留守兒童存在問題以及應(yīng)采取的對(duì)策

留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、安全等方面袁現(xiàn)出種種問題。其家庭教育存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭的教育功能弱化；隔代教育“代溝”現(xiàn)象明顯；教育者與受教育者角色意識(shí)模糊；留守家庭的教育缺少文化氛圍。

一、存在問題

盡管不少留守兒童在艱苦的環(huán)境中獨(dú)立自主，成為品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，留守兒童成長(zhǎng)中“五缺”現(xiàn)象尤為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）、心理缺“疏”。留守兒童正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，一旦有了煩惱與問題無法向父母傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及，或者不關(guān)注這些孩子的情緒情感變化。至于學(xué)校，則受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在學(xué)習(xí)生活上也難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)他們的情感和心理健康的關(guān)注也不夠，很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師。留守兒童在心理方面的問題主要表現(xiàn)為：內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力差；受一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問題。

（2）、學(xué)習(xí)缺“導(dǎo)”。留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的教育和輔導(dǎo)，在思想與品行上缺少正確的引導(dǎo)、教導(dǎo)，導(dǎo)致這一群體學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，價(jià)值觀上易發(fā)生偏差，違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多。一方面是家庭教育的缺位。由于多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人受教育程度低，缺乏科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，平時(shí)對(duì)他們重養(yǎng)輕教，在精神和道德上關(guān)注、引導(dǎo)的少，學(xué)習(xí)上也無法給予有效的督促、幫助和輔導(dǎo)。另一方面，留守兒童家庭教育上的不足很難得到學(xué)校教育更多的補(bǔ)償。在農(nóng)村，托幼機(jī)構(gòu)、寄宿學(xué)校較少，教育資源不足，無法滿足留守兒童的特殊需求。

（3）、安全缺“護(hù)”。留守兒童在安全方面存在三大隱患：一方面是由于留守孩子家庭父母外出，代管家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不到位，非正常死亡時(shí)有發(fā)生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通家庭兒童大；另一方面是留守兒童因缺少家庭和學(xué)校的有效監(jiān)護(hù)而容易遭受各種人身侵害；再次是留守女童被人猥褻、強(qiáng)奸、誘騙的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（4）、親情缺“慰”。留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。

（5）、生活缺“助”。由于留守兒童缺乏父母的照顧，生活質(zhì)量、身體健康狀況較差。

二、產(chǎn)生原因

（1）、監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。留守兒童家庭隔代教育尤為嚴(yán)重，差不多占到留守兒童總?cè)藬?shù)的75%，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。另一部分為把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的留守兒童。這種類型的主要特點(diǎn)是：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。一般親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。

（2）、家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，

而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無能為力。

（3）、社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

三、對(duì)策

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。留守兒童的教育中存在親情關(guān)懷缺失、心理問題驟增、學(xué)習(xí)興趣減低、道德意識(shí)淡漠、安全問題頻出等問題，這些問題是由于社會(huì)、家庭及學(xué)校多種因素造成的。解決留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個(gè)人的關(guān)愛，是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。

（1）要加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。

（2）要把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

（3）學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開展教育和管理工作。通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊(cè)，全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性實(shí)施教育。

的,留守兒童

篇2:農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中存在問題

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中存在的問題

臨澤縣板橋鎮(zhèn)中心小學(xué)袁志宏

近年來，隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體----農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對(duì)于有父母親在家，能夠正常地接受親子教育的兒童而言的。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了改變，他們基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，所以相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。因農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。在這種條件下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為，單親式、隔代式、委托式三種家庭教育方式。

農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們或者父母雙方都在城市打工，或者父親或者母親單方在外面打工，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，特殊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，給農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活及心理發(fā)展都造成了一些不利的影響，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，一部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個(gè)人留在家時(shí)，情況更是如此，由于他們的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。另外，父母的長(zhǎng)期打工生涯給孩子們?cè)斐闪艘环N讀不讀書都一樣的思想，如有的父母認(rèn)為孩子上不了學(xué)不要緊，今后跟爸媽一起外出打工掙錢，這種思想潛移默化，極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生讀書無用論的思想。

（二）思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。

（三）留守兒童的基本權(quán)利得不到保障。祖父母等親屬或因年長(zhǎng)，或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)的情況隨時(shí)可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（四）打工父母對(duì)子女總體期望過低導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差、輟學(xué)、失學(xué)等問題。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，具體表現(xiàn)有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n等，造成如此狀況的原因主要是一方面部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過低，很多農(nóng)民工認(rèn)為自己的孩子不夠聰明，將來不會(huì)有什么大出息，將孩子的前途定位在外出打工上，這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信讀書無用論，在留守時(shí)缺乏約束，甚至是父母給予支持的情況下，逃學(xué)、輟學(xué)，將自己的前途定位在和父母一起打工上，早早踏上輟學(xué)打工的道路。

（五）監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。這些長(zhǎng)輩普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。由于年齡一般相隔較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，輟學(xué)、失學(xué)屢見不鮮。

由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問題。

篇3:初中農(nóng)村留守兒童寄宿生問題對(duì)策

關(guān)于初中農(nóng)村留守兒童寄宿生問題對(duì)策

李柏林

【摘要】：在農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校，留守兒童寄宿生的管理問題是一個(gè)比較突出的問題。近幾年，隨著農(nóng)村教育資源的整合，初中學(xué)校的撤并，教育投入不斷增加，農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校設(shè)施得到不斷改善,以及國(guó)家加大了對(duì)困難寄宿生的補(bǔ)助，學(xué)校寄宿學(xué)生人數(shù)急劇增多，留守兒童寄宿生的比例隨之也不斷增加。留守兒童寄宿生，既是留守兒童又作為寄宿生每天24小時(shí)學(xué)習(xí)、生活在校園里，給學(xué)校管理帶來許多難題。我們的主要對(duì)策是：從關(guān)注留守兒童的心理需求入手，校園內(nèi)實(shí)行心理輔導(dǎo)及安撫，校園外通過建立校訊通、班級(jí)Q群、飛信群、免費(fèi)“愛心電話”等信息聯(lián)系渠道，讓信息技術(shù)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通橋梁。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中留守兒童寄宿生問題對(duì)策

一、以某初級(jí)中學(xué)為例，某初級(jí)中學(xué)留守兒童寄宿生現(xiàn)狀：某鎮(zhèn)是一個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)總面積534平方公里，東西跨距100多公里，全鎮(zhèn)3.5萬(wàn)人口，外出務(wù)工人員達(dá)到1萬(wàn)人左右，外出務(wù)工成為全鎮(zhèn)主要經(jīng)濟(jì)來源。與此同時(shí)，受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女絕大多數(shù)在家鄉(xiāng)接受教育，或由祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)，有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，全鎮(zhèn)留守兒童占兒童總?cè)藬?shù)的60％左右。

20**年，由上級(jí)投入410萬(wàn)元，完善了該初級(jí)中學(xué)各項(xiàng)設(shè)施，把該鎮(zhèn)另一所初級(jí)中學(xué)合并到該初級(jí)中學(xué)，該初級(jí)中學(xué)留守兒童寄宿生由500人增加到700人，留守兒童占寄宿生比例由55%增加到77%，學(xué)校管理的壓力很大一部分來自留守兒童寄宿生這一塊。

由于留守兒童寄宿生首先是留守兒童，從小缺少父母關(guān)愛，導(dǎo)致一定心理缺陷，加上進(jìn)入初中寄宿制學(xué)校后又遠(yuǎn)離了家庭，因此，很多留守兒童寄宿生有許多明顯問題：

（一）留守兒童寄宿生的心理問題明顯高于其他非留守兒童、非寄宿學(xué)生。

（二）行為方面，由于在家時(shí)就缺乏父母的管教，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了，言行舉止易走極端，到了初中寄宿后，更是目中無人，容易沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

（三）缺乏家庭的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致困難重重，成績(jī)差，容易厭學(xué)、逃學(xué)。

二、留守兒童寄宿生心理問題及成因：

（一）性格內(nèi)向。由于留守兒童從小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管部分得到其他親人的臨時(shí)監(jiān)護(hù)，但畢竟不是自己的父母。很多父母1年以上才回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自我封閉，久而久之變得不愿與人交流，造成內(nèi)向性格。這部分學(xué)生進(jìn)入初中寄宿制學(xué)校后，由于年齡只有十一、二歲，再次離開親人的監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致在心理上形成再次缺失，部分學(xué)生可能產(chǎn)生自我封閉加劇，很難融入學(xué)生集體。

（二）自卑心理。兒童少年大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在家他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)。因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，思想上不求進(jìn)步學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

（三）寂寞心理。父母的外出使孩子感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格，有的甚至不服學(xué)校老師的管教、翻墻外出打游戲、打架斗毆等等。有的由于父母不在家，周末也不愿回家，在學(xué)校周圍游游蕩蕩，為所欲為，把校規(guī)校紀(jì)當(dāng)做耳邊風(fēng)。

（四）逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

（五）怨恨心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。