在真情流露的情感體驗中升華學生的歷史觀

黃流中學王卓

在高中新課改的推動下，情境教學作為一種有效的教學方式，正逐漸為歷史教師常用的一種教學策略。歷史教學的特殊性，需要回顧歷史、反思歷史，而且必要的是要使我們想象中置身于那段歷史之中，才能達到一種歷史與現實的結合，學活歷史。所以，創設出一個有效的歷史情境，對于教學效果的實現是大有裨益的。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，即教學雙方的關系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方，即師生之間的情感交流。教師針對學生蘊藏著的學習的主動性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為“情境”。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容20%，自己看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說內容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優于傳統教學的效果。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，要學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化

在羅斯福新政這一課中，如何讓學生們深刻體會羅斯福的臨危受命以及新政的進步性是教學的重點。資本主義經濟大危機所帶來的后果是十分嚴重的。創設一個在“大恐慌”那個時代的背景，才能使學生更好的理解羅斯福新政的必要性。銀行倒閉、企業破產、市場蕭條、生產銳減、失業人數激增等等。此時，為同學們展示貧困不堪的胡佛村和資本家傾倒牛奶圖，以及一段描述當時大危機混亂場景的視頻。這樣，在學生的內心就會有很多情感體驗。我在這個時候及時的提出問題：“如果你是生活在此時的美國人民，你會有怎樣的感受？學生會說：“悲觀、失望等?！蹦悻F在的愿望是什么？”同學們各抒己見，想要食物、面包，解決就業問題，希望得到政府的幫助等。我接著提問：“你想改變這種局面嗎？政府會幫助你嗎？”理想與現實出現了沖突。胡佛政府的不干預政策使危機局面進一步惡化。這時，你們的未來向何處去？同學們討論得出：美國人民需要一個強有力的政府，領導美國人民渡過難關。通過對問題情境的創設，同學們更好的體會到羅斯福新政的時代背景，也更好的看到羅斯福新政的歷史進步性。這樣的教學效果十分顯著。

抗日戰爭這一課，在課前我進行的問卷調查中有一題“日本人讓你印象最深的是什么？”結果顯示，學生選擇“殘忍”一詞的竟達81

篇2:穿越劇在歷史教學中是與非思考歷史觀

“穿越劇”在歷史教學中是與非的思考的歷史觀

摘要：科技的發展讓歷史不再久遠神秘、死板單調。歷史教學中需要生動的圖片、視頻還原歷史的真相，需要歷史地圖、動畫資料簡化歷史，需要豐富的數據和資料讓歷史教學變得豐滿而生動。電視、電影也是歷史教學中不可或缺的媒體資源。我們生活在穿越劇盛行的時代，獲得了票房的同時也在學生中贏得了一定的粉絲。他們是不是歷史？對歷史學習有益還是有害？我們應該如何對待穿越劇呢？現在基本上有兩種觀點，有人認為穿越劇有利于歷史認知。也有人認為穿越劇不利于歷史學習。對待歷史的態度不嚴謹。潛意識中實現錯誤的歷史知識的傳輸，混淆人們的歷史觀?？v觀利弊，穿越劇娛樂了觀眾，混淆了試聽，嚴重影響到孩子們對歷史事實的認識態度，弊大于利。

關鍵詞：穿越??；歷史認知；歷史教學；歷史觀

科技的發展讓歷史不再久遠神秘、死板單調。歷史教學中需要生動的圖片、視頻還原歷史的真相，需要歷史地圖、動畫資料簡化歷史，需要豐富的數據和資料讓歷史教學變得豐滿而生動。電視、電影也是歷史教學中不可或缺的歷史資源。如今的電視劇正處在“穿越”劇盛行的時代，從《古今大戰秦俑情》、《宮》到《步步驚心》、《宮鎖珠簾》再到《甄

篇3:在真情流露情感體驗中升華學生歷史觀

在真情流露的情感體驗中升華學生的歷史觀

黃流中學王卓

在高中新課改的推動下，情境教學作為一種有效的教學方式，正逐漸為歷史教師常用的一種教學策略。歷史教學的特殊性，需要回顧歷史、反思歷史，而且必要的是要使我們想象中置身于那段歷史之中，才能達到一種歷史與現實的結合，學活歷史。所以，創設出一個有效的歷史情境，對于教學效果的實現是大有裨益的。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，即教學雙方的關系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方，即師生之間的情感交流。教師針對學生蘊藏著的學習的主動性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為“情境”。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容20%，自己看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說內容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優于傳統教學的效果。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，要學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化

在羅斯福新政這一課中，如何讓學生們深刻體會羅斯福的臨危受命以及新政的進步性是教學的重點。資本主義經濟大危機所帶來的后果是十分嚴重的。創設一個在“大恐慌”那個時代的背景，才能使學生更好的理解羅斯福新政的必要性。銀行倒閉、企業破產、市場蕭條、生產銳減、失業人數激增等等。此時，為同學們展示貧困不堪的胡佛村和資本家傾倒牛奶圖，以及一段描述當時大危機混亂場景的視頻。這樣，在學生的內心就會有很多情感體驗。我在這個時候及時的提出問題：“如果你是生活在此時的美國人民，你會有怎樣的感受？學生會說：“悲觀、失望等。”你現在的愿望是什么？”同學們各抒己見，想要食物、面包，解決就業問題，希望得到政府的幫助等。我接著提問：“你想改變這種局面嗎？政府會幫助你嗎？”理想與現實出現了沖突。胡佛政府的不干預政策使危機局面進一步惡化。這時，你們的未來向何處去？同學們討論得出：美國人民需要一個強有力的政府，領導美國人民渡過難關。通過對問題情境的創設，同學們更好的體會到羅斯福新政的時代背景，也更好的看到羅斯福新政的歷史進步性。這樣的教學效果十分顯著。

抗日戰爭這一課，在課前我進行的問卷調查中有一題“日本人讓你印象最深的是什么？”結果顯示，學生選擇“殘忍”一詞的竟達81