幼兒教育隨筆:給孩子一個機會
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我所在的班級是小班,小班的孩子各項自理能力普遍都很差,尤其是中間插班的孩子,一是不熟悉環境,而且需要自己去熟悉其他的孩子和老師;再有他們很孤立,別的孩子都已經有了自己的小伙伴,基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩,即使一些孩子主動去找他們玩,因為剛入園心情不好,他們也會不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯,不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。其實說句實在話,這是在讓老師很頭疼!
我們班里就有一個叫萱萱的孩子,是中間插進來的。早晨從來不在幼兒園吃飯,一開始有幾次在家里吃了,她媽媽主動告訴老師說:“萱萱在家吃飯了,她要想吃就吃不想吃就算了”。萱萱這孩子很聰明是個明白人,一聽媽媽說這話,她就知道老師不會強求她吃飯了。后來,連著幾天萱萱進教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點大意了,因為萱萱經常會在家里吃飯,所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對,就悄悄地把這件事情反映給了萱萱媽媽,她媽媽說她在家里根本沒吃呀。我們才恍然大悟,原來萱萱為了不在幼兒園吃飯,而對老師說謊了。我們幾個老師就想辦法先讓孩子在這吃飯,說謊的事情以后再處理。后來我們對孩子說:“以后孩子們在家吃飯的話,早晨就讓媽媽親口告訴老師,你自己說的可不算的啊”。這句話對萱萱這種很明白事理的孩子一點就通,第二天,萱萱就主動到桌子旁邊等待就餐了。
早晨飯萱萱吃得不多也不快,也不和小朋友們比賽,自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會,萱萱竟然一百八十度的大轉變。這是小朋友們如廁時間,孩子們和往常一樣進了衛生間,為了讓孩子的速度快一點,而且能喝到足量的水,我就想了個辦法。我對孩子們說:“誰要是尿完尿,喝完一大杯水第一名的話,誰就可以當小老師給小朋友們接水,并且管著別的小朋友喝水奧”。正好這個時候是萱萱第一個尿完尿的,我就趁機大聲的說:“我看是萱萱第一個尿完尿的,咱看看是不是第一個喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了,萱萱一聽完我的話,看到別的孩子也積極起來了,就急急忙忙的接上滿滿一杯水,還舉到我面前讓我檢查之后,就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說:“老師我喝完了”。我順勢就說:“好,現在萱萱當小老師給小朋友們接水”。從此,萱萱做什么事情都很積極。而且吃飯我們也采取了同樣的辦法,吃飯快的孩子可以當小老師為那些吃得慢的孩子。萱萱經常吃得又快又多又干凈,積極幫著老師做力所能及的事情。
現在我們班里每個孩子都有機會當小老師,孩子們都很積極。可見我們的一句話就可以讓孩子更大膽更自信,那就得靠我們在日常生活中多注意多觀察,也許你的一句話可以改變孩子的一生。
萱萱媽媽見了我們都說:萱萱變化可大了,每天都迫不及待的來上學,而且還把這一套帶到家里,還給家里人分配任務呢!我們聽了也很高興。當然萱萱說謊的事情也沒有人再提。文章
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篇2:幼兒教育隨筆:學習中互動互動中收獲
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幼兒教育隨筆:學習中的互動互動中的收獲
我很榮幸能參加平湖市幼兒園教師職業技能提升培訓班(第一期)實踐培訓活動。第一階段的安排時間是:3月22日~3月27日,第二階段的時間安排在暑假是從7月5日~7月10日結束,培訓共計12天,每天的安排形式比較多樣,異彩紛呈。其中有名師的講座,有聽課、互動評課,有課題為主的研究等實踐活動。總的來說,對我自己的促動還是比較大的。
我們培訓班的班主任是顧老師,開班第一節課是簡短的開班典禮,劉校長和龔老師為我們解讀了開班的背景、學分的獲得方式、方法和本此培訓的方案。接下來是顧老師組織我們66位老師組建成了六個團隊,并進行了一次有趣的自我介紹,讓我們互相之間有了認識和初步的了解。還以團隊互動討論的形式,研討培訓期間的規則和學習期望,每個團隊都有一個有深意的名字,如:滿天星、花兒朵朵、美麗相約、甜甜酒窩等。我很感嘆大家的智慧,在這么短的時間里,都能設計出這么漂亮的規則結構圖,還有我也很佩服那些上臺來對結構圖進行解說的匯報員,她們都能富有感情的、流利的,把各自團隊討論的結果表達出來。
這天下午,我們來到了行知幼兒園,活動主題是《走進課題聚焦課堂》,讓科研聚焦實踐,以課題研究課為研究載體,與課題負責人一起聚焦課堂實踐,追求真實研究,真正促進教師專業成長。除了聆聽課題負責人的課題管理經驗、課題研討方向和課題運作情況外,還聆聽了兩堂課題研究課展示。分別是乍蒲天妃幼兒園肖群老師的中班閱讀《色拉魔法店》,行知幼兒園華芳芳老師的大班美術《美麗的蝴蝶》。教師的課設計精美,樸實自然,我時常被教師的精彩設計所折服,被課堂的情緒所感染,同時也為幼兒思維的火花所欣喜。
接下來的一天,我們又去了具有濃厚的農村鄉特色的新倉幼兒園,參觀了幼兒園布置,讓我感收到了新倉幼兒園老師們的奇思妙想。并且還觀摩了三位老師執教的三個同課異構的音樂教學活動《蠶豆花》,緊扣本次探討的主題《音樂教學趣中求效》,活動形式是這樣的:課例觀摩――同課異構、互動參與――領域論壇、名師引領――分享智慧。執教老師引導幼兒感受歌曲的歡快旋律,讓幼兒用自己喜歡的方式表現歌曲,幼兒們體驗到了歌唱活動帶來的樂趣。活動中,老師的圖譜設計,運用游戲化的情景、運用各種演唱方式等方面,都體現了一個“趣”字。
在學習過程中,聆聽老師們的課,讓我認識到自己處理課堂的稚嫩與不足,名師的引領和梳理,分組研討和互動交流,又能讓我感受到思想火花的撞擊與迸發,培訓過程給了我太多的感悟與啟迪!
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篇3:幼兒教育隨筆:用愛擁抱來迎接每一個孩子
幼兒教育隨筆:用愛的擁抱來迎接每一個孩子
吃過中飯,我組織孩子們進行飯后散步活動,我和孩子們一起來到樓上走廊上,孩子們一邊散步,一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫,就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我:“蔣老師,蔣老師,媛媛她跑了……”可沒等他說完,媛媛便大聲哭了起來,我當時什么也沒說,只是用關愛的目光看著她,然后輕輕走過去,單腿跪下,伸開雙臂,作出要擁抱她的動作,正哭的傷心的她,見我伸開雙臂,馬上撲到我懷里,雙手緊緊抱住我的脖子,頭依靠在我的肩上,像是在外面受了欺負,回到母親身邊似的,而我也像是真的成了她的媽媽,輕輕的拍著她的背,不一會,她不哭了,輕輕地、委屈的告訴我:“老師,我沒有跑,我真的沒有跑……”哦!原來是孩子們冤枉了她啊!
事情過后,細細回味整個過程,讓我更深的體會到,很多時候,老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量,同樣也不需要對一些小事追根究底,只需要立馬處理眼前的事情就可以了,當孩子因某些事情受到了委屈時,一個愛的擁抱更是甚過千言萬語,對于孩子來說,此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解,同情和撫慰。
在和孩子們相處的日子里,讓我深刻感受到愛的美麗和偉大,一個深情的擁抱,更是對孩子愛的體現,只有用愛的方式去教育孩子,理解孩子,孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。
在我們的工作中,愛更應是無處不在的,記得上學期剛開學那會,孩子們剛剛離開親人的懷抱,來到這么個陌生的環境,他們缺乏安全感,缺乏親切感,更是缺少愛的港灣,有的哭鬧著尋找爸爸媽媽,有的躲在墻角,默默的獨自等待,盼著爸爸媽媽的到來,有的拉著我的小手,一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽,面對孩子們的這種種情緒,我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中,剛開始他們在我的懷里是掙扎的、不安的,可我并沒有因此而讓他們離開我的懷抱,漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣,此時,我輕輕的拍著他們的背,親切的告訴他們:“寶寶乖,媽媽會來接的,老師會陪你的。”孩子們在我的懷抱中也深深的體會到了老師對他們的愛,漸漸的他們敞開了自己的心扉,接受了老師,接受了幼兒園,在我們的懷抱中健康快樂的成長著。
美麗的夕陽是短暫的,但它卻把最美的一刻獻給的人們,幼兒教師的事業是平凡而不起眼的,但我們卻把所有的愛都給了孩子,每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子,讓孩子在我們愛的教育中成長。