課程合作協議書

甲方：

身份證號碼：

乙方：

身份證號碼：

雙方在自愿平等的基礎上，本著平等互利，共同發展，優勢互補的原則，嚴格按照協議規定開展合作。經前期友好協商，達成如下協議：

一、乙方權利與義務

1、乙方和甲方合作，幫甲方塑造文化輔導――某某品牌。

2、乙方提供優秀主持教師到甲方上課，前提條件是長期穩定。

3、乙方為甲方提供教材及教學方案。

4、乙方為甲方提供招生計劃方案，并共同招生。

二、甲方權利與義務

1、品牌塑造合作，甲方提供場地支持、宣傳支持、招生支持，合作前期甲方所有投資，乙方不需承擔開支，但后續因教學的需求，讓硬件更加完善，甲乙雙方需共同承擔開支，應共同除去所有開支營銷額將以五五比例分成。

2、甲方為乙方宣傳招生，提高乙方知名度。將乙方納入甲方對外平面宣傳體系(人工、海報、招生簡章、宣傳單張、桌椅，一切后續準備物資等等)，從收入里面減去。

3、甲方有權監督并審核乙方的工作。

4、所有涉及教學的任務，由甲方統一安排(平常上課時間、以及寒暑假等)，乙方必須配合，如不配合，甲方有權解除合同并且乙方要承擔損失等，乙方可提出參考性建議，但不得以任何理由和借口私自為學生安排課程，并收取費用。

三、乙方的權利與義務

1、乙方需提供身份證、教師資格證、畢業證等復印。

2、乙方必須遵守甲方制定的工作規章制度。

1)乙方必須遵守甲方上課時間，必須提前十五分鐘進教室，不遲到、早退，若出現早退現象，每次扣除100元。

2)為了保證每次教學工作正常進行，乙方不能擅自調停課或者找人代課，如有特殊情況，需提前一周告知甲方，交代班級教學進度，做好交接工作，方可調停課，每期三次以上扣除所有利潤的百分之十。

3)乙方必須保證教學質量和清點上課人數，教學中若出現安全問題，由乙方全部承擔，如無故曠課，家長嚴重投訴~~~~~~，教學不負責任，管理不到位，向外隨意傳播甲方信息，甲方有權單方面終止合同。

4)乙方有權維護甲方的利益及形象，配合甲方大力度宣傳，服從工作安排。

5)教學完成乙方必須負責整理好教學設備及教室衛生。

6)乙方必須參加工作例會。

7)乙方有義務參加甲方及街道辦社區組織的慈善等各項活動。

四、合作效果:通過雙方的合作，將會促進雙方長久發展，最顯著的效果有二個方面：

1、多渠道的宣傳，進一步促進甲乙雙方品牌形象的樹立，擴大影響力，增加雙方在藝術培訓市場中所占的分量。

2、增加甲乙雙方的生源，多渠道招生，給雙方增加盈利。

五、違約責任處理

1、如甲、乙雙方有一方在協議簽訂之日起拒不履行相應責任的，另一方有權終止協議，并就此提出相應賠償5000元。

2、因不可抗力的原因，造成雙方的責任不能按規定履行的，可延后履行，或雙方協商，終止協議。

六、合作期限內，在同一片區域內乙方不得與其他機構簽訂類似或專業相近的協議、合同。也不得在同一片區域與別的培訓機構合作、不得在同一片區內開辦教學點。合作期限內或終止以后，不得帶走在校生源，違者甲方有權利單方面終止合同且乙方需向甲方賠償違約金2萬元。

七、合同的解除

1、如遇不可抗因素(上級領導要終止合同，國家政策的變得，場地更變等原因)，雙方自動解除本合同。

2、乙方消極上課，造成甲方無盈利，虧損的情況下，乙方有權單方面解除本合同。

八、協議期限

1、本協議有效期從_________年_________月_________日至_________年_________月_________日

2、在協議期內發生糾紛，甲乙雙方本著互相諒解的態度協商解決，協商不成，按有關法律程序解決。

3、本協議到期如未續約，視為自動終止。

九、其他(如需添加甲乙雙方可協商)

1、本協議未盡事宜，經雙方協商達成一致意見，作為協議附件，與本協議具有同等法律效力。

2、本協議一式兩份，雙方各持一份，自甲乙代表雙方簽字蓋章之日起生效。

甲方：_________

乙方：_________

甲方代表(簽字)：_________

乙方代表(簽字)：_________

_________年____月____日

_________年____月____日

篇2:在新課程標準下小組合作學習困惑與措施

在新課程標準下小組合作學習的困惑與措施

通鋼二中陳芳

新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式，它追求的是學生的主動全面發展，培養的是學生的自我意識與合作意識，它將深刻影響學生的精神狀態，促進學生形成積極的人生態度，為他們的可持續發展打下良好基礎。小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，然而我們在事實時總感到“心有余而力不足”，出現這樣那樣的問題。

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣小組討論，前排學生的唰地回頭，滿教室都嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊停，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么看”，“我覺得應該怎樣怎樣。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。”

另外小組合作學習在實際操作中，學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，或者是在小組活動中好學生發言的機會多，表現的欲望特別強烈,討論結束后,代表小組匯報的現象多。而學困生在合作學習中一言不發，對討論的問題不感興趣，自然學習的效率不高，這樣一來，那些學困生相當于只走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。如一些教師所說的，新課程讓學生兩極分化更嚴重。

還有有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

我的困惑是:怎樣做才能使學困生在小組合作學習中提高他們的參與能力和合作的意識？使合作學習真正有效?

我把在小組合作學習存在的問題總結為兩大類：

（一)小組活動重視形式，缺乏實質的合作

1、討論是抓不住關鍵問題

2、有的小組人人都爭著發言沒有人愿意傾聽別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰都不想說；

3、有的小組只有某一個學習好的學生發表意見，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。

4、有的學習困難的學生自己不思考之等著聽別人的討論結果。

5、接到一個需要討論合作的學習任務，學生不會采取有效的策略，分解任務。他們只是漫無邊際的東一句西一句。

(二)學生的參與度不均衡

在教學實踐中我通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種“小老師”的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。