道路旅客運輸安全費用計提辦法
為了建立企業安全生產投入長效機制,加強安全生產費用管理,保障企業安全生產資金投入,維護企業、職工以及社會公共利益。國家財政部、國家安全生產監督管理總局,根據《中華人民共和國安全生產法》和《國務院關于加強安全生產工作的通知》(國發〔2004〕2號)和《國務院關于進一步加強企業安全生產工作的通知》(國發〔2010〕23號)等有關法律法規和國務院有關決定,聯合制定了《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》。現將有關事項公告如下;
一、安全費用提取標準。
財政部、國家安全生產監督管理總局聯合制定的《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》第九條的規定:
交通運輸企業以上年度實際營業收入為計提依據,按照以下標準平均逐月提取:
(一)普通貨運業務按照1%提取;
(二)客運業務、管道運輸、危險品等特殊貨運業務按照1.5%提取
原交通運輸企業依據的《高危行業企業安全生產費用財務管理暫行辦法》(財企〔2006〕478號)文件關于安全費用提取辦法“按不低于營業收入的0.5%的比例提取、設立安全生產專項資金”的條例廢止。
二、安全費用使用。
財政部、國家安全生產監督管理總局聯合制定的《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》第二十一條的規定:
交通運輸企業安全費用應當按照以下范圍使用:
(一)完善、改造和維護安全防護設施設備支出(不含“三同時”要求初期投入的安全設施),包括道路、水路、鐵路、管道運輸設施設備和裝卸工具安全狀況檢測及維護系統,運輸設施設備和裝卸工具附屬安全設備等支出;
(二)購置、安裝和使用具有行駛記錄功能的車輛衛星定位裝置、船舶通信導航定位和自動識別系統、電子海圖等支出;
(三)配備、維護、保養應急救援器材、設備支出和應急演練支出;
(四)開展重大危險源和事故隱患評估、監控和整改支出;
(五)安全生產檢查、評價(不包括新建、改建、擴建項目安全評價)、咨詢和標準化建設支出;
(六)配備和更新現場作業人員安全防護用品支出;
(七)安全生產宣傳、教育、培訓支出;
(八)安全生產適用的新技術、新標準、新工藝、新裝備的推廣應用支出;
(九)安全設施及特種設備檢測檢驗支出;
(十)其他與安全生產直接相關的支出。
本辦法由財政部、國家安全生產監督管理總局負責解釋。企業化管理事業單位參照本辦法執行。
特此公告
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篇2:道路旅客運輸安全費用計提辦法
為了建立企業安全生產投入長效機制,加強安全生產費用管理,保障企業安全生產資金投入,維護企業、職工以及社會公共利益。國家財政部、國家安全生產監督管理總局,根據《中華人民共和國安全生產法》和《國務院關于加強安全生產工作的通知》(國發〔2004〕2號)和《國務院關于進一步加強企業安全生產工作的通知》(國發〔2010〕23號)等有關法律法規和國務院有關決定,聯合制定了《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》。現將有關事項公告如下;
一、安全費用提取標準。
財政部、國家安全生產監督管理總局聯合制定的《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》第九條的規定:
交通運輸企業以上年度實際營業收入為計提依據,按照以下標準平均逐月提取:
(一)普通貨運業務按照1%提取;
(二)客運業務、管道運輸、危險品等特殊貨運業務按照1.5%提取
原交通運輸企業依據的《高危行業企業安全生產費用財務管理暫行辦法》(財企〔2006〕478號)文件關于安全費用提取辦法“按不低于營業收入的0.5%的比例提取、設立安全生產專項資金”的條例廢止。
二、安全費用使用。
財政部、國家安全生產監督管理總局聯合制定的《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》第二十一條的規定:
交通運輸企業安全費用應當按照以下范圍使用:
(一)完善、改造和維護安全防護設施設備支出(不含“三同時”要求初期投入的安全設施),包括道路、水路、鐵路、管道運輸設施設備和裝卸工具安全狀況檢測及維護系統,運輸設施設備和裝卸工具附屬安全設備等支出;
(二)購置、安裝和使用具有行駛記錄功能的車輛衛星定位裝置、船舶通信導航定位和自動識別系統、電子海圖等支出;
(三)配備、維護、保養應急救援器材、設備支出和應急演練支出;
(四)開展重大危險源和事故隱患評估、監控和整改支出;
(五)安全生產檢查、評價(不包括新建、改建、擴建項目安全評價)、咨詢和標準化建設支出;
(六)配備和更新現場作業人員安全防護用品支出;
(七)安全生產宣傳、教育、培訓支出;
(八)安全生產適用的新技術、新標準、新工藝、新裝備的推廣應用支出;
(九)安全設施及特種設備檢測檢驗支出;
(十)其他與安全生產直接相關的支出。
本辦法由財政部、國家安全生產監督管理總局負責解釋。企業化管理事業單位參照本辦法執行。
特此公告
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篇3:總結:巧妙設計提問提高幼兒閱讀理解能力
文
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總結：巧妙設計提問，提高幼兒的閱讀理解能力
幼兒園的圖書閱讀活動是一種以培養幼兒閱讀理解能力為主的活動。這種活動以引導幼兒觀察理解圖書內容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高幼兒的閱讀興趣。
如今，圖書閱讀活動已越來越為當今孩子所喜愛，尤其是一些圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么怎樣讓幼兒在圖書閱讀活動中樂于并善于從書籍中吸取知識，增長技能，以此提高孩子的閱讀理解能力呢？我認為“提問”設計的恰當與否，是教師閱讀指導的關鍵。因為提問設計的巧妙與否，對幼兒圖書閱讀指導活動有著舉足輕重的意義，它將直接影響著孩子對圖書內容的閱讀理解。同時，提問設計也直接體現了教師的教育觀、兒童觀，教師對教材的理解以及教師的知識素養、教育能力等等。因此，我在幼兒圖書閱讀活動指導的教育實踐中，不斷探索著“提問”的技巧，以使圖書閱讀活動更大潛能地發揮其作用。通過實踐，我認為教師在指導幼兒圖書閱讀活動中的提問設計時應注意以下幾個方面：
首先，應根據故事的主要內容來設計提問。
幼兒園的圖書閱讀活動不能等同于看圖講述活動。一般來說，閱讀中的圖畫故事都有生動的情節，有趣的內容，篇幅也比看圖講述要來得長，少則幾頁，多則幾十頁。觀察中發現，幼兒在閱讀圖書時，往往會把一張張畫面割裂開來看，缺乏對整個故事情節的理解。因此，我在閱讀指導中，“提問”尤其注意幫助幼兒將前后畫頁聯系起來看，從而形成對整個故事的理解。比如在閱讀故事《小獅子燙發》時，我設計了以下提問：“小獅子進了城，去了哪些地方？做了什么事情？”“它怎么會想到燙發的？”“小獅子燙發后發生了哪些事情？”“小獅子后來又怎么樣了？最后山羊醫生對小獅子說了什么話？”通過這些一環緊扣一環的提問，幫助幼兒理清了故事的情節線索，因此，孩子對整個故事的理解也就輕而易舉了。
圖書閱讀活動中，如何把握故事中人物的心理變化、情感起伏，對幼兒來說有一定的難度。而理解人物的心理變化，有助于加深幼兒對故事中心內容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。為此，在幫助幼兒理解《小獅子燙發》的情節內容的同時，我還抓住了“小獅子燙了卷發后心理怎么樣？”“發生了那么多事情以后小獅子是怎么想、怎么做的？”“為什么小獅子不再要卷發了？”這些提問緊緊扣住了小獅子初燙卷發后愛美的洋洋自得的心理以及它的種種行為表現，使幼兒通過小獅子的切身體會，悟出亂學時髦不好，漂亮重要，講衛生也很重要的道理，從而加深了對故事主題的理解。
第二，要根據幼兒的年齡特點和個體差異來設計提問。
在指導幼兒進行圖書閱讀活動時，我經常思考這些問題：目前，我班幼兒閱讀圖書缺乏哪些經驗？我班孩子閱讀中的差異主要在哪些方面？我該如何把握閱讀階段目標，并由淺入深，逐步增加難度？因此，我在設計提問時，尤其重視幼兒的年齡特點和個體差異。
由于班中孩子在閱讀方面存在較大差異，因此，對于剛接觸閱讀、還缺乏閱讀經驗的幼兒，我一般先為他們提供頁碼較少、易于理解的圖書，設計的提問一般也是比較簡單的。在閱讀同一本圖書時，我針對幼兒的個體差異提出不同的問題，如閱讀故事《會動的房子》時，我先提問設置懸念“房子怎么會動呢？”讓幼兒帶著問題看圖書，然后提出“小松鼠的房子怎么會動？（小松鼠在什么地方蓋了房子）”“《會動的房子》到過哪些地方？”“如果你是小烏龜，還會帶著小松鼠去哪些地方旅行？”等問題，從而達到了讓幼兒有順序地翻看圖書、人人開口的目的。當幼兒對閱讀有了興趣以后，我的提問則偏重于閱讀方法的指導，啟發幼兒自己去體會探索，從而習得閱讀的方法技能。比如，在閱讀活動中，有時我只講故事中的一小段內容，讓幼兒去找相應的畫面，并講講為什么是這幅圖畫的理由。這樣，既可以促使幼兒仔細觀察故事中人物動作、表情等細節，看懂畫面內容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步掌握閱讀圖書必須的能力，提高美術符號和語言符號轉譯的能力。孩子們把這種提問當成了游戲，百“玩”不厭，從中享受到了閱讀的快樂，同時也習得了閱讀的方法。
在閱讀活動中，孩子的差異客觀存在，怎樣促使全班每個孩子在原有基礎上都有所提高，并不斷縮小差距呢？我是這樣做的：
1、根據幼兒閱讀能力的差異，我將幼兒分成好、中、差幾個不同層次，并設計出不同難度的問題，盡量使每個幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子。”
2、在設計提問時范圍盡可能大一些，給幼兒思維的空間與時間，如《會動的房子》中的提問設計，使幼兒能從多方面回答，這樣，能力強的孩子可從各方面講，多講一些；能力弱的孩子則可針對自己所能看懂的、理解的某一畫面、某一方面來講，少講一些。
3、當幼兒回答不出問題時，我們可以用輔助問題來調控引導，使幼兒拓展思路。這時，我重視的是幼兒如何學，而不是老師如何教。
4、經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使全班孩子互相幫助，人人參與答題。
我在閱讀指導時，由于重視幼兒的年齡特點和個體差異，因此，全班幼兒在閱讀中的觀察、想象、思維、表達等能力都很強，幼兒整體水平發展較好。
第三，應遵循由淺入深的原則來設計提問。
在閱讀指導時，我十分重視遵循幼兒的認知發展規律，提問設計注意由淺入深，層層遞進。如在進行閱讀活動《獅子和老鼠》時，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事里講了些什么？”的問題，讓幼兒初步感知整個故事內容。然后讓幼兒根據對故事整體的大致印象來分析、理解圖片，最后再理解作品中心內容和主題思想。孩子在老師的指導下，逐步由故事表層向深層理解發展。
在圖書閱讀指導中，我一般不采用直接提問法，而喜歡采用迂回提問的方法。因為直接提問“太白”，不利于幼兒積極思維。而沒有現成答案，不動腦筋答不出的問題，則更能調動幼兒思維的積極性，也深受孩子們的喜愛。如閱讀故事《螞蟻和蟈蟈兒》時，我提出了“什么季節來到了？”“蟈蟈兒和螞蟻分別在干什么？”“這幅畫講了些什么？”等問題，引導幼兒由易到難，不斷思考，孩子也可以從故事中角色的動作、表情語言、心理以及背景各方面的角度進行觀察講述。又如《國王生病了》的故事中，孩子必須理解前一段故事，才能得出結論。這些問題沒有統一的格式，沒有現成的答案，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內容用語言表達出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在其中不斷得到鍛煉和提高。
在設計提問時，我還改變了以前僅由教師單向提問的方法，改為教師和幼兒共同提問。如看圖書后，我常愛問：“你有什么想法？”“有哪些問題？”“還有什么看不明白的地方？”等等，此時，孩子們會七嘴八舌提出一大堆問題，學習的積極性十分高漲。而我則可以從另一個角度來了解孩子們的閱讀現狀，知道孩子還有哪些地方沒有搞懂，需要幫助。
總之，如何巧妙設計提問，對幼兒圖書閱讀活動的指導起著關鍵的作用。在今后的教育實踐中，我仍將不斷探索“提問”的技巧，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力。
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