六年級數學教學心得：根據素質教育特點夯實基礎教育

素質教育在國內已經是炒得沸沸揚揚，人們一提到此教育，便認為是讓孩子去學吹、拉、彈、唱等十八班"武藝"，傲立群雄。殊不知，此觀點錯矣！

關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋："素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。"

一、基礎教育應面向"全體"

所謂"全體性"，狹義地看，素質教育的"全體性"，是指為全體適齡兒童開放接受正規基礎教育的大門。

堅持基礎教育的"全體性"其主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人的權利和義務。接受教育是每一個兒童最重要、最根本的權利。第二，保證使整個民族的文化素養在最低可接受水平之上，杜絕新文盲的產生，中小學教育應為提高全體人民的基本素質服務，推進國家經濟發展與民主建設。第三，為貫徹社會主義"機會均等"原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。

二、一步一個腳印打好"基礎"

所謂"基礎性"是相對于專業（職業）性、定向性而言的。基礎教育向兒童、青少年提供的是"基本素質"而不是職業素質或專業素質，是讓學生擁有"一般學識"而不是成為某一專門領域的"小專家"或某一勞動職業的"小行家"。

比如數學，就是一門基礎學科。每個知識點既基礎又重要，是系統學習下去的奠基石。

例如：小學一年級學習20以內的加減法，我在滲透連加、連減及幾個相同加數求和、連續減去幾個相同減數等時，就是為以后學習乘、除法打基礎；小學二年級學習乘法口訣表，為更加復雜的混合運算打基礎；基礎幾何圖形的認識，將為以后研究、計算其面積和體積做鋪墊；小學三年級學分數、小數的初步認識，如何確定一個物體的方向和位置，簡單幾何圖形面積和周長，時間量及單位，路程計算等等，足以看出基礎知識的重要性；小學四年級學習運算定律，多位數的乘除法，小數的加、減法，基本幾何圖形的認識等，足以看出前幾年的學習是多么的基礎且重要；小學五年級學習小數的乘、除法，在理解了小數的意義和性質后，學起來自然輕松且明理，分數的加、減法，學生有了以往的經驗，學了基礎知識后，更迫切地想自主學習乘、除法，發揮主觀能動性，簡易方程，統計，多邊形形面積的計算等；小學六年級學習比和比例，認識圓，計算其周長和面積，圓柱及圓錐的體積等等，我們不難看出一步一個腳印地學習基礎知識，絕對是為今后更高深的學習夯實基礎。

三、圍繞知識點多角度尋求"發展"

《課程標準》提出義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；數學課程內容有利于學生主動地進行進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；《課程標準》安排了"數與代數"、"空間與圖形"、"統計與概率"、"實踐與綜合應用"四個學習領域，通過課程內容的學習，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。

例如：在教一年級的學生學習《比一比》時，教材運用"一一對應"的數學思想讓學生比多少，訓練語言表達能力：什么（A）比什么（B）多？什么（A）比什么（B）少？什么（A）比什么（B）同樣多。緊接著讓學生自主觀察，發現還能比什么？聰明的學生發現了可以比較物體的長短、高矮、胖瘦等等。知識點發展到這個地步已達到了教學目標，但能再從不同角度發展嗎？答案是肯定的，我試著引導學生從生活中"比一比"，他們能比書本的厚薄、跑步速度的快慢、甚至由具體事物的比較抽象到學生之間學習積極性不同的比較。高興地同時，我抓住機會鼓勵他們是最棒的，在今后的學習中多一份主動多一份收獲！之后，我還啟發學生不要局限于兩個物體的比較，突破到多個，那么可將A與B比、A與C比、B與C比，有序比較后，得出哪個物體最高？哪個物體最矮？這將為以后的學習拓展思維空間。

四、最大化促進學生發展的"全面"性

所謂"全面性"，是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展。

例如：在教學六年二期的《有趣的平衡》時，我讓學生將在家準備好的1根米尺、1根繩子、2個完全一樣的塑料袋、若干顆相同的棋子或彈珠帶來，分小組進行實踐活動。在指定了小組長和記錄員后，學生們開始躍躍欲試了，在嘰嘰喳喳中展開的動手操作......有的小組很和諧，在組長的分工下，各盡其能，各盡其職，工具設計和制作都井然有序；而有的小組爭執不休，大喊大叫，甚至動手推打。我趕緊走過去平息了，并輕言細語地教育他們有理不在聲高，要學會用事實說話，有條理地將自己的思路一一列舉。每個人想得到他人的尊重時，首先要學會尊重對方。其實在平時人與人的交流和溝通中，言語表達是很重要的個人素養體現，在基礎教育的同時，我們要時刻灌輸素質教育。實驗工具終于在8個小組合作中脫穎而出優秀的一組，那便是之前我發現最有團隊合作意識的第5小組，只見他們用修正紙將米尺上"分米"的刻度都貼住，以免干擾他們找刻度，在米尺的正中間的修正紙上標上"0"刻度，分別從"0"刻度的左右兩邊等距位置標上"1、2、3......"。這個恰當的修改得到了全班同學的一致認可，并給以了熱烈的掌聲加以肯定。大方而得體的行為舉止，正是個人素養的真實體現，在基礎教育的時時刻刻、方方面面都可以向學生滲透并進行教育。

制作完實驗工具后，我便開始讓學生帶著問題邊探討邊操作，并做好實驗記錄，初步體會杠桿原理。問題1：如果塑料袋掛在米尺左右兩邊刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保持平衡？組織學生實驗后，我便開始了巡視，言談舉止上他們都有所收斂，文明了許多，看來基礎教育的同時，時刻敲敲素質培養的警鐘還是頗有成效的。通過集體的智慧，學生探討后匯報：如果塑料袋掛在米尺左右兩邊刻度相同的地方，放相同數量的棋子才能保持平衡。問題2：如果左右兩個塑料袋放入同樣多的棋子，他們移動到什么樣的位置才能保證平衡？很快學生們在和諧的氛圍中探討得出：如果左右兩個塑料袋放入同樣多的棋子，它們移動到距中點相同的位置才能保證平衡。看到學生的小小成績，我非常欣慰。那么在距中心左右什么位置、棋子數量如何變化，兩者之間究竟有什么數量關系呢？這將是杠桿原理的核心所在，也是本節課的難點。為了能逐步攻破難關，我設置了3個問題。問題1：左邊的塑料袋在刻度3上，放入4個棋子，右邊的塑料袋在刻度4上，放幾個棋子才能保證平衡？問題2：如果左邊的塑料袋在刻度6上放入1個棋子，右邊的塑料袋在刻度3上放幾個呢？在刻度2上呢？學生在我的鼓勵和指導下個個積極參與思考、討論，最終得出結果。還總結出一般條件下竹竿保持平衡的規律：左邊的刻度數×左邊的棋子數=右邊的刻度數×右邊的棋子數。最后，為了讓學生應用規律，體會比例關系，我提出了問題3：如果左邊的塑料袋在刻度6上放入1個棋子，右邊的塑料袋在刻度3上放幾個呢？在刻度2上呢？當學生們全身心投入到學習中，什么問題對他們來說，都將不是問題，而是更迫切地去靠個人的綜合素質解決。很快根據比例的關系，他們明確了：右邊刻度數增大，棋子數反而減少；刻度數減小，棋子數反而增大。因此，右邊刻度數和所放棋子數成反比例關系。多么值得讓我替他們驕傲的一群學生啊！我久久都還陶醉在這樣優質的學習效果中，不能自拔......學生在這樣一次從制作實驗工具、觀察、討論、探究、實驗、推理、匯報證明、得出規律等一系列過程中得到了言行舉止、心智、思維等各方面的全面鍛煉，這不正是我們基礎教育下所渴望見到的全面發展的一個個素質高的優秀個體嗎？相信在今后的教育教學中，我仍會將素質教育貫徹始終。

五、不斷學習、進取，為了學生的"未來"

所謂"未來性"是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需求。一般說來，教育具有較強的隋性和保守性，它總是在努力使年輕一代學會老一代的思維、生活和工作方式，因而人們在批評現代學校教育體系的局限性或弊端的時候，往往批評它是根據"昨天"的需要而設計的。素質教育就是要改變教育的惰性和保守性，它的目標是使年輕一代適應未來發展的需要。

這對我們教師而言，便有著更高的要求。我們必須不斷地學習，根據當代孩子的個性特征，因材施教，有的放矢。孩子需要一滴水，我們將不再只擁有一桶水，而要化身成源源不斷的一條小溪......

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的"心態"。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

現在我們來放眼廣義的素質，指的是教育學意義上的素質概念，指"人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。"我們今天的基礎教育就是為今后能培養出廣義意義上的高素質人才做充足準備！

素質教育的全面實施，使基礎教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。實質上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特征的過程。我想夯實基礎教育，還任重道遠，但我將以滿腔熱情、孜孜不倦地刻苦專研教育教學，有針對性地、全面地為去培養一批批社會需要的高素質新人才而不懈努力！

篇2:數學教學心得:學生數學樂學習慣的養成訓練

數學教學心得：學生數學樂學習慣的養成訓練

所謂“樂學習慣”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性、主動性特征的總和，是良好學習習慣的一種心理能動狀態。

一、讓學生樂于參與學習

1．創設情境,激發興趣，培養學生參與學習積極性。

創設恰當的情境，能喚起學生的學習熱情，既能創造愉快學習的樂學氣氛，激發學生求知欲，又能促進學生主動進行知識探究。在情境教學活動中，引導學生通過動腦、動口、動手，自覺思考，主動地去分析問題和解決問題。例如，在教學分數的初步認識時，可設計為：請學生用小棒表示每人分到的蘋果個數。有6個蘋果，如果平均分給李軍和王平，他們各分到幾個蘋果？學生能很快取出3根小棒。教師接著說現在只1個蘋果，還是平均分給李軍和王平，請用小棒表示每人分到的蘋果個數。許多同學被難住了，有的同學把一根小棒用手指握住一半露出一半，問他表示什么意思？回答說，因為每人分到半個蘋果。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

2.探索知識形成過程，為學生體驗成功創設條件。

新課程提倡注重過程，要讓學生自己主宰學習的認知過程，親自去實踐探索知識的奧秘。探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。在教學中，要加強實踐操作，學生通過自己實踐、思索，以“動”促“思”，對所學的內容才能真正有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構，并享受學習的快樂。例如：在教學“平方厘米的認識”時，讓學生參與新知識的發展和形成過程，通過動手操作、觀察、比較等活動：量一量，發現1平方厘米的正方形的秘密；找一找，找到了生活中許多物體的面積大約是1平方厘米；擺一擺，用1平方厘米的正方形擺圖形。經歷親身體驗和感知，很好地獲得感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程。這樣，學生在平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍中，促進了理解力和判斷力的發展。

3.營造民主和諧的課堂教學氛圍，呵護學生好奇心。

小學生特點就是好奇心強，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心正是創造的起源，是獨創思維火花的閃現。教師就需要給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境。教師那微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，讓每個學生感到安全、舒暢，學生便會思路開闊，思維敏捷，有許許多多稀奇古怪的念頭涌現。我們給予啟發誘導，鼓勵呵護，便會大大激發學生的求知欲望。

二、尊重、理解、包容學生自己解決問題的方式與策略，鍛煉膽量，樹立自信。

1.課堂上要鼓勵學生敢想敢說，不怕說錯，建立自信。

在課堂教學過程中，教師不能因為學生的想法與自己不一樣或方式繁瑣就一律抹。要充分體現學生學習“自主”性，就要尊重學生解決問題的思維方式和策略。在教學中，即使遇到學生提出一些意想不到的問題，也不要隨便指責，只要學生以積極心態調動已有知識經驗，遷移通化了新知識，解決了新問題，我們就應給予表揚、鼓勵，使其體會到成功的喜悅，激發學生的學習欲望。如在學習了加法、乘法的運算定律后，有的學生可能會問為什么減法、除法沒有，老師在肯定學生問得好后再啟發學生：“你能自己算算試試嗎？”學生敢想、敢疑、敢說，受到啟發，通過努力學生明白了其中的道理，不但認識上就會產生飛躍，也鍛煉了膽量，樹立自信心。

2.善待每一個學生，拉近與學生的心理距離。

師生是平等的，教師應走下講臺，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，尊重關心每一位學生，與學生多接觸，談心了解他們學習、生活情況；在學生有錯時不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，拉近師生間的心理距離，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，從而自覺地投入到積極學習之中。

三、讓學生在公平、和諧、競爭的環境中主動學習

1.給學生創造良好的競爭環境，激發他們學習的激情和潛能，主動思維、大膽實踐、克服困難，不斷進取，去獲得成功。如在計算訓練、統計操作中經常設計“奪紅旗”、“找朋友”、“送回家”、“開火車”、“接力賽”等游戲活動，學生對這些活動特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題、幾何知識、綜合實踐等學習活動中安排一些爭當“小神探”、“攻堅能手”、“智多星”、“紅旗組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

2.設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。

在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志、學法、思維和語言的表達。那就不能把考試的分數作為唯一評價標準。如一個學難生經歷了艱苦努力，取得進步，那他就應該與考第一名的同學一樣得到肯定和贊揚。在學習中都按要求完成好作業的同學，老師還要引導學生去比誰的解法更優、思路更簡，從而讓學生朝著更高的標準不斷努力，永不滿足。

3.注重學法指導，培養學生獲取知識的能力。

小學生好奇，有求知欲望，但不刻苦、沒耐心、少毅力、自我控制力差。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，教師在教學活動中，就要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來，使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來，在動手、動腦、動口解決問題的過程中，發展他們獨立學、思、用的能力；在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，懂得如何學習數學，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

4.讓學生在知識運用中養成樂學好習慣。

數學知識來源于生活，又服務于生活。在學習了“利息”前，就可以安排學生去調查銀行與人們生活息息相關的有關存貸款、債券、建設基金、住房公積金等利息的知識，再結合調查情況學習利息，學習后又讓學生回去跟父母交流，并與父母共同理財。這樣把生活問題和數學知識溝通起來，讓學生在生活中體驗到數學價值，意識到生活中處處有數學，而對數學產生親切感，激發他們求知情趣，在知識運用中養成樂學好習慣。

篇3:小學數學教學心得:一科都不能少

小學數學教學心得：一科都不能少

學科之間是緊密聯系在一起的，這是我們一直知道的，可是我們在教授自己的課程的時候，就把其他的學科拋到了腦后。就比如說，我在上圓的周長和面積的時候，里面有很多的字母，周長用C表示，面積用S表示，看上去很簡單的知識，同學卻很容易混淆，而且直徑用d表示，很多同學都會出現b，這樣的情況，屢見不鮮。讓我意識到，在教授數學知識的同時，也不能忽略其他學科的學習。26個英文字母，對于學生來說也是一個很難的知識點，并且，在小學的時候，英語是不怎么受重視的，所以，學生會出現這樣的情況不足為奇。只是，我覺得還是應該加強學科之間的融合。

還有一種情況，在做數學題的時候，很多同學都能做對，只是要他們去說說自己的思路的時候，沒有幾個人能夠很完整的表達自己的想法，口語表達能力有所欠缺，我覺得這是語文的素養還是不夠，或者是語文的思維沒有遷移到數學上來，在語文課上能夠出口成章，在數學課上就閉口不談，這是一種思維的定勢，所以，在我的課堂上，我鼓勵學生去說，表達自己的觀點，說說自己的想法，而不是停留在我教、他們學，學習是相互的。

小學階段是學生知識萌芽的初級階段，如果能夠將所有的知識融合，不再是單一的，學習效果會更加好。把握教材的前后聯系，密切課堂教學與學校、家庭、社會的關系，把實踐活動落實到實處，既能使學生學到知識，又能培養學生能力。指導學生課前查閱相關的資料，做好課前調查，課上積極體驗、閱讀、探究、討論，鼓勵學生多動筆，把自己的感受、體驗選擇說、寫、畫等適當形式描繪出來，因而增大課堂教學容量，有利于培養學生開闊的視野和多維的思維方式。當然，這也需要教師能夠將教材吃透，不是停留在表層。

在現在的社會，我們既要專業型人才，也需要全面性人才，所以，應該加強學科之間的融合，一科都不能少。全面的培養學生的創造力。