窒息。“變”會(huì)讓學(xué)生耳目一新。課堂舉例要密切聯(lián)系實(shí)際，將社會(huì)、生活和科學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和再培養(yǎng)。備課要認(rèn)真，把要解決的問(wèn)題放在一種語(yǔ)言、實(shí)物、案例等背景中，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮學(xué)習(xí)情境的有關(guān)因素與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為具體的幾個(gè)部分，列出可能需要的學(xué)習(xí)方法。在課案中要清晰地看到學(xué)生的影子，才能在課堂上做到目中有人，心中有數(shù)。課堂要有合理的時(shí)間分配，重點(diǎn)鞏固、難點(diǎn)突破都需要有較為合理的打算。課前教師就要站在教室門(mén)口恭候?qū)W生，共同進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備期。這便是課堂無(wú)聲的“背景”音樂(lè)。

二、課堂

讓學(xué)生自己做，使課堂“靜”在獨(dú)立思考，使課堂“亂”在各抒己見(jiàn)，皆都把握在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性上。課堂要有一條“紅色”的主線。彰顯知識(shí)體系清晰的脈絡(luò)，彰顯課堂形散意不散的特點(diǎn)，就是把珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。課堂有頭有尾，有起有落。要善于誘導(dǎo)學(xué)生，就是要用生動(dòng)、新穎、鮮活的東西給學(xué)生以刺激信號(hào)，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)、自覺(jué)地朝著問(wèn)題解決的目標(biāo)努力。就好比是用一顆糖來(lái)誘導(dǎo)小孩子學(xué)走路一樣，小孩子為了吃到糖，而上了“當(dāng)”，但學(xué)會(huì)了“走”或是“跑”。要把握課堂時(shí)間，教師的“講述”時(shí)間總和約為課堂總時(shí)間的三分之一，不能滿堂灌。教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，不能出錯(cuò)，語(yǔ)言要流暢，但段與段之間要有停息，讓學(xué)生有思考的空間和機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師的表達(dá)不僅要準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，才能使課堂豐潤(rùn)而富有品位。課堂中要使用禮貌用語(yǔ)，如請(qǐng)回答、請(qǐng)坐下等，用微笑面對(duì)學(xué)生，用眼神鼓勵(lì)學(xué)生。板書(shū)要有主題和標(biāo)題，主板和副板。

三、課后

上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”，要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。課后的反思，就是要聽(tīng)自己課堂的錄音，看自己課堂的錄像，以及與聽(tīng)課的教師們交流等。這會(huì)讓我們加快成長(zhǎng)的速度，會(huì)讓我們的課堂更美麗。

規(guī)范課堂的“前、中、后”，適合于每一個(gè)第一線的老師們，這是我們每天都在做的事，但不一定每一次都做好了。反思自我，覺(jué)得自己還有一些距離，需要不斷地鍛煉與改進(jìn)。但我想正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。