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《秋天的樹》教學活動隨筆

在《多彩的秋天》這一主題活動中，有一個教學活動《秋天的樹》。為了讓幼兒對秋天的樹的變化過程有一個更清楚全面的認知，我決定采用連續性觀察的方式，讓幼兒通過多次觀察比較，懂得樹上的樹葉是漸漸地由青變黃的、由多變少的。于是，我們選定了幼兒園小門旁邊的一棵銀杏樹作為觀察的對象。繼上次觀察到現在，已有兩周沒去看了，上次看到的現象是：樹上的樹葉還都是綠綠的，地上也沒有幾片落葉。今天下午我們利用戶外散步的時機，再去看一看那棵樹的變化。

我們一起來到了幼兒園小門旁邊的地上，先遠遠地看銀杏樹。我問：“小朋友，我們好多天沒有來看銀杏樹了，它和上一次比，樹上的樹葉變怎么樣了呢?”“變少了!”“對呀!那樹葉到哪里去了呢?”想像力豐富的高曉斌小朋友半開玩笑地說：“飛到天上去了吧!”還有幾個小朋友則憑借自己的已有經驗說：“落掉了!”我問：“那落到了哪里去了呢?我們快去找一找吧!”于是，小朋友自由地分散開來，去尋找地上的落葉。一會兒功夫，個個小朋友拾到了落葉，有的則捧著一大捧的樹葉，擠到了我的面前，爭著給我看。接著，我就請小朋友仔細觀察：“你的這片樹葉是什么顏色的?你在上面發現了什么?還可以找幾片樹葉比一比，看看它們有什么不同的地方。”以此來培養他們細致的觀察力、分析比較的能力及判斷力。只見小朋友們津津有味地看著、比著，相互之間說著。呀!這些在成人眼里不起眼的破爛樹葉，在孩子們童真的視眼里，變得那么神奇，他們仿佛是在看一幅美麗的圖畫，并不時地將自己的發現來告訴老師。以前，我們喜歡用一個好聽的詞來說秋天的樹葉，那就是“枯黃”，可孩子們當時告訴我：“我的樹葉有點黑”“我的樹葉的顏色和巧克力一樣的”“我的樹葉的頭上尖尖的地方是黃的，還有的地方是有點青的”……他們觀察得真細致啊!

為了啟迪幼兒的想像力，我拿起了法桐樹葉，做扇扇子狀，吸引幼兒的注意力，并問：“老師的這片葉子像什么?”小朋友不約而同地說：“扇子”“對呀!那你們手里的大樹葉像什么?小樹葉又像什么呢?”孩子們想像的閘門打開了。浩源說：“我的樹葉像一條魚”胡清泉說：“我的樹葉像船”，吳義淳說：“我的樹葉像把寶劍”……

今天的觀察活動真是太有意思了，不僅滿足了孩子們自由探索的欲望，而且讓他們通過觀察、比較、想像等活動，智力得到了很大程度的提升。

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篇2:小學英語教學隨筆:設計一個評價詞匯教學活動

在外語詞匯教學中，我們應積極采取對策，要進行深入的研究并改進教學。要改變現狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學，切實使學生通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的鉆研，掌握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。

1.直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold,unfold,tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去學習。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

①下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A.可以進行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wildanimal,再加上修飾語long，soft,legless，dangerous，poionous；又如講achieve，其中心詞為get/reach，加上補充語byeffortandcourage，可以說achievegreatsuccess，achieveone'sgoal等等。

B.也可以采用句型定義。如教charge,可以解釋為Achargeisthepricethatyouhavetopayforaserviceorforsomethingyoubuy.如作動詞用時，可以再說：Theoldmanchargedmefiveyuanformendingmyshoes.學生明白詞組：askmoneyforsomething/aservice的意思，也就明白了charge的意思了。

②句子中詞匯互釋。如教lately時，呈現如下句子：Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，學content(adj)，可以說給學生：Youarecontenttodosomething.Youmeanyouarepleasedtodosomething.

③根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow!Youlooksmartinyournewsuit!可以斷定smart為形容詞，再結合newsuit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3.詞形構建法

主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構成不同類型的名詞，用--ful、-ive、-ial等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence，disability,，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

4.形似結構聯想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish(sb)todo/hopetodo；usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing；prefer/refer/confer/infer（變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。