車路協同組網設計工程師職位描述與崗位職責任職要求
職位描述：
1.參與智能交通、車路協同相關項目的系統組網設計規劃及方案制定；
2.負責根據車路協同需求，設計系統組網方案，包括光纖連接方案、網線連接方案、設備安裝方案等；
3.與施工方對接需求，確保組網方案落地實施；
4.對智能化道路建設、智能交通體系架構和車路協同自動駕駛等進行研究分析，為車路協同專業發展提供參考及建議
任職資格Qualifications：
1.本科及以上學歷，電氣工程、計算機或通信相關專業；
2.參與規劃過智慧交通集成項目，具有諸如智能交通、無人駕駛測試示范區、智能網聯等領域工作經驗；
3.具有道路設計施工經驗者優先；
4.具有良好的團隊合作精神，有獨立解決問題的能力；
5.能夠適應長期出差
篇2:車路協同組網設計工程師職位描述與崗位職責任職要求
職位描述：
1.參與智能交通、車路協同相關項目的系統組網設計規劃及方案制定；
2.負責根據車路協同需求，設計系統組網方案，包括光纖連接方案、網線連接方案、設備安裝方案等；
3.與施工方對接需求，確保組網方案落地實施；
4.對智能化道路建設、智能交通體系架構和車路協同自動駕駛等進行研究分析，為車路協同專業發展提供參考及建議
任職資格Qualifications：
1.本科及以上學歷，電氣工程、計算機或通信相關專業；
2.參與規劃過智慧交通集成項目，具有諸如智能交通、無人駕駛測試示范區、智能網聯等領域工作經驗；
3.具有道路設計施工經驗者優先；
4.具有良好的團隊合作精神，有獨立解決問題的能力；
5.能夠適應長期出差
篇3:小學英語科協同研修總結
小學英語科協同研修總結**學年-**學年
本學期我校根據《**年瓊海市小學英語科課程協同研修方案》的安排，結合我校實際制定的英語科協同研修方案，并認真落實方案，圍繞“開展小學英語(三年級)詞匯課、聽說課教學，適當培養小學生聽、說、讀、演、寫的能力。”這一研修主體，開展了一系列有關于小學英語聽說課題的協同研修活動，取得了一定的效果，現就我校開展今年英語科課程協同研修的情況總結如下：
一.基本情況
聽、說、讀、寫是各階段英語教學的重要目標。但相對而言，聽與說的教學對小學英語教學來說更為重要，更適合小學生英語學習的年齡特點和心理特點。對小學生進行英語聽說能力的培養，有利于減輕其英語學習的壓力，增加其英語學習的興趣，培養其英語方面的語感，有利于克服英語教學中長期存在的“聾子英語、啞巴英語”現象，提高其英語口語交際能力。借著“**年瓊海市小學英語學科課程協同研修”這陣東風，開展一次小學英語(三年級)聽說課教學專題的校本研修是十分必要的，我校**年下半年主要有針對性的開展了研修活動。
二.基本做法
我們加強了對協同研修活動的組織，管理和評價。市小學教研室做為業務管理部門，配有專職教研員分管本項工作，并發揮了我市英語學科骨干教師的作用，深入到我校組織和指導活動的開展。
我們組織和管理，基本的模式有六步：1商定研修主題。2英語科組修集體備課。3專家團隊指導。4進校觀課議課。5執教教師反思。6網上在線研討。
在研修主題確定之后，我們英語組多次集體備課，我省英語教研員吳老師和我市英語教研員黃老師前來我校對我校執教教師的教學設計作研討和反饋，在此基礎上，我們邀請實驗小學，加積一小的英語老師來我校參與觀課議課，我校執教老師撰寫教學反思和教學后記，我們英語組上傳相關視頻和祥案。我市小學教研室英語教研員黃老師組織全市英語老師網上在線進行研討。
在研修活動開展期間，我們英語組還積極組織英語老師加強理論學習和新課標學習，還利用網上資源，組織老師們觀摩優秀課教學視頻，幫助老師積蘊素養，打開視野，提升能力。
三.實踐收獲
今年我校英語科協同研修活動各項任務順利完成。這期間，我們的參與老師付出了艱辛努力，也從中收獲頗豐。老師們對小學英語教學存在的問題有一定深度的思考，大量的撰寫教學反思，教學設計和教學論文。課堂教學駕馭能力得到最提高。在不同程度獲得了專業成長。老師在課堂教學中采用了如下方法。
1.英語授課。教師用英語授課是培養小學生英語聽說能力的基本要求和先決條件。在英語的四項基本技能中，聽屬于輸入，說屬于輸出。在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入。教師必須在有限的四十分鐘內最大限度地給學生提供語言輸入內容，創造語言輸入環境。小學生，尤其是低年級的小學生對教師用英語上課在開始時可能會有點不適應，不習慣，這時教師的語速可以慢一些，用詞可以簡單些，必要時可以用漢語加以輔助，再逐步過渡到正常語速和用語。
2.帶讀。小學生英語聽說的基礎，是要熟練地掌握課本中出現的單詞、詞組和句子。而學生對這些東西的掌握是光靠課堂上聽幾遍錄音或者看幾遍錄像解決不了的問題。所以，我們的老師在課堂上的反復帶讀就顯得十分的必要和重要。帶讀的好處很多，它可以增加教學的靈活性，因為它可以不受有無電源，有無電化教學設備等的影響，可以營造英語學習的氛圍，可以增強學生的記憶，可以培養學生的語感。在帶讀時，老師要求學生讀清楚、讀準確、讀流利，直到他們能用正確的語音語調流利地朗讀為止。當然，要搞好帶讀，為使學生學到地道的語音、語調等，教師在帶讀時應確保自己語音和語調的正確，掌握好意群、連讀、爆破、停頓等，做到自然流暢，抑揚頓挫，富有感情，適合學生的接受水平。
3.朗讀。朗讀是借助語音形式，用清晰響亮的聲音，繪聲繪色地、入情入理地把無聲的書面語言轉化為生動形象的有聲語言的活動。葉圣陶先生指出：“語文學科，不該只用心與眼來學習;須在心與眼之外，切用口與耳才好”(《葉圣陶語文論集》)。葉先生所說的“用口與耳”，指的就是在語言的學習及教學過程中，要多進行朗讀。朗讀用之于小學英語教學，同樣可以營造和活躍學習氣氛，再現英語的作為語言的活的本質，營造濃厚的英語學習氛圍，彌補英語學習缺乏語言環境的不足。正因為如此，教師做到了只要是英語課，除了特定的教學內容和任務以外(如閱讀等)，一般情況下，都應該讓教室里書聲朗朗，以喚起學生的讀書熱情，使其產生學習欲望，讓他們體會到英語本身及英語學習的樂趣。
4.背誦。小學生年齡小，記憶力好，尤其是機械記憶能力強，我們的老師在英語教學時對此有了清醒的認識并加以充分利用。對小學生而言，背誦不僅可以使他們很好地掌握英語的語音、語調，擴大詞匯，形成語法意識，集中注意力，改善和提高他們的記憶能力，加深理解和消化吸收所學內容，同時，由于課堂上的背誦大都是通過朗讀來進行的，因而在教學過程中，背誦活動還能起到活躍課堂氣氛的作用。為此，教師在教學過程中，善于靈活地處理教材，對教學內容中應該熟記的詞、詞組，尤其是句子和段落，要求學生反復誦讀，直至能脫口而出。