**年春季分享閱讀活動(dòng)總結(jié)

加樂中心幼兒園陳栩栩

分享閱讀在這個(gè)學(xué)期依然有計(jì)劃地開展起來，但孩子開始接觸讀本時(shí)不知道閱讀方法，也不知道翻書順序；家長對(duì)分享閱讀也完全陌生；我們雖然接受了比較系統(tǒng)的分享閱讀，對(duì)分享閱讀這一概念有一定了解，但談到實(shí)際的操作和開展卻有些束手無策。

在專家的隨程指導(dǎo)、培訓(xùn)、觀摩和自我的摸索中，并隨著更多讀本的逐步深入，發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)一同進(jìn)步了，孩子逐步知道封面、頁碼、封底等知識(shí)；知道了正確閱讀的方法；增強(qiáng)了觀察及邏輯思維推理能力；家長也意識(shí)到閱讀對(duì)于孩子一生發(fā)展的重要性，因此能積極配合教學(xué)，幫助指導(dǎo)孩子，完成延伸活動(dòng)的各種作業(yè)。我們?cè)诓粩喾此歼^程中，積累經(jīng)驗(yàn)，特別是在家長開放日活動(dòng)時(shí)，針對(duì)“我會(huì)飛”活動(dòng)與分享閱讀指導(dǎo)老師的集體備課與對(duì)話、討論評(píng)課中，讓我受益良多，從而為更好的開展后期活動(dòng)墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在循序漸進(jìn)的反思

篇2:總結(jié):開展形式多樣閱讀活動(dòng)

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總結(jié)：開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。但由于幼兒識(shí)字較少，不具備完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要我們成人有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

一、開展師幼共讀

早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個(gè)過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他們能夠在書中再認(rèn)出他們已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他們看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西。幼兒在講述的過程中，豐富應(yīng)有的詞匯，提高對(duì)于語言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于幼兒的思維發(fā)展，更重要的是它可以密切師幼關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)使他們?cè)谡Z言、文字的使用中感受快樂。

1、一日活動(dòng)中，注重師幼共讀

首先，我能合理安排幼兒每天進(jìn)餐前后的閱讀。在幼兒進(jìn)餐前后，我會(huì)提供圖書或者幼兒從家里帶自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。在這段時(shí)間里，幼兒之間，教師之間可以較自由交流并互相交換圖書，使教師與幼兒之間、幼兒的同伴之間，有著更為緊密的人際交流的互動(dòng)。

其次是在離園時(shí)間的閱讀。離園時(shí)，我會(huì)在孩子們等待家長來園接的這段時(shí)間和他們共同閱讀，我會(huì)為全體幼兒準(zhǔn)備相同的圖書，讓幼兒閱讀。有時(shí)會(huì)請(qǐng)全體幼兒一起指讀，也或者請(qǐng)小組的幼兒講述畫面內(nèi)容，也可請(qǐng)識(shí)字較多的小朋友朗讀某一頁的故事內(nèi)容。

2、利用文學(xué)作品，師幼共讀

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在幼兒閱讀的過程中，我還不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。從而使幼兒通過自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。我常常選擇優(yōu)美的童話故事、散文、詩歌等優(yōu)美的文學(xué)作品，讀給幼兒聽，讓幼兒在作品欣賞中豐富文學(xué)性的語言，使幼兒獲得大量的有關(guān)讀書和書籍的信息：懂得書是什么？怎樣去讀書？逐漸感受到書籍是有趣的，讀書更是有趣的。

其次，在活動(dòng)室的一角，我們將孩子們通過各種途徑獲得的“研究成果”記錄下來，貼在“我的問題與發(fā)現(xiàn)”一欄中。一個(gè)學(xué)期中，孩子們創(chuàng)編了各種各樣的故事、小詩、著名歌曲的歌詞等，匯集成《我的作品》展示在墻面上，讓孩子們閱讀交流分享同伴的讀書成果，這既激發(fā)了孩子的閱讀興趣更加密切了師幼關(guān)系。

二、開展同伴交流

首先，我鼓勵(lì)幼兒為全班或有需要的幼兒講書中的故事。我們班經(jīng)常有幼兒將自己帶來的圖書投放在圖書區(qū)，供大家瀏覽。記得在一次區(qū)域活動(dòng)中，揚(yáng)揚(yáng)來到圖書區(qū)很興奮地拿起《多彩的恐龍世界》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找樂樂，說：“樂樂，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！庇谑牵亿s緊提醒樂樂：“快去幫幫他吧！”樂樂很開心地把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給揚(yáng)揚(yáng)一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

從實(shí)踐中我體會(huì)到，孩子從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園讓大家共讀。這樣，這位幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中，不但語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，可以讓我能有重點(diǎn)的選擇圖書供幼兒講述，讓更多的幼兒了解圖書內(nèi)容。

其次，我在閱讀區(qū)中，精心設(shè)置了“古詩林”、“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”“故事屋”等欄目，用開放的時(shí)間、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒的眼球。他們爭先恐后地將自己家中最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴相互交流，在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。久而久之，閱讀活動(dòng)成為孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間潛移默化培養(yǎng)著他們的自覺閱讀習(xí)慣。這種有目的、有計(jì)劃的為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，保證了讀物的定時(shí)更換，給予幼兒自由閱讀的充足時(shí)間，可以使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自由閱讀之中。

三、開展親子共讀

有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動(dòng)的模式對(duì)兒童的影響很大，空閑時(shí)間常讀書和常瀏覽報(bào)刊雜志的父母，更能使孩子對(duì)書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。于是，我們通過家長會(huì)、板報(bào)宣傳及科學(xué)認(rèn)讀家庭教育講座，讓家長了解如何去率先垂范，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣。

1、指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。并給家庭中的物品做一些名稱標(biāo)記，如“客廳”，“寶寶的房間”“冰箱”等。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看電話費(fèi)、信件、報(bào)紙或購物單等。在不同的活動(dòng)中，不斷豐富閱讀內(nèi)容，多方面全方位地培養(yǎng)幼兒閱讀能力。幼兒園與家庭有意為孩子創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)固定的環(huán)境，自然和社會(huì)則是一個(gè)千變?nèi)f化的大環(huán)境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。公路的名稱，交通標(biāo)志，商店的名稱，廣告用語等都是很好的閱讀材料。

3、指導(dǎo)家長與幼兒共同制作圖書，進(jìn)行親子閱讀

在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)孩子只關(guān)注畫面，不能較好地把圖文結(jié)合起來進(jìn)行閱讀，為此，我根據(jù)中班孩子的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了《好朋友》這一活動(dòng)?；顒?dòng)中我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物匹配，啟發(fā)幼兒將兩兩相關(guān)物品放在一起，讓孩子通過找找、看看、說說、擺擺中感知理解書中兩兩相關(guān)物品之間的“朋友”關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)幼兒想想、畫畫，再說說，使幼兒了解圖書的要素，積極大膽參與制作圖書的活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子能積極與同伴及家長共同制作圖書，大人們也主動(dòng)地給孩子畫出的畫兒寫上文字，做上封面和封底并孩子一起閱讀。這樣不僅讓孩子嘗到了制作圖書的樂趣，也感受到了和大人一起閱讀的快樂，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

通過一階段的實(shí)施，我們欣喜地看到，幼兒自主閱讀的意識(shí)強(qiáng)了，主動(dòng)閱讀的積極性高了，樂意講述的孩子多了，生活中對(duì)文字比較敏感了。只要我們老師用心去經(jīng)營，通過一定的早期閱讀策略，就一定能打開孩子的心扉，讓孩子提前進(jìn)入美妙的閱讀世界。

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篇3:小學(xué)二年級(jí)課外經(jīng)典閱讀活動(dòng)總結(jié)閱讀經(jīng)典收獲未來

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課外閱讀的總量和分量作了明確規(guī)定，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。我們二年級(jí)語文組圍繞“閱讀經(jīng)典，收獲未來”開展了下列的課外經(jīng)典閱讀活動(dòng)。

一、設(shè)立專門的閱讀社團(tuán)

通過設(shè)立專門的境地閱讀社團(tuán)，在每周周四下午上課外閱讀課。由二年級(jí)組的語文老師輪流輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，保證了學(xué)生在校內(nèi)的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量。

二、推薦學(xué)生閱讀好書，設(shè)計(jì)填寫《閱讀記錄表》

教師給學(xué)生推薦一些閱讀書目，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)填寫《閱讀記錄表》。如實(shí)地填寫記錄自己每天閱讀的內(nèi)容、摘抄課外讀物中的好詞好句、根據(jù)自己的閱讀書寫自己的閱讀感悟。推進(jìn)學(xué)生積極閱讀課外經(jīng)典書目。

三、期末進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

把學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)到期末測(cè)評(píng)的項(xiàng)目里，通過多種的測(cè)評(píng)方式，測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生多多閱讀課外書。

四、設(shè)立班級(jí)圖書角

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)捐獻(xiàn)課外圖書，在教室的走廊上設(shè)立專門的圖書角、圖書柜存放學(xué)生所捐的圖書。讓學(xué)生利用下課的時(shí)間自己借閱班級(jí)圖書角內(nèi)的圖書，提高學(xué)生的課外閱讀量。