文章

來源制度大全課件

支教教學總結

一、出師不利

四個半月的支教生活已經結束，四十多節的語文教學切身體驗使我在語文教學方面有了飛速的進步，對語文教學有了更加深刻的認識。當然，四個多月的時間絕不足以領會語文教學的真諦，只是對于這其中的真諦有了輕微的觸碰，對于以往的認識有了進一步的總結與反思。在我看來，每一堂完整的語文課都是一次次技術與藝術的完美結合。

依稀記得自己第一次站上講臺上的人生中的第一課《王幾何》，為了準備這一節課前期已足足聽了指導老師兩個月的課，對于上課的流程以及自己學生的性格特點都有了充足的了解，對于教案也是細心打磨，與指導老師多次溝通修改，總以為所有的準備都完美無缺，只待語文課上給予我一個展示的平臺。結果當我上臺具體操作時，困難要比我想象的還要多。

對于生字詞教學我認真準備了很多，每一個生字詞涉及到的多音字以及本身的意思我均羅列了出來，但就是這樣細心的生字詞教學足足占用了我半節課的時間，看到教室后邊的鬧鐘心里著實沒了底，拼命地想趕完剩下的教學內容。結果越急越亂，自己的板書時間過長導致學生等待時間過久，學生空等的時間太多。過于追求速度的過程中，遺漏了環節之間的過度，請學生回答的問題，學生答不出來時便直接給學生灌輸，少了引導……總之一整堂課足以暴露出我經驗的嚴重缺失。課后與指導老師交流中得知，最大的問題就是對于課堂把握不足，生字詞教學花費太多時間，因此衍生出后來的種種問題。指導老師還指出，在上課的過程當中，對于學生的關注不夠，有幾個學生發呆說話的我都沒有注意到。顯然這是自己的注意力分配不合理，我把所有的心思都集中在了語文教學當中，腦子里總是想著接下來要講什么，所以無法“分神“去關注學生聽課的狀態。

二、摸爬滾打

到了第二節課，做好了更充足的準備后躊躇滿志，總想著在第二節課就呈現出一節至少可以令自己滿意的課。《我的早年生活》就是在這樣的心境下講解的。吸取上節課的教學，在生字詞教學中我為自己節省了大量的時間，既不會顯得臃腫，也不會遺漏知識點，總以為接下來的內容可以順利進行，然后結果依舊不盡人意。我選取了課后練習的語句分析作為重點講解部分，從中使體會丘吉爾語言的風趣幽默。可是，面對“我是螢火蟲”、“這是個冷漠的地方”中的“螢火蟲”和“冷漠”，學生顯然完全體會不到其中丘吉爾想要表達的意思，我盡可能用最通俗的語言進行講解，學生已久一頭霧水，一個個睜大著雙眼，表現出一副“老師你講的是什么，我們根本聽不懂“的樣子。面對學生呆滯的目光我也一下子犯了難，顯得有點急躁。只好繼續采用灌輸的方法，暫時拋開學生的不理解，繼續我的講解。因為這一部分花了太多時間，所以導致后面的教學內容依舊未能完成。讓學生合作分析丘吉爾的成功是否是幸運的也不得不放棄。

課后抱著不甘與無盡的郁悶與指導老師做了深入地探討，結果其中的原因令我頓時驚詫。指導老師告訴我，整體的課文安排都是沒有問題，但是我忽略了一點，就是這些農村學生的基礎較差，對于語句分析這一塊他們沒有敏感性，語感較差，按照往年，對于語句賞析我都是放在初三才正兒八經地展開來講，對于這些初一的學生而言，講這部分的效果會很差，不僅學生聽不懂浪費課堂時間，也會使學生喪失興趣。我頓時恍然大悟。我只專注于自己怎樣教，而忽略了學生怎樣學。學生的學習本身就是先前經驗的結合，對于語句賞析，低年級的學生他們缺少類似丘吉爾這樣的情感體會，其次，他們的小學基礎過于薄弱，這樣的知識幾乎與他們的先前經驗相脫節，所以不論我怎樣費盡口舌，依舊得不到我想要的結果。如果說第一節課是技術性的失誤，那么第二節課明顯就是自己教學經驗的缺失?！笆澜缟蠜]有教不會的學生，只有不會教的老師“，這句話的道理想必就是這么回事。學生有各自的基礎和特點，每個人都存在個體差異。面對學生，教師所做的應該是給予學生他們應該需要的，而不是教師自身想要教的。跟著學生近兩個月，自以為對他們的性格以及學生情況有了清晰的認識，可忽略了學生內在的學習方法，這是通過表象看不到的東西，只有通過親身實踐了才能感受的到。

三、晴天霹靂

前兩節課的失敗為自己積累了無比珍貴的經驗，這對于我這個熱愛教育的新手而言彌足珍貴。有再一再二，沒再三再四。不久，在人生的第三節課《天凈沙秋思》中我終于如約完成了一節令自己滿意的課。接下來的授課中，我也基本照常進行，每節課后雖然口干舌燥，但還是充分享受整個教學過程，自我感覺甚是良好。然而一個偶然的機會，我從指導老師口中得知，學生表示聽不懂我上的課，不知道我在講什么。這猶如晴天霹靂劈頭蓋臉地砸碎了我心中原有的成就感。明明一切都做到位了，哪里聽不懂了？《河中石獸》這一課也是按照指導老師的方法，字詞解釋外加整句翻譯，一句一句地進行，《看云識天氣》作為初中第一篇說明文，我也是詳細講解了各種說明文知識后才進行講解，深知學生對于說明方法的理解存在困難，我把每種方法區分的方法都投影在PPT上，讓學生對照著方法在課本中尋找，這一系列都是我在上課前花費幾倍的上課時間精心準備的，之前上課存在的問題也一一改正，到底是哪里出了錯？說實話，面對學生這樣的反饋，心中除了不暢更多的是惱火。這無疑就是把自己滿心歡喜、自覺小有成就的語文教學徹底的否定了。學生有什么權利這樣輕易否定我的努力成果，他們的評判是否客觀有效？

憋在心中的郁結持續一周也未能消退，那一周剛好是指導老師負責上課，每天坐在教室后面的我總是望著這群猜不透的學生發呆，心里有火也發不出，但不滿總這樣郁結在心里總不是辦法，下周又要繼續上課，如果以這樣的心態上課，連自己都覺得厭煩。自身本來就是通過虛心求教的，怎能因為學生的一句話而無法接受，郁郁寡歡？既然自己也想不出問題究竟出在哪里，何不向學生問個明白？

四、放低姿態，勇于溝通

終于在一節晚自習上，看著做完作業發呆的學生，我問出了憋在心里許久的疑問：“我有個事要問你們一下，你們是不是聽不懂我講的課?。俊敖Y果問題一出，學生一片嘩然，異口同聲地回答”聽不懂！“不少學生嬉笑著不乏故意調侃之意。但我立馬嚴肅了下來，虛心求教般地請學生一個個說說具體怎么聽不懂我講的課了，學生也隨著我的嚴肅認真起來，我鼓勵他們放心大膽地講，不必顧慮，只有找到了問題所在我才能夠更好的上課啊。這樣一來，越來越多的學生大膽地站起來說出自己的“不適”。那一字一句就像針扎在我的心上，估計這輩子都不會忘記那種感覺。

“老師聽不懂你說話，就是總覺得你說話怪怪的”，“老師你上課太枯燥無聊了，聽著我就想睡覺，像何老師還會講一些她自己的故事，聽起來就有趣很多”，“老師你上課像小學語文老師一樣”，“老師你說話總是說著說著，到最后就聽不清楚你在講什么了”，“老師你上課講得沒有何老師透徹，所以我聽不懂……”

學生七嘴八舌說得越來越多，每多聽一個學生的感受，心里便要承受千萬倍的刀絞般地痛苦，“忠言逆耳利于行”的感受才第一次深刻體會到。聽了七八個學生的說法內心也漸漸清晰了很多，問題的答案也有了苗頭。

學生所說的聽不懂我說的話，這點純粹是因為地域差異造成的，他們習慣了聽原來老師的口音，不太習慣我這個帶著甘肅教師的口音，縱使我的普通話與要比自己的指導老師準確一點，但他們內心依舊無法接受，這就是地域文化差異的結果，根本無法改變，唯一的辦法就是使學生慢慢去適應，畢竟現在我上的課不是很多，這種問題會隨著時間而慢慢消退。

學生說我上課太無聊，聽著想睡覺，這也完全與聽不懂我的課沒有任何關系，但是這一點卻值得我不斷延伸。語文教學本身就是實打實的，容不得半點虛的，大學的學習清清楚楚告訴我語文應該教什么，根本輪不到學生來點評。在過去的兩個多月中，我天天跟著指導老師聽課，從始至終她也就結合課文講了兩次自己以前的事罷了，并不像學生所表述的那樣有很多。其實問題并不是這位學生所講的這樣，但她的回答啟發了我。學生所說的枯燥，使我聯想到之前與另一個同學交流，我訴苦說每上完課嗓子都是痛的，她說怪我講太多，她上課講得不多，多的時間留給學生去思考、討論，嗓子當然不會假了，當時不以為然，可是現在想想現在的自己，確實兢兢業業、滔滔不絕地講一整節課，但是效果呢，換來的是學生聽不懂。其實這點不難理解，自己在大學都是這樣，對于我們成年人而言，一整節課90分鐘，老師從頭到尾講到底，我們自己聽著聽著也會疲倦，中途開小差、玩手機也是常見。自己做不到的還要強求學生嚴格完成，出發點就是錯的，得到的結果固然也好不到哪去。所以學生反饋的無聊問題歸根到底是我忽視了課堂學生的參與，整堂課只剩下自己滔滔不絕地講解，很少有找學生單獨回答問題，“學生主體，教師主導”的訓誡被我徹底忘在了腦后。

而說話說到最后就沒聲音了，這個問題是自己也意識到的，因為站在講臺上說話聲音要打，說著說著常常出現“斷氣”的現象。這一點繼續被我深挖了下去，為什么指導老師作為女性上臺說話都不會出現斷氣的現象呢？我回顧了指導老師上課的整個過程，她習慣性的帶著“哈”語氣詞，雖然聽起來不順暢，但是這個“哈”就把一個個的長句斷成了斷句，我自以為說話流利、語言順暢就是好事，因此講課總有“長篇大論”的感覺，在自己的語言中運用大量長句，這會有什么影響呢？絕對有大影響！這使我想起大學教學技能課上老師講過的，面對低年級學生，他們的注意力松散，長句往往使他們抓不到重點，盡量在課堂上把自己的語言濃縮成短小精悍的語言，這樣學生才能夠在短時間內一下子抓到重點。這些知識我也學過，但是我卻無法在最初的語文教學中就注意到這樣的問題，說明我只是單純的記住了知識，沒有具體地理解知識，之所以此刻能夠聯想到先前的知識，是因為知識與我現有的經驗發生了碰撞，二者相互融合才使我深刻體會到了原有知識的意義。自己的學習過程都是如此，學生更不必說，因此對于低年級學生不要急于灌輸概念性知識，而是要在講解之前為他們創設“先驗經驗”，把知識與他們先前的生活經驗相掛鉤，舉例子的方法對于他們最適合不過了！

剩下的“不透徹”、“像小學語文老師”等評價，隨著我繼續追問“怎么不透徹，怎么像小學老師了”？學生統統回答不上來，學生也只是說出了自己的感受罷了，但這種感受是模糊的，我也沒辦法繼續提取更多有價值的信息。從這整件事當中我發現，溝通更是教育環節當中及其重要的組成部分。學生對我的教學進行了不完整的負面評價，直接影響了我的教學心情。我若置之不理，這樣的問題依舊存在，也會一直影響到之后的教學，承受著壓力向學生問清楚原因，找到病根，下一步的教學工作也有了明確的方向。教與學是相互的，我所教授的知識就是為了使學生能夠接受，如果因為種種原因在接受方面出現了偏差，那么無論我教得再怎樣盡心盡力也是徒勞。但整件事之中自己對于學生的評價要客觀的對待。學生畢竟是未成年人，他們的心智尚未成熟。因此學生的話不可不聽，但也決不可全聽。問題的關鍵是我忽略了學生的感受，而學生只是說出了自己的體會與感受，七嘴八舌的說了一大堆，問題的關鍵所在需要教師自己從學生提供的信息中進行提取、分析，站在理性的角度判斷問題，切不可被學生無心的話語擾亂了心思。

五、對癥下藥

在找到癥結后，我對自己的語文教學有了改進，每次上課前都會在教案中規劃好在哪個環節要叫幾位學生來回答問題，摒棄過多的講解環節，盡可能多的把時間留給學生思考和發言。更重要的是把導入環節做的更加精細、輕松、活躍，讓學生在愉快的氛圍中進入課堂教學當中，多讓學生“玩一玩”。更重要的是落實本學校的小組教學模式，把加分當堂落實，多點激勵。最后一單元的課文性質本身輕松活躍，注重學生的感受與想象，因此，在課程設計中我也加入了更多輕松的環節、例如在《小圣施威降大圣》中，我把《西游記》電視劇版和動畫片版的主題曲播放給學生聽，音樂一想起就立馬引起了他們的興趣，接著引入課文學習；在《伊索寓言》和《皇帝的新裝》中，我會讓學生先講述自己看到的寓言故事和童話故事，尤其是《皇帝的新裝》，課文內容結束后讓學生當堂表演其中的人物對話，學生都表現出及其濃厚的興趣。

六、漸入佳境

還沒有機會發現更多的教學問題，我的支教便已經畫上了句號。其實支教最大的進步便是在切身體驗中發現了自己更多的不足，對于新手而言，這是極其難能可貴的。語文教學中自身最薄弱的是文言文教學，這一部分著重體現在自身文言功底不扎實、語法知識掌握不完整方面，這也是日后教學過程中需要自己刻意加強的部分。支教雖已結束，而我的教育生涯才正式踏步向前，希望支教帶給我的寶貴經驗能夠引領我在今后的教育生涯中走得更遠更開闊。

文章

來源制度大全課件

篇2:城鄉教師支教結對幫扶計劃教學總結

城鄉教師支教結對幫扶計劃教學總結

自我們龍門鎮中心學校與海口市英才小學建立結對幫扶關系以來，我校開展了多層面、多形式的交流合作，使我們教師在課堂教學、課堂管理以及個人能力等方面都有了很大的進步。

一、課堂教學方面

1．教師互訪，取長補短。

自開展活動以來我校多次組織教師到英才小學聽課學習，每次校長都親自帶隊。英才小學也按照計劃定期由領導帶領優秀教師到我校指導實際教學、開展教研活動、專題講座，通過這樣頻繁的互訪和取經，我校的課堂教學水平得到了很大的提升。

2．教學展示，提升能力。

**年10月24日，?？谟⒉判W一行9人在謝立可校長的帶領下，到我校開展課堂教學交流活動。黃華芳老師給我們上了一節精彩的展示課，黃老師新穎的“先學后教”的教學模式，精湛的教學藝術，全新的教學理念，讓我們耳目一新。我深深地知道，“看戲容易作戲難”，對新觀念、新方法我們不是一朝一夕就能學會的，需要一定的時間去歷練才能成長。此次活動中，我也上了一節展示課，上課過程中出現了許多問題，如謝校長指出的學生唱讀現象比較嚴重，分角色朗讀概念不清楚等等。大家也就此給我提出了很多建議，沿著謝校長和同事們指明的方向，經過這段時間的改進訓練，我班學生的朗讀能力已有明顯提高。

二、課堂管理方面

1．從鎮壓對立到走進心靈。

剛接手一年級時，我總以為只要用命令的口氣便能讓這些“小不點”乖乖地歸順于我，可是事情往往并不是盡如人意。每個班級都會有幾個比較好動調皮的學生，常常喜歡在上課的時候搗亂，擾亂秩序、打斷老師上課的思路。我班就有這么一位學生，遇到這種情況我往往會停下來嚴厲地批評他。他的自尊心比較強，久而久之就對我有了敵對情緒，你叫他往東他偏要往西。恰好符碧玲老師的《走進一年級的孩子》專題講座好比一場春雨，及時給了我啟示，知道這種沒有藝術的批評教育方法勢必造成學生反感，不

會有好的教育效果。后來，我不再當面訓斥他了，而是走近他、關心他、了解他，有時還找他談談心。慢慢發現他其實也是個熱心的孩子，給他機會他對班里的事情還是很關心的。再后來我就安排他當了小組長，幫老師收發作業，還經常創造機會表揚他，如今的他已是我的好幫手了，課前還能帶著同學們讀書呢，每次遇見總能聽到他陽光爽朗的問候聲。這就是愛的力量，賞識的魅力！

2．從筋疲力盡到輕松快樂。

實驗以前我沒有運用小口令來調控課堂的習慣，而小學低年級學生的自制力差，注意力不穩定、不持久,課堂紀律很難維持，往往一節課下來老師就已經筋疲力盡了?，F在用課堂口令，上課輕松了許多。課堂口令對課堂紀律的維持和課堂氣氛的活躍真的具有十分明顯的效果，當學生討論過于混亂或過于吵鬧的時候，一喊口令：“小小手

篇3:小學老師支教總結

轉眼間我們的支教生活已經接近尾聲，在這期間我們一行六人體會到了支教生活中的快樂和感動。還記得李校長親自送我們去賈峪鎮時的情景，我們帶著學校領導的囑托，滿懷著一腔熱血，踏上支教的路途。做為一名支教老師，不但要搞好自己的教學，還要當好兩校之間的使者，加強兩校之間的交流與溝通，為楚村小學的教育盡自己的一份力量。

在支教的這段日子里，我們始終牢記這一使命，努力創造條件。在相互交流與溝通的過程中，不僅與楚村小學的老師們建立起了深厚的友誼，更做到了相互取長補短，并把自己這些年來的教育心得帶到楚村小學，共同發展。

一、領導關懷，樹立信心。

剛來報到的第一天，我們就受到中心校領導的關注，在辦公室與我們六人親切交談，讓我們很受鼓舞，也讓我們意識到自己身上的擔子有多重。同時我也暗下決心：這一年來，要干好工作，就必須愛崗敬業，關愛每一位學生。到楚村小學以后，心想不管遇到多大的困難，一定要堅持下來，盡自己最大的努力做好工作。一定要嚴格要求自己，服從學校領導的各項工作安排，嚴格遵守學校各項規章制度。時刻不忘自己是一名支教老師，我充分利用課余時間，跟學生個別談心、交流。在日常教學中，努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生的個性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說，盡情釋放自我。讓他們在學習中思考，在體驗中感悟，在活動中升華。

二、鉆研業務，共同提高。

在抓好教育教學工作的同時，我們盡自己最大的努力去鉆研業務。與楚村小學的教師共同探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，相互交流，共同提高。通過與老師們的真心接觸，我不僅收獲了真摯的友誼，收獲了寶貴的教育教學經驗，更為楚村小學教師身上那種吃苦耐勞、踏實肯干的精神而深深感動。

加強理論學習是提高自身素質的重要途徑。根據我所任教的三年級的實際情況，認真備課、上課、認真批改作業。利用中午的時間批改作業，以便能及時對學生進行輔導。此外，我還充分利用各種機會虛心向學校各位老師學習管理學生的實踐經驗，只有真正靜下心來學習才深深體悟到，無論做人還是做事，都不能心浮氣躁，踏踏實實，從實際出發。更是從梁校長身上學習到：無論干什么事，不能怕吃苦，更不能人云亦云，踏實實干才是正道。從小事做起，做人不計較，才能精益求精地做好各項工作。我經常深入課堂去其他老師的課，一方面提高自己的業務水平，一方面提出對授課教師的建議，從而達到共同學習、共同進步的目的。

三、全心投入，無怨無悔。

我深入班級及時發現每個學生細小的行為習慣并幫助他們改正過來。有些學生回答問題時的站姿不夠標準，排隊時不夠整齊，經常有小動作，如果平時不加以糾正，當這樣的行為習慣被加強后就很難被逆轉，這就需要我在日常生活中經常性地糾正、引導。我深深地明白，不應該對犯錯的學生采取呵斥等簡單的方法，而要通過講故事、談心等方法來引導學生自己理解認識到錯誤，讓學生自發地改進自己、提高自己，從而真正將教師轉變到學生的引導者的角色上來。

在這次支教活動中，雖然我和三三班的孩子們相處的很愉快?；顒诱n豐富了孩子們的課堂生活，給他們帶去了新的知識，新的理念。付出不需要回報，如果真的要的話，那他們已經給了，就是他們天真的笑臉、他們的懂事、他們的成長。

我一直珍惜自己所擁有的這一切，并懷著一顆感恩之心去努力工作，全身心的投入到工作中來。這一年，我也成長了不少，對學生更加有耐心了，心態調整得過更好了，處理班級事務更加沉穩了。感謝這一年來，幫助過我的老師們，更加要感謝梁校長對我的關心和支持，有了你們，這一年我過得更加精彩！