時光荏苒，一個學期已經接近尾聲。驀然回首，我和三（1）班的孩子們已經共同度過了三個春秋了?；仡櫛緦W期的語文教學工作，我感嘆很多，教學中的點滴涌上心頭，其中有艱辛和喜悅，也有疏忽和遺憾。結合本班學生活躍的特點，我在課堂上創設豐富的教學情境，如猜字謎、畫畫、講故事等，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。對答得好的同學，我會馬上進行表揚；對答的錯的同學，也及時進行糾正和鼓勵。使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望。

一、課堂中重視朗讀品評感悟。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《大作家的小老師》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，同學們各抒己見，有的說：“蕭伯納作為大文豪能虛心地稱小姑娘娜塔莎是自己的老師，他真不愧是世界文學巨匠，我真為他深感驕傲！”還有的同學說：“娜塔莎在大作家面前一點也沒有表現出自卑，甚至也沒有表現出崇敬，而把蕭伯納看做和平常人一樣，并學著蕭伯納的口吻來回答了蕭伯納，她是多么自然和純潔??！”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

二、課外注重培養學生閱讀的興趣。

華羅庚曾說“聰明在于勤奮，天才在于積累”，對于我們的語文教學，尤其要培養學生積累的習慣。所以本學期，我們就如何讀書，如何做讀書筆記，對學生進行引導。我號召他們每人帶一本課外書放在班級的圖書角里，這樣他們就可以資源共享。同時引導他們讀書想作文，作文想讀書，將閱讀與習作練習起來。一部分喜歡讀書的孩子，通過一學期的堅持，積累了許多好詞佳句，再用于習作中，他們的習作水平有明顯提高。我們劉奕楊同學的習作《

我身邊的美德少年》還獲得縣級一等獎呢。

三、做好培優扶差工作

我們班車記婷、楊世宏、孫雨夢等幾位同學學習基礎差、學習意識差，沒有養成好的學習習慣，對學習的目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導成績優秀的學生劉奕楊、王琳娜、車虹宇等與他們結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況。另外我采取鼓勵與表揚相結合的方式。讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，”在輕松愉快的氛圍中知識能力得以提高。我還經常與他們談心，講解學習的重要性，幫他們樹立正確的人生觀和價值觀。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但離社會和家長的要求尚差甚遠，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文素養而努力奮斗！

篇2:蘇教版三年級(下)語文教材分析

蘇教版三年級（下）語文教材分析

二、教材編排

本冊課本主要由“培養良好的學習習慣(6)”、“課文”、“習作”和“練習”組成。

全冊課本安排了8個單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。每單元安排“習作”l篇，共8篇。每單元安排“練習”1個，共8個。

1．關于課文。

全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。從內容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕?！?；有的課文主要介紹風景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認識。所謂“只要求認識”的生字，在本冊的要求是讀準字音，認準字形，能初步結合詞語理解字義，主要幫助學生掃清閱讀課文時的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字6～21個，其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復習、鞏固。

本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現其他讀法時列出，也仍然不計人生字總量。

本冊課文篇幅短小，語言規范，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：

一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真地讀書，養成良好的預習習慣，繼續培養語感，并增加其規范化語言的積累。

二是要求學生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學生扎扎實實地練好寫字的基本功。

篇3:小學語文三年級作文起步階段寫作教學策略探究

小學語文三年級作文起步階段寫作教學策略探究

湖北省咸寧市咸安區南門小學余春

【摘要】寫作能力是小學語文能力培養的一個重要方面，也是長期困擾廣大教學工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習作氛圍，構建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創造應用需要等方式，為小學生的作文起步教學開辟新的思路。

【關鍵詞】三年級作文起步教學策略

寫作能力是小學語文能力培養的一個重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在于學生對寫作不感興趣，學生想用文字表達自己的思想或情感時，不是沒有語言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達。長期以來，小學生起步作文一直是作文教學的瓶頸。如何改變這一被動局面呢？在多年的教學實踐中，筆者認為應從以下幾個方面努力

(一)營造樂寫的習作氛圍

良好的習作氛圍給學生一種積極的情緒體驗,這不僅能激發學生良好作文動機,還可以促進自由聯想,使記憶清晰,思路敏捷,語言順利表達。這種習作氛圍的營造包括物質和心態兩大部分。物質的主要是指教室的環境和學生的活動。例如在教室墻壁貼學生佳作,在板報設“名作欣賞”“作文天地”；在黑板上辟名言警句欄;在班上辦圖書角,創班級專刊。課前五分鐘讓學生講每日見聞,故事接龍;在午休讀報聽故事;每周進行手抄報比賽,好書推薦會等等。這些設置與活動讓學生一踏進教室,就被一種練習寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點燃學生學習寫作的激情。教師一方面要以飽滿的熱情,旺盛的精力投入教學過程中,用自己昂揚的激情調動學生對作文的高漲情緒;另一方面,也要表現出對學生的關心、熱愛和真誠的尊重。教師在課堂上的愉快的語調,激勵的目光,欣賞的口氣以及與學生的個別交談都能引起學生心理的共振,激發他們寫作的興趣。

(二)構建賞識的評價機制

三年級學生是獨立意識急劇增長時期,有強烈的表現欲望,希望能得到教師家長的稱贊,得到同伴的羨慕。因此,在習作起步階段,要針對學生的心理特點,創設各種習作的外部條件,用賞識去點燃學生習作的熱情。筆者曾在三年級的習作評價中嘗試運用了以下的評價方法,效果顯著。

1.分層設標,因材施評

心理學表明,只要那些經過努力可以達到的目標最能激發學生的動機。因此,在習作目標的制定上要注意不提過高的要求;不出無話可寫的題目;不用嚴厲的批語。習作教學要拋棄一刀切的教學要求,設計多層次的彈性目標,讓每一位學生獲得成功。在訓練重點之外,可以讓學生根據自己的水平自由確定自己的習作目標。例如在習作時間、數量、書寫、運用詞句上為自己定目標,在評價時再對照目標,達到的就可以加上一個星。這樣使不同水平的學生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點賞識評價

教師的賞識要向面向全體,貫穿全程。教師要鼓勵他們想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,只要作文達到了本年段習作的要求和自己制定的目標就要打高分,多表揚。針對不同的學生,大力肯定習作中的優點,增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生,要避免他們產生驕傲自滿的情緒,教師在指出他們習作中的優點的同時,要客觀地指出不足,使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主,只要他們的習作中有閃光點,哪怕是一句話寫得優美,一個詞用得準確,甚至是一個字、一個標點用得恰當,老師都要給予呵護與贊揚。讓學生在賞識中看到自己的進步,從中獲取信心。