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中學數學課堂教學模式改革實驗方案

2025-05-07 閱讀 6435

  岡黃廟中學數學課堂教學模式改革實驗方案

  為了提高數學課堂教學效率,改革課堂教學模式,按照《z鎮中小學數學課堂教學模式改革實驗方案》的總要求,經學校研究決定,自本學期開始,在我校數學科實施“創設情境,激趣引題--自主合作,探究新知--交流釋疑,歸納總結--拓展應用,反思升華”的“四步教學法”課堂教學模式。為了保證教學模式的實施,特制訂本方案:

  一、指導思想

  為了進一步落實新課程理念,全面實施素質教育,徹底轉變數學教學方式,提高課堂教學效益,切實減輕學生過重的課業負擔,向課堂教學要質量,我校決定在全面學習兄弟學校教改成功經驗的基礎上,結合我校數學教學實際,在本學期進行教改實驗,鼓勵數學教師大膽進行教學改革,改變原有的陳舊教法,推廣以下數學課堂教學模式,即“創設情境,激趣引題--自主合作,探究新知--交流釋疑,歸納總結--拓展應用,反思升華”的“四步教學法”教學模式,以創設“和諧課堂”為宗旨,發揮學生的主體作用,培養學生自學能力,教給學生一套有效的學習方法,力爭用一年左右的時間,初步形成具有我校特色的數學教學模式,為將我校建設為科研型學校服務。

  二、活動目標

  每位數學教師對“四步教學法”理論把握到位,人人能運用“四步教學法”上課,創造高效率、高質量的課堂。通過對“四步教學法”的深入貫徹實施,在潛移默化中培養學生分析問題,思考問題,解決問題的能力,從而真正做到素質教育!

  三、遵循原則

  1、愉快學習原則

  興趣是最好的老師。“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”,教師要努力創設良好的課堂教學氛圍,讓學生在愉快和諧的氛圍中學習,把學習當做享受。只有這樣,才能讓學生的創造潛能充分發揮出來,實現學習的輕松、愉快、高效。

  2、自主學習原則

  學習是學生的內心活動,自主學習是學生的內在學習動機、學習品質的彰顯。教學過程中教師要有目的有技巧地培養學生獨立學習、自主學習的能力,讓學生想學、能學、會學,充分尊重學生的主體地位,凡學生能說的教師不說,凡學生能做的教師不做,最大限度地調動學生的主觀能動性。

  3、探究學習原則

  探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動,以獲取知識技能、能力發展、情感體驗為目的的學習方式;是以發現問題為中心的學習。問題是探究學習的核心,提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。教師要注意從任務和問題出發,讓學生探究學習,在探究實踐中主動思考,獨立解決問題。

  4、交往互動原則

  教學過程不是信息的單向交流,而是多向交流。要通過課堂教學的師生互動、生生互動讓學生多渠道獲取信息,相互促進,達成共識。

  5、激勵高效原則教師運用提問、引導、討論等方式激勵學生活躍思維,引發學生創新、思考和想象是提高課堂教學效率的關鍵所在。通過激勵重點培養學生獨立思考的能力,創造性學習的能力。

  四、模式結構

  第一步:創設情境,激趣引題

  啟發學生愛學,重點是要善于調動學生主動學習的熱情,呈現強烈的學習興趣和迫切的求知欲望,使學生迅速集中注意,興趣盎然地投入學習,教師樂在其導,學生樂在其趣。教師可運用生動直觀的教學手段,引人入勝的懸念設置、優美音樂的渲染作用、以舊引新的規律遷移等方式激發學生的學習興趣和動機,使思維入路,使情感入境。這是教學的起始環節,這一環節一般用時3-5分鐘。

  第二步:自主合作,探究新知

  這個環節是學生主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法,而是學生自主探究問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是:在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”;確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法;需要的知識和信息并進行分析和處理;利用知識和信息解決提出的問題,完成學習任務。

  教師創境激趣之后,要讓學生整體感知學習內容,大膽置疑,把教學要求轉化為學生的學習要求,發現并認定學習目標,積極主動地參與學習活動,教師要把學生提出的問題分層次轉化為課時目標。這是學習活動的感知階段,一般需要8-10分鐘。

  第三步:交流釋疑,歸納總結

  此環節是教學深化和升華階段,教師要引導學生對革命性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析,交流評議,要有意識培養學生有效地與別人合作的技能,重視交流:動口--語言交流、動手--操作交流、動鍵--網上交流。重視互動:動腦--思維互動、動身--實踐互動、動情--情感互動。

  要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中,引導學生交流評議,發現帶有共性的疑難問題或典型學習范例,組織學生研究探討,分析討論,破解難題,生成新知。當學生不能自行解決疑難問題時,教師適時點撥引導,師生共議,從教材特點,學習方法,認知規律等多方面作簡要精辟的總結,從理性的角度提高學生認知水平。針對各自提出的難點和問題,相互交換意見,共同探究,釋疑解難。通過師生互動,生生互動,方法多樣,突出學生主體,關注差異,面向全體,教師樂在其法,學生樂在其動。不但培養了學生的自學能力和思維能力,有利于掌握重點和難點,而且還能集思廣益,對所學內容提出一些獨到見解。這是教學的深化階段,需要15分鐘左右。

  第四步:拓展應用,反思升華

  知識運用就是要組織學生進行多種形式和內容的練習,練習是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑,又是使學生形成技能技巧的基礎,更是學習數學解決實際問題的價值本位。

  教師要精心設計具有典型性、啟發性、綜合性的練習題,引導學生回顧學習過程,一是對學習內容作簡要概括歸納,起到畫龍點睛的作用;二是指導學生總結帶有規律性的知識,如所學知識有何特點,自己運用何種方法學習。教師讓學生在總結歸納,互相交流的過程中取長補短,相互借鑒科學有效的學習方法,領悟學習規律,學會遷移創新,舉一反三,觸類旁通。教師樂在其引,學生樂在其創。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵,讓學生獲得學習成功的滿足,激活學習的創造熱情,體驗實現自我價值的喜悅。這是教學的升華階段,需要10分鐘左右。

  五、實施要求

  1、教學目標的優化性。以學定教,以學生為本,變教師的教學目標為學生的學習目標,變“要你學”為“我要學”,教學目標在學生的認知領域、情感領域、意志領域、操作領域、創新領域同時展開,培養知能并舉,個性鮮明的學生。

  2、教學要求的層次性。除體現教學目標的層次性以外,還要注意對學生評價的層次性,對于“差異學生”采取“差異評價”,以激勵的原則,調動全體學生的學習積極性和主動性。

  3、教學過程的主體性。教與學既要體現“雙向”又要達到“互動”,處理好“三個互動,兩個為主”的關系,即師與生互動;教與學互動;情與智互動,教師為主導,學生為主體。強調學生的主體地位,但又不能忽略教師的主導作用。

  4、教學氛圍的民主性。創設民主、平等、和諧的教學環境,激活學生的創造熱情,體現“兩個民主”,教學行為的民主:俯首交談、親切微笑、虛心接納。教學形式民主:變“一言堂”為“眾言堂”。體現“兩個尊重”,尊重學生主體地位,尊重學生張揚個性。

  5、教學評價的激勵性。堅持“正面鼓勵、激勵為先、差異評價”原則,發揮教學評價的激勵功能,認同每一位學生的進步和成功,隨時注意鼓勵、表揚、喚醒,讓每一位學生體驗成功與自信。

  六、實施步驟

  關于和諧教學“四步教學法”課堂教學模式的實施,分五個階段完成。

  1、組織學習,宣傳發動(20**年3月)

  (1)思想是行動的先導,首先要讓教師認識到,深化數學課堂教學改革,構建“主題和諧高效”教學模式是實施素質教育的需要,是教師自身成長的需要,也是構建科研型學校的需要,主動參與模式構建活動。

  (2)采取集中與分散學習相結合的方式,組織全體教師學習《z鎮中小學數學課堂教學模式改革實驗方案》。要求教師深入理解“創設情境,激趣引題--自主合作,探究新知--交流釋疑,歸納總結--拓展應用,反思升華”模式的指導思想、遵循原則、基本結構、實施要求,了解實施步驟安排。

  2、初步嘗試,交流研討(20**年4--5月)

  (1)數學教研組加強備課研究。要想上好模式課,首先要備好模式課。實行二級備課,即集體備課與個人備課相結合,以教研組為單位,組織教師先按照模式集體備好一至兩章,目的是加深對模式的理解。在集體備課的基礎上,教師個人結合班級學生特點二次備課,確定教案。

  (2)積極開展新模式研究課活動。學習研討后,每人必須用新模式上課,促使每一位數學教師深入地研究。學校主管領導及有關人員深入課堂聽推門課,和教師一起研討、交流;每周一人上研究課,上過后,教研組及時進行交流研討,作課教師說教學設計,說課后反思;聽課教師結合模式要求進行評課。通過交流研討,集思廣益,不斷完善教學模式。

  3、以點帶面,示范引領(20**年6--7月)

  (1)在第二階段嘗試研究的基礎上,發現典型,選出能充分體現模式要求的優秀課在全校展示,典型引路,促進全體教師進一步深化認識,掌握要領,為模式的全面推廣奠定基礎。

  (2)專業引領。邀請縣教研室教研員及鎮分管教研領導聽課評課,進行面對面的指導。根據指導意見,再行修正完善模式。

  4、全面實施,整體推進(20**年8--10月)

  (1)在嘗試探究,專家引領的基礎上制定數學課堂教學評估標準,進一步明確新模式下的課堂教學要求。

  (2)開展新模式驗收課活動。要求每位數學教師認真準備一節教學模式匯報課,人人上課、聽課,并根據課堂教學評估標準評課,掀起新一輪教學改革的熱潮。

  (3)組織召開經驗交流會,交流在模式創建過程中的經驗、心得體會、課堂反思,及時發現典型,樹立典型,引導廣大教師,不斷鞏固學習實踐成果,提高認識,掌握先進的教學方法。

  5、總結深化,提煉成果(20**年11--12月)

  (1)總結經驗,整理編輯。學校及時總結學習推廣數學教學模式活動中的成功經驗,將模式研究經驗論文、課堂反思、課堂實錄等編輯成冊,供教師學習借鑒,交流推廣。

  (2)深入研究,完善推廣。在實驗取得階段性成果的基礎上,學校及時總結實驗中存在的問題,進一步制定措施,深入開展研究,特別就“創設情境,激趣引題--自主合作,探究新知--交流釋疑,歸納總結--拓展應用,反思升華”的數學課堂教學模式中的細節問題加強研究,把實驗引向深入,著手其它學科課堂教學模式的探討和初步形成適合我校實際的其它學科課堂教學模式。

  四個層面:具體活動由教科室統一安排,具體部署;教研組核心帶動;任課教師努力進取。

  七、保障措施

  1、加強領導,建立組織

  為加強組織保障,成立了以校長為組長,主管校長為副組長,數學教研組長及數學骨干教師為主要成員的模式創建實驗領導小組。

  2、納入考核,機制激勵

  模式創建過程中所涉及的活動安排如教師作研究課、展示課、匯報課,每月完成一篇教育敘事或教學反思等均納入教師工作考評,與獎勵掛鉤。

  3、組織競賽,以賽促練

  組織以模式創建為主題的數學課堂教學競賽活動,人人參與,評出優秀課一、二、三等獎,予以表彰獎勵。

  附:

  數學課堂教學模式改革實驗領導小組:

  組長:z

  副組長:z

  執行責任人:z

  主要成員:z

篇2:在微課中達到網絡資源共享從而使教學模式改革

如何在微課中達到網絡資源共享從而使教學模式改革

摘要:國家一直都在提倡教育資源均衡化,但真的要實施起來確不容易,到底該如果實現教育資源均衡化呢?我想現在流行的微課教學模式可以解決這個問題,微課是一種視頻文件,容量小易于網絡傳播,而且微課教育模式新穎獨特,經嘗試后深受教師學生的喜愛,把全國所有微課資源集中起來進行共享,就可以不管在什么地方都可以享受同等的教育資源,不就初步解決了教育資源均衡化的問題嗎。微課的制作簡單,易于學習,特別適合小學階段的學習,它打破了傳統的教學模式,用翻轉課堂的形式來把學生作為學習的主導,教師只需要進行隨堂或課后的答疑解惑。

關鍵詞:微課;翻轉課堂;教學模式改革;網絡資源共享

參加工作以來一直在農村小學從事教育教學,隨著年齡的增長我越來越覺得對不起我的學生,可能是由于個人的能力水平有限,不能把更好更多的知識教給他們,看著學生們那渴求知識的眼神我總覺得愧欠他們太多了。為了改變這種情況我多方查找想盡各種辦法來提高自己的課堂效率,盡力在有限的時間內把更多的知識傳授給學生,但慢慢我發現知識多了,可學生學的卻并不理想。很多都是一知半解,沒有真正掌握各種知識點。看來通過在一節課內增加知識量的學習方法似乎有點行不通。那索性就把每節課中的知識點讓學生盡量能夠學會學通,能夠在實際應用中運用自如好了。到底應該怎樣教才能把知識點教好呢,我通過不斷聽老教師的課,在網上查找相關資料,在備課講課時從多方面對重要知識點進行講解發現,雖然我做出了很多努力,但收到的效果還是不盡人意。究竟差在什么地方,這個問題一直困擾著我。一次我偶然間在網絡上看到了“微課”一詞,伴隨著好奇心,膚淺的研究了一下。

一、微課是什么?

百度上是這樣來定義微課的:“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]

張一春教授認為,“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經過精心的信息化教學設計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習,目的是最佳效果,設計是精心的信息化教學設計,形式是流媒體,內容是某個知識點或教學環節,時間是簡短的,本質是完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現以學生為本的教學思想。[2]

通過上面的描述,我理解的微課就是用很短的時間,通過多媒體的方式加上教師精練的講解,把一個或幾個知識點生動形象的呈現給學生的過程。跟以往知識的學習方式不同的是微課除了聽到還可以看到,可能隨著微課的發展以后還會聞到、摸到。讓學生在學習的過程中猶如身臨其境,讓學習從枯燥乏味變得生動直觀。

這時的我雖然還沒有制作或講過一節微課,但是想想就知道微課是多么有意思的了。隨著對微課的進一步研究,我又對微課有了全新的了解和認識。

篇3:促進信息技術與各學科課程有機結合繼續深化改革課堂教學模式

促進信息技術與各學科課程的有機結合,繼續深化改革課堂教學模式

十字路小學全坤

隨著現代信息技術的飛速發展,一場全球性的教育革命,正在教育的各個領域全方位迅猛地展開,教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻,既擔負著知識普及與文化傳承,又是高素質人才培養搖籃的中小學,該如何來迎接教育信息化的挑戰呢?

中小學教育信息化這是必然的發展趨勢,這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程,它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系,因而必然涉及到諸如目標與任務,決策與管理,模式與評價,環境與資源,手段與技術,科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題,因而,對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索,及時總結,切莫等閑視之。經過本人的全面了解和系統分析,結合周邊學校的一些實際情況,以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

一、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境,就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境,決非僅僅硬件系統而已,而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統,與傳統的教學環境相比,其具有明顯的優勢:①.增強了共享學習資源的通信功能;②.實現了教學設施的網絡化;③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設,我校領導層以長遠的眼光,審時度勢,在學校經濟并不寬裕的情況下,耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里,為了能滿足學生信息化學習的需要,逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前,學校正在積極想辦法,多方籌集資金,加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源,如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制;有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說,離開了教育信息資源,信息化教育的教學活動便難以開展,教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網,由于缺乏教育教學信息資源,難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益,造成設備的閑置和浪費,并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展,校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象,造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏,這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”,我們已充分認識到了其中的厲害關系,及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案,各類素材,共享軟件、試題,并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源,彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”,并且與其建立了長期的合作關系,以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現代信息技術向人類發起的挑戰,使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊,促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地,被視為課改之關鍵所在的教師,其職能、角色的定位,也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變,對教師的素質提出了新的更高的要求,也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。對于師資培訓,培養出適應教育信息化的新型教師這項工作,我校雖然已走在了前面,但校領導認為,這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作??梢娢倚nI導對此項工作的重視!學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境,并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源,在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下,要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能,將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”,目前,這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此,當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作,針對老教師的特殊情況,從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作,切實地轉變教師職能,這項工作已刻不容緩,也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度,為我校的快速發展奠定堅實的基礎,才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。