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淺析圖書角低效閱讀的原因及應對策略

幼兒在自主閱讀的過程中，因缺少必要的支持和指導，遇到閱讀問題不能得到及時解決，無法形成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，無法理解圖書基本內容或關鍵性內容，閱讀技巧得不到提升，未能積累有價值的閱讀經驗，這些都會引發閱讀效率低下。

低效閱讀直接影響了幼兒對閱讀的興趣。因為幼兒遇到問題時，也正是他們產生認知興趣和認知沖突的之時，更是引導幼兒思考和理解閱讀內容、學習必要閱讀技巧的最佳時機。如果這一時機被連續忽略，就會導致幼兒未能獲得適當的支持和指導，無法順利解決他們的閱讀問題。連續的問題積累只能讓幼兒感受到閱讀挫折，無法充分體驗到閱讀樂趣，進而對閱讀活動失去熱情。以下是我對幼兒低效閱讀現象及應對策略的一些感悟。

一、幼兒低效閱讀的原因

1.圖書選擇欠精

我們常常從豐富的圖書種類、整齊美觀的擺放、方便幼兒取閱等因素來創設教室圖書角。其實，圖書的品質和適合性才是圖書角創設時首先需要考慮的問題。但常常有一些長篇文字的拼音讀物、制作粗糙的改編童話書被投放進圖書角，這些圖畫書無益于幼兒的審美和品德發展，無益于幼兒自主閱讀能力的有效發展，無法為幼兒提供充足的、適于其接受的閱讀信息，從而弱化了幼兒的閱讀興趣，造成低效閱讀。同時印刷粗糙、色彩灰暗的盜版書過分渲染和強化反面形象，會對孩子產生不良影響。

2.圖書投放欠妥

大部分圖書投放一經投放直到破損才會更換、更新，從而減弱了對幼兒的吸引力。幼兒在自主閱讀時間里爭搶、打鬧、破壞圖書的現象漸漸增多，對其良好閱讀習慣的養成產生了消極影響。我們要根據幼兒的閱讀需求進行精心管理。我們常常在班級圖書角發現孩子有以下閱讀表現：幼兒目不暇接、費時的挑選圖書，不能安靜下來認真讀完一本書，頻繁更換圖書滿足對各種新圖書的好奇心，閱讀質量低。有時老師規定幼兒每個時間段只能選擇一本圖書進行閱讀，中途不能換書，每本書要讀一定時間，這些規定從一定程度上約束了幼兒的頻繁換書行為，同時也剝奪了幼兒自由選擇和自由閱讀的權利，對于自主閱讀能力強、閱讀效率高的孩子來說不合理。

3.老師指導欠卻

老師常常利用餐前、餐后及一些零散時間讓幼兒自主閱讀，為幼兒提供充足的閱讀時間，但幼兒自主閱讀能力的提升不是簡單地靠時間積累來完成的。大多數幼兒的"自主閱讀"行為是由于得不到老師的指導而不得已為之。在自主閱讀活動中，老師很少對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學、細致的指導，主要的閱讀指導行為常常是"愛護圖書"。老師缺少閱讀指導的意識和科學指導的能力，也缺少進行深入指導的時間和精力。

幼兒較長時間段的閱讀活動一般安排在餐后或區域游戲中，老師此時忙于幼兒進餐管理和幼兒自理活動的指導。即便有一位老師專門負責指導幼兒在圖書角進行活動，也無法做到逐一指導。因為每個幼兒選取的圖書不同，短時間內老師只能解決個別幼兒的問題，絕大多數幼兒閱讀中的困惑是得不到解決的。所以，即使幼兒反復閱讀自己感興趣的書，也不能自己理解其中的所有困惑，這就直接影響了幼兒繼續閱讀的興趣，無助于提升其自主閱讀能力。閱讀吸引力的降低導致幼兒出現消極閱讀，隨著消極閱讀次數的增多，使得閱讀時段老師在常規管理上投入的時間和精力也更多。

二、幼兒低效閱讀現象的應對策略

1.轉變圖書選擇視角：將優秀圖畫書作為幼兒的精神食量

在為孩子選擇圖書時，要選擇適齡的、正規出版社出版的優秀圖書。站在幼兒的視角上，選擇契合幼兒審美需求、心理特點、經驗范圍、有利于幼兒發展自主閱讀能力的圖書，盡量使幼兒接觸豐富多彩的精品讀物，在培養其自主閱讀能力的同時，擴展視野、提高審美品位。并在此基礎上按照幼兒的年齡和實際需要對圖書進行分類，有序擺放在圖書角。如小班的孩子思維越具體、直觀、形象，我們可以為她們投放情節單一、色彩鮮艷、適宜孩子獨自翻閱的兒童畫報或趣味性強的畫冊。正規出版社出版的圖書耐久結實，能被孩子多次使用和觸摸，同時以介紹正面形象為主，給孩子樹立了良好的榜樣，幫助孩子分辨是非。

幼兒自主閱讀以"圖畫書"為最佳選擇。一本好的圖畫書中的繪畫不一定是對文字內容的簡單圖解，而是作者將故事意圖的創造性再現，呈現文字難以描繪的趣味和美感。富有趣味性的圖畫、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描寫符合幼兒心理發展特點，能激發閱讀的興趣和動機，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足。班級圖書角可以有策略地投放優秀的圖畫書供幼兒閱讀。主題多樣、文體豐富，滿足幼兒多方面的需求，老師要在充分考慮幼兒心理特點、閱讀能力、審美需要的基礎上進行專業化選擇，不能隨意而為。

2．改變圖書投放策略：一式多量、循序漸進地投放新圖書

每次投放的新圖書的種類不能多，每種圖書的數量要充足，按一式多量的原則投放的新圖書，先擺在圖書角供幼兒自主閱讀，再由老師圍繞這些新圖書擇時開展集體閱讀指導，然后再由幼兒在圖書角進一步自主閱讀這些圖書。這樣有利于幼兒鞏固對圖書的理解，消化新的閱讀經驗，也有利于幼兒體驗閱讀成就感，提高閱讀興趣。每種圖書數量充足減少了幼兒之間的爭搶。循序漸進地投放新圖書，讓新舊圖書并存，幼兒既可以選擇閱讀舊圖書，繼續建構自己對圖書內容的理解，也可以選擇新圖書，嘗試自主閱讀，在集體閱讀指導中解決自己的各種困惑，進一步豐富閱讀的經驗和技巧，提高日后自主閱讀的效率。教師可以根據本班幼兒人數、圖書角面積大小、圖書數量，確定一次允許進入圖書角的幼兒數。在創設圖書角之前，教師還可組織幼兒討論，集體制訂圖書角閱覽規則。與成人制訂的規則相比，幼兒更樂意遵守自己制訂的規則。教師可將幼兒制訂的規則制成醒目的標貼，張貼在圖書角的墻壁上，以時刻提醒幼兒自覺遵守。教師還可以建立圖書借閱制度，讓幼兒把他們喜歡的圖書帶回家，同家人分享或者進一步自主閱讀。這樣做，既可以在一定程度上彌補家庭圖書資源缺乏、圖書類型單一的不足，也有助于增加幼兒在家庭中的閱讀時間。

3.轉變閱讀指導方式：讓自主閱讀成為集中閱讀指導的前奏和延伸

幼兒園的班級工作繁忙瑣碎，老師的時間和精力有限，我們需要主動調整指導策略，將過去圖書角中"現場一對一"的指導模式轉變為"圖書角自主閱讀-課堂集中指導-圖書角自主閱讀"的模式。讓圖書角的閱讀活動轉變為較為明確的"熱身閱讀"和"鞏固閱讀"。幼兒在"熱身閱讀"中遇到的困難，將在老師"集中閱讀指導"中得到解決；幼兒在"集中閱讀指導"中獲得的新閱讀經驗，將在"鞏固閱讀"中進行消化或在下一輪"熱身閱讀"中進行遷移運用。這樣，就減少了老師的投入時間，提高了幼兒的閱讀效率。圖書角可以成為其他區域活動的資源庫。比如，在表演區中，幼兒為了準確扮演消防隊員，可能會回到圖書角尋找有關消防的圖書。在自然角，幼兒如果正在研究菜青蟲，可能會突然想起在圖書角看到過的有關蝴蝶的圖書，并返回圖書角重新閱讀這本圖書。總之，幼兒在其他區域開展活動時，教師可以經常提醒幼兒運用在圖書閱讀中獲得的信息，以解決面臨的問題。

對閱讀價值的認知是幫助幼兒對閱讀產生持久興趣的重要條件。為了幫助幼兒更加深刻地理解閱讀的價值，教師要不斷強調閱讀的重要性。比如，教師可以在圖書角中同幼兒聊聊自己為什么喜歡讀書；當幼兒在圖書角閱讀時，教師也可以拿起自己的專業書聚精會神地讀一會兒。良好的行為示范不僅可以讓幼兒感受到教師對閱讀的熱愛，同時也可以加深他們對圖書功用的理解。

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篇2:迎世界閱讀日社區圖書交流會活動方案

綠色欽小“迎世界閱讀日社區圖書交流會”活動方案

為迎接4月23日世界閱讀日，激勵學生們愛書讀書，促進學校與家庭、學校與社區之間的緊密聯系,提升孩子們的綜合實踐能力，特于4月20日（周五）開展主題為“迎世界兒童圖書日社區圖書交流會”活動。

一、活動意義：

1、培養學生處理舊書和選擇書籍的實踐能力；

2、培養學生之間團結協作的精神、與人溝通協調的能力；

3、給學生提供圖書交換的時間和空間，拓寬圖書流通的渠道，學會資源共享。

4、活動中，學生以書會友，懂得經營所得，感恩社會，奉獻愛心。

二、活動地點、對象及時間：

活動地點：欽村小學前廣場

活動對象：全體師生。

活動時間：*年4月20日（星期五）下午12:30-3:00。

三、活動過程：

（一）策劃準備階段

1、個人搜集整理

各班主任利用班隊會時間發動學生拿出1～2本對自己已經沒有使用價值，但曾經和父母進行過讀書交流并對自己產生過幫助的書進行售賣。售賣對象是小區居民、學生家長及學校同學。

同時請學生統一在書的右上角寫好班級、姓名、最低售價，并制作1-2張隨書附贈的“親子閱讀漂流卡”（卡上可撰寫書的內容、推薦信息、愛書名言、與父母讀書的感受、對下任圖書主人的期望及良好祝愿、親子個性簽名、聯系方式等內容，頁面豐實美觀為宜）。（樣例見附件）

2、全班匯總分類

活動以班級為單位，每班挑選幾位圖書導購員負責登記（防止操作起來混淆，可在每個小組內推選一位圖書導購員，圖書導購員負責推薦和銷售圖書），登記力求詳細具體，如書名、所有人、原價、現價、最低價等，如能將登記的圖書加以分類處理則更好。

3、填寫登記表

各班自行設計活動方案，填寫《圖書交流登記表》。（樣例見附件）

4、制定營銷策略

以班級為單位策劃活動過程，為了更好地銷售圖書，全班同學可共同制定營銷策略（如消費者為上、耐心推薦、隨機應變、特色介紹、廣告效應等）。

5、我是小小說書人。每年級選出一名能夠用“說書”的形式將所讀書籍部分內容繪聲繪色表演出來的學生，安排在年級書市內展示，以來吸引顧客。

6、發放家長和社區居民邀請函。每個學生帶一份邀請函，邀請家長和社區居民閱讀，讀過之后在邀請函下簽名。每個學生至少邀請5人閱讀并簽名。老師提前就此話題開展口語交際訓練，訓練學生邀請時的禮儀和文明用語。

（二）具體實施階段（下午12:30-2:30）

1、每班自備展覽工具，按時到達欽村小區廣場。各年級帶好標牌分區域坐好。主持人介紹活動目的、意義。

2、各年級播報員上臺介紹本年級書市交流區所在的位置及富有特色的廣告宣傳、推薦語，營造書市氛圍。

3、主持人宣布交流會正式開始。然后廣播開始放富有書香氛圍的音樂。書市交流開始。售書、購書、換書、說書……開始。

4、各級部拍好本級部的活動過程照片。

5、相關教師要始終在場，確保學生的安全，并適當指導學生的售書、購書及換書活動。

6、活動結束后，各班做好場地衛生清理工作。

（三）活動總結階段（下午2:30-3:00）

1、各班回教室，了解活動開展情況，并做好及時評價。

2、搭建資金分理平臺。圖書交流會學生個人所得可以捐給社會福利機構（以班級為單位交給大隊輔導員），也可以自己保存成為個人發展基金。

3、各班就此項活動開展征文比賽，圍繞讀書活動，寫寫自己的所見所聞所感。每班選10份作文，謄抄在300格稿紙上，交教導處。凡是作文較好的學生，語文老師都可以給他們的親子閱讀適當加分。班級可將優秀作品上傳到班級博客。

四、活動要求

1、學生所帶的書刊必須通過家長同意，班主任把關，保證社會人士、學生有書可淘，淘到有質量的書。（老師們家里有這樣的書也可以責成班級學生幫助售賣。）

2、學生可視年級、家庭情況自備一些錢用于買書。建議：每個學生帶錢不超過50元。

3、各班學生應在班主任的帶領下，做好本班售書點的售書、登記、收款工作（每班可組成售書小組，學生輪流售書，輪流出去淘書。）。

4、活動期間，要充分發揮學生的自主性與獨立性，教師作適當指導。班主任要協助隊員合理挑選書籍，特別是低年級的隊員，要指導他們正確購書換書，關注和處理好在交易過程中出現的意外問題，特別提醒學生保管好自己的錢物。

5、活動結束后，各中隊要進行認真總結，表彰在活動中表現突出的隊員，使每個孩子通過活動有所收獲，同時增長與人交往的社會實踐能力。

愛書的人，我們想對你說：

親子簽名區：

我們的聯系方式：

綠色欽小圖書交流登記表

年班

共售出圖書（）本總成交價：

序號

姓名

書名

原價

現價

成交價

備注

篇3:有效利用學校圖書室培養師生課外閱讀興趣

有效利用學校圖書室，培養師生的課外閱讀興趣

四川省會理縣樹堡鄉中心小學范洪明

四川省會理縣樹堡鄉中心小學屬于多個少數民族雜居區，現有師生500余人。學校東面有一幢綜合樓，西面一幢教學樓，兩幢樓之間沒有橋梁來銜接，雙方是孤立的樓層。這樣的布局，對于學校圖書室來說，是很不合理的。所以現在來圖書室閱讀的師生并不是很多，那如何讓師生愛上圖書室呢？我們學校采取了如下方法：

1、在學校門衛室旁邊的小屋內開設了教師閱覽室，有專人負責，提供茶水和沙發。內設圖書柜和報架，每天有及時的報刊提供給他們閱覽。圖書柜中有大量的名著、工具書、教學參考資料等書物供教師學習參考。這樣一來，圖書不是一味的呆在圖書柜里，而是真正地發揮了他們的流通作用。

2、建立班級圖書柜。

龐大的閱讀隊伍，光靠一個圖書閱覽室要完成大量的閱讀是遠遠不夠的，所以學校為每個班級配備一個圖書柜。每班可集體向圖書室借閱圖書，每次人均3至5本，借閱的種類有文學、歷史、天文、地理、自然、百科等等，供學生在課內、外進行參考閱讀。借期一個月，期滿歸還后續借。

3、開放學校圖書閱覽室。

學校圖書閱覽室每天向師生開放，師生可以自由進入圖書室挑選適合自己閱讀的各類圖書，這樣大大的加快了圖書室藏書的流通速度，提高了藏書的利用效果。學校每期有目的地課外閱讀課，把語文課外閱讀指導課安排到圖書閱覽室上，保證每班每周有一至二節課。

4、精心組織讀書活動。

學生階段是人生讀書的黃金時間，要幫助學生養成熱愛讀書的好習慣。多讀書，讀好書，提高閱讀能力，充實文化知識，陶冶情操，幫助學生領略讀書的價值與意義。所以我校每期都在讀書節開展讀書活動，在活動中，建立讀書卡，讀書卡上設立“好詞好句”、“說說自己的感悟”等項目，促使學生拓展知識，感悟人生，樹立目標，把讀書的外顯行為轉化為內在的心理需求。開展讀書活動，讓師生感受到讀書的重要性，體會讀書的快樂與幸福，品嘗讀書的成功，從而激發他們的讀書興趣。

綜合以上所述，要有效地提高學校圖書室的利用效果，就要精心地組織和管理工作中的細節問題。要讓圖書成為師生課余時間不可缺少的伙伴，就得讓圖書流通起來，讓師生品嘗到讀書的樂趣，通過內化，感受知識的真諦。