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教育隨筆:運(yùn)動懂自護(hù)

目前，家長、教師在運(yùn)動中對幼兒過度保護(hù)，導(dǎo)致幼兒本能的自我保護(hù)意識與能力悄然減退或缺失，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。運(yùn)動中幼兒時(shí)常受到傷害，自護(hù)教育迫在眉睫。幼兒年齡小，各方面的能力弱，具備很強(qiáng)的自護(hù)能力不太可能，也不現(xiàn)實(shí)。我園對幼兒運(yùn)動環(huán)節(jié)研究的核心價(jià)值定位為“懂”，具體來說有三方面的含義：了解生活中基本的安全常識；遇到問題及事件，能夠首先想到自身的安全，并能顧及同伴的安全；遇到危險(xiǎn)能及時(shí)做出反應(yīng)，進(jìn)行初步的自救和自護(hù)。我們的研究旨在從幼兒成長需求出發(fā)，尋求自護(hù)教育的最佳途徑，讓幼兒在擁有認(rèn)知的同時(shí)沉淀安全意識，逐步提高能力，形成習(xí)慣，受用一生。

如何來實(shí)現(xiàn)呢?我們深入挖掘運(yùn)動環(huán)節(jié)的課程資源，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，總結(jié)出五種操作性強(qiáng)又科學(xué)有效的策略和方法。

一、童謠滲透法：

運(yùn)用包含自護(hù)方法的童謠，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)他們在說說做做中掌握技能，并在反復(fù)練習(xí)中形成習(xí)慣

這是一種特別適合托小班幼兒自護(hù)教育的方法。比較單一的活動，可自編一首童謠達(dá)成目標(biāo)。如《過水坑》，教師在真實(shí)的情景中帶幼兒邊說邊做：“小水坑，地上躺，寶寶來了，不要慌。繞開走，鞋不臟，寶寶，真棒!”小小童謠幫助幼兒輕松自然地積累了“繞著走”的基本方法。

綜合性的活動，可自編幾首童謠，不同的兒歌不同的功能，最終達(dá)成自護(hù)目標(biāo)。如《上下樓》的童謠有三首，包含基礎(chǔ)方法的童謠：“扶好小扶手，看好臺階走，腳尖對臺階，一個跟著一個走。”強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)自護(hù)動作的童謠：“扶、扶、扶墻壁，扶著墻壁上樓梯。抓、抓、抓欄桿，抓著欄桿下樓梯。”鼓勵膽小能力弱幼兒的童謠：“高高的樓梯我不怕，我會自己來上下。手扶欄桿慢慢下，老師夸我好娃娃。”通過說做一體的反復(fù)練習(xí)，幼兒安全自護(hù)的技能不斷得到豐富，自護(hù)意識逐步形成。

二、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法：

在安全環(huán)境下進(jìn)行的自護(hù)意識和具體行動的演練，幫助幼兒強(qiáng)化意識，積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)意外來臨時(shí)能夠最大限度地保護(hù)自己

幼兒活動時(shí)，我們最擔(dān)心的就是他們摔倒、跌傷、碰撞，所以總是想盡辦法不讓他們摔倒。事實(shí)上我們不可能保證幼兒不摔倒，我們能做的是引導(dǎo)他們學(xué)會緊急時(shí)刻如何保護(hù)自己，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法很好地解決了這個問題。

1．引導(dǎo)思考。跑跳的時(shí)候我為什么會摔倒、摔傷?別人摔倒了為什么沒有受傷?引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，確定方法。

2．嘗試練習(xí)。通過一次次地試、一遍遍地練，逐步掌握自護(hù)的基本方法。如摔倒的時(shí)候可以手扶地、胳膊撐地、快速抓住或扶住旁邊的物體、縮身縮頭滾幾下；發(fā)生碰撞的時(shí)候可以左右躲閃、向后躲閃、蹲下避開、跳起避開等，用這樣的方法躲避危險(xiǎn)，防止受傷。

3．把握要點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的時(shí)候，一定戛把握好以下五點(diǎn)：(1)要有教師的指導(dǎo)和保護(hù)；(2)環(huán)境要安全，練習(xí)的場地要寬敞、柔軟；(3)運(yùn)動本身要安全，如范圍、程度是不是孩子承受能力之內(nèi)的，內(nèi)容與年齡是否吻合等；(4)關(guān)注個體差異，杜絕“一刀切，齊步走”；(5)采取游戲形式，增強(qiáng)演習(xí)的趣味性。

有句話說得好：“習(xí)慣是自動了的條件反射。”通過這些實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，很好地幫助幼兒找回了丟失的本能，自護(hù)意識和能力不斷提高。

三、安全試誤法：

創(chuàng)設(shè)有一定“危險(xiǎn)”因素的環(huán)境，讓幼兒通過親身體驗(yàn)和感受，獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)及自護(hù)能力

幼兒好玩好動、好奇、好模仿，面對他們的各種“冒險(xiǎn)”行為，要疏不要堵，能嘗試的盡量滿足他們的好奇心。如在雪地里體會身體失去平衡跌倒的感覺；摸一摸裝熱水的瓶子，體會熱、燙的感覺；用小牙簽、小木條輕輕扎一下手指、手背，體會刺痛的感覺等。這樣一來，當(dāng)遇到確實(shí)有危險(xiǎn)不可以嘗試的事情時(shí)，他們也會比較容易接受，不再去以身試“法”。使用這種方法必須在有保護(hù)的情形下進(jìn)行，而且一定是能嘗試又不會給幼兒帶來任何傷害的活動；同時(shí)活動能夠立竿見影，讓幼兒馬上吸取經(jīng)驗(yàn)。對幼兒來說，自己“受傷”的體驗(yàn)、痛苦的記憶，印象是最深刻盼。由此他們可以獲得一種“謹(jǐn)慎”，這種“謹(jǐn)慎”能夠幫助幼兒理解自護(hù)的實(shí)際意義，并通過情景類推增強(qiáng)自護(hù)能力。

四、后果呈現(xiàn)法：

把某些事件和問題可能發(fā)生的后果，直觀形象地呈現(xiàn)出來，讓幼兒看得見、摸得著，感知它們的危害性，從而約束自己的行為，避免危險(xiǎn)發(fā)生

有些危險(xiǎn)可以用體驗(yàn)來讓幼兒體會，不能體驗(yàn)又必須知道的，可以用后果呈現(xiàn)的方法來進(jìn)行教育引導(dǎo)。具體體現(xiàn)為“四看”：

1．看見危險(xiǎn)。通過觀看電視臺播出的《危機(jī)現(xiàn)場》、動漫安全教育片、摔傷的錄像、圖片等，讓幼兒知道身邊存在許多危險(xiǎn)。

2．看見痛苦。帶幼兒看望“骨傷科醫(yī)院”的病人，讓他們感知病人的痛苦。

3．看見隱患。對危險(xiǎn)事件和問題進(jìn)行后果預(yù)測。如戶外活動的時(shí)候，常常看到孩子們?nèi)齼蓛傻厥掷忠黄鹱分鹋埽皶r(shí)引導(dǎo)他們討論、預(yù)測可能產(chǎn)生的后果：手拉手做游戲，對面來了人躲不開，撞到一起很危險(xiǎn)；手拉著手一起跑，前面有大樹躲閃不及，撞到樹上很危險(xiǎn)；手拉手一起跑，一個小朋友摔倒，大家都會摔在一起很危險(xiǎn)……通過預(yù)測，幫助幼兒直觀地感知事件背后的隱患。

4．看見后果。設(shè)置一些情境達(dá)到教育的目的，比如拿一個西瓜從高處拋下，西瓜摔壞了，讓幼兒感知從高處掉下來的后果很嚴(yán)重。

由此，可能發(fā)生的事件和問題就成了直觀、形象、生動地看得見、摸得著的危險(xiǎn)，這些切身感受、直觀印象。會讓孩子們預(yù)測、判斷、回避危險(xiǎn)的意識逐漸建立并積累。

五、經(jīng)驗(yàn)遷移法：

在擁有大量自護(hù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式，通過判斷選擇、是非確認(rèn)，把成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正向遷移，逐步建立起自護(hù)意識，并在這種良好意識的作甩下，將意識轉(zhuǎn)化為自護(hù)能力

這是最高水平的一種方法，適合中大班進(jìn)行。到了中大班，幼兒運(yùn)動自護(hù)的一個突出問題就是容易因貪玩而顧及不上，所以這個階段就要順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，引導(dǎo)他們把已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、遷移、自我運(yùn)用。具體包括兩方面：

1．認(rèn)知方面的遷移。通過快速搶答、小棋手等判斷選擇對錯類游戲，使他們在認(rèn)知方面進(jìn)一步明辨正確與不正確的行為。

2．技能方面的遷移。運(yùn)用舉一反三、規(guī)則建立、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)他們把一種技能帶到完成另一種技能或任務(wù)的過程中去，并在不斷提醒、調(diào)整的過程中，促使他們不斷提高自護(hù)能力，形成自護(hù)習(xí)慣。

“千般愛護(hù)，莫過自護(hù)”，幼兒自護(hù)能力的提高，讓他們自己撐起了安全運(yùn)動的保護(hù)傘，在危險(xiǎn)、意外來臨的時(shí)候，孩子們個個都是富有能力的人，而不是束手無策的人，生命之花在運(yùn)動中綻放得更加燦爛。

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篇2:小學(xué)教育隨筆經(jīng)典誦讀推進(jìn)有效措施

帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預(yù)備十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學(xué)生積累了大量的古詩、宋詞、現(xiàn)代詩歌，學(xué)生的寫作說平蹭蹭地提升。在學(xué)生日常的習(xí)作中有寫現(xiàn)代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當(dāng)看到學(xué)生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時(shí)間固定為誦讀時(shí)間，雷打不動，每學(xué)期結(jié)束后要對誦讀內(nèi)容進(jìn)行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據(jù)考核情況，給出相應(yīng)的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應(yīng)該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進(jìn)過程中我到底采取了哪些措施來促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點(diǎn)一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學(xué)生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過的學(xué)生身上發(fā)生的具體事例讓學(xué)生端正思想，主動自覺地進(jìn)行誦讀。比如；我告訴她們一個學(xué)期的誦讀結(jié)束后，學(xué)生會自己創(chuàng)作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學(xué)生自己填的詞，創(chuàng)作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時(shí)時(shí)刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當(dāng)學(xué)生明白道理的時(shí)候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，建立自信。教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不愿意讀的時(shí)候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認(rèn)識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學(xué)生一字一字地讀一遍，幫助學(xué)生學(xué)會斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學(xué)生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來，學(xué)生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學(xué)生正字音很重要，幫助學(xué)生讀通句子很重要，幫助學(xué)生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時(shí)間，嚴(yán)格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典是雷打不動的。沒有固定的領(lǐng)誦人，誰來的早，誰愿意領(lǐng)，就可以到講臺上帶領(lǐng)同學(xué)們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學(xué)生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學(xué)有權(quán)利讓不認(rèn)真讀書的同學(xué)站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀(jì)律委員也要保證晨讀的紀(jì)律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時(shí)地賞識，大力地表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學(xué)生主動誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時(shí)地賞識、大力地表揚(yáng)。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學(xué)給予及時(shí)肯定，對于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學(xué)，讓其在班級中成為榜樣。對于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學(xué)進(jìn)行大力贊揚(yáng)。賞識的力量總是無窮，大力的表揚(yáng)讓這些優(yōu)秀的同學(xué)從班級中脫穎而出，成為班級同學(xué)爭相學(xué)習(xí)的榜樣。班級中這樣的優(yōu)秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時(shí)耗力還不出功。為了幫助學(xué)生提高背誦的速度，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會專門抽出時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生背誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進(jìn)行分析，往往在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過程中需要家長、學(xué)習(xí)對子以及組長的共同監(jiān)督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學(xué)習(xí)對子互查，接著是組長細(xì)查，最后接受學(xué)校最后的考核。對于在檢查過程中優(yōu)秀的家長、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)對子和組長也要不遺余力地大加表揚(yáng)，提高其監(jiān)督的積極性和主動性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責(zé)任到人，提高其責(zé)任意識。所有要求誦讀的篇目都在學(xué)生主動自覺要求下分給每一位同學(xué)。每一位同學(xué)都有領(lǐng)誦的篇目，負(fù)責(zé)領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經(jīng)典背誦的時(shí)候不需要再有領(lǐng)誦，點(diǎn)到誰，誰領(lǐng)誦，如果不想點(diǎn)的話，隨意叫一個人來領(lǐng)，后面該誰領(lǐng)了，就會主動站起來領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學(xué)生的責(zé)任感也來了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進(jìn)過程中，因?yàn)橐陨洗胧┑膶?shí)施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實(shí)踐中，針對在誦讀中出現(xiàn)的問題還會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚(yáng)要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨(dú)生子，家人特慣他，有時(shí)老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學(xué)生在學(xué)校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進(jìn)到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時(shí)從不回答問題的他在我提問問題時(shí)竟然舉手回答了，“好張同學(xué)你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當(dāng)著全班同學(xué)大聲表揚(yáng)說“張同學(xué)今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進(jìn)步，大家以后都要向他學(xué)習(xí)。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認(rèn)真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚(yáng)孩子要大聲讓別的同學(xué)都聽到，批評學(xué)生則要小聲只要學(xué)生自己聽到。我想一二班的這個同學(xué)之前那么煩人或許是因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關(guān)注。可是老師一次的表揚(yáng)讓他感覺到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表揚(yáng)和批評學(xué)生還是要講究技巧的，或許因?yàn)槟愕囊淮伪頁P(yáng)就拯救了一個孩子，又或許因?yàn)槟愕呐u而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時(shí)不知道怎樣處理問題學(xué)生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚(yáng)要大聲，批評要小聲，我學(xué)會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結(jié)果。